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文本内容:
《桃花源记》说课稿浪河中学范德林-.《大纲》的要求《语文教学大纲》对阅读能力提出这样的要求学习欣赏文学作品,感受作品中的形象,欣赏优美、精彩的语言.教材内容的特席01乍用《桃花源记》是苏教版初中语文九年级上册第五单元的一篇文言散文诗人以文为辞,在《桃花源记》中虚构了一个夸姣的理想境界,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性,对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用.遍由于九年级学生有了一定的知识储备,对文言常识有了一些积累,借助于工具书学生彻底可以疏通文意但因文章与现在生活相隔甚远学生正确评价作者的理想有一定的难度因此依据《大纲》要求和教材内容的特点,结合学生的实际,《桃花源记》的教学重点、难点我将其确定为•教学重点感受桃花源的美、乐、奇,理解文中作者所表达的夸姣理想•教学难点理解评价作者心目中的理想社会•学习目标熟读成诵,理解文章的内容•能力目标分步品味,培养想象能力、创新能力育目标正确评价作者的理想,思量现代人生
二、教学设想.陶渊明笔下的桃花源是一个春蚕收长丝,秋收靡王税般的社会,和平恬静,怡然自乐因此,我把本节课设计为赏析课.为突破难点,我设计让学生分组自由讨论,启示学生认识作者的社会理想,弄清桃源是世外的,而不是现实的.教学手段利用多媒体(CAI)课件创设情境,启示学生去评析桃花源的美、乐、奇
三、学法指导教法的根本是学法,惟独把学法教给学生,才干达到不教,正所谓授之以渔,则终身受用无穷.诵读法朗读是学生习得语感,提高阅读能力的有效途径它具有唤起开朦、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能《桃花源记》是一篇美文,惟独让学生熟读成诵,才可能习得语感.想象法爱因斯坦曾经说过:〃想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉”本文是一个富有传奇色采的虚构故事,教学时引导学生发挥合理的想象,领略作者的意图,评价桃花源社会.合作探索法新课标提倡合作、探索式学习方式,这是一种全新的学习理念,旨在培养学生学会学习的能力本节课的指导思想是教师作为启示者和鼓励者,创设情境,引导学生通过想象,主动参预学习,摄取知识,培养能力整个教学过程主要是以朗读为纽带以品味桃源之美乐奇为主线,以培养学生的想象能力和创新能力为核心具体操作如下-导入新课,激发兴趣好奇心是想象的起点这一环节通过吟诵诗歌,创设情感情境,把学生带入一个奇妙的世界,抓住学生的好奇心,激起学习的兴趣,让学生积极主动地投入到本节课的学习中
二、反复诵读,整体初具体步骤是:
①学生听配乐朗诵,以此为示范向导,让学生进入情境;
②学生自由读,读无定法,或者朗读,或者默读,甚至可以吟唱这是尊重学生的个体认知个性,引导他们乐于去读
③配乐让学生朗诵,激发学生的学习热情,从而对朗读产生浓厚的兴趣读后让学生思量桃花源给你留下了怎样的印象?请用三个单音节词概括(美、乐、奇)目的是让学生初步整体感知课文
三、分步品读,理解、欣赏文章精妙的意境之美这部份是教学的重点蝴充分利用中学生蹒象特点引导学会田读课文认真揣摩课文中所表达的形象,通过想象去感受桃源的美,培养想象能力和创新能力这一环节分三步进行
(一)带领学生想像桃源之美这T节的设计以桃源美景为核心,让学生入情入境,展开丰富的想象;绘声绘色,进行创造性的描绘首先让学生个别朗读课文第
一、二段,启示学生思量渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色?并要求学生找出写景的句子大声朗读接着,我在屏幕上投影出桃源风景的图片,进一步引导学生思量桃花源真是美不胜收,你头脑中浮现出了怎样的画面?然后让学生用下列句式进行描绘句式这里的......美,你看……我对描述中词句理解不正确的地方,予以指正,鼓励有创造性的描述我也把自己的感受告诉学生通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣,让学生积极主动地进入下一环节的学习
(二)引导学生理解桃花源之乐在本节课的教学中,惟独让学生理解桃源的社会美,才干真正理解本文的主旨因此我将进一步引导学生发挥合理的想象,理解世外桃源之乐,深化学生的美感,形成初步的理性认识具体的做法是先启示学生思量”桃花源是漂亮的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感到桃源之乐〃?学生回答之后,在屏幕城影幻灯片,让学生思量男女、老幼、渔人为什么而乐?以记者现场采访的形式,让学生扮演渔人或者村人讲述一下
(三)引领学生评读桃源之奇设计这一环节是为了让学生在交流探讨中对文章内容加深印象同时对文章情节离奇,悬念迭出的写法有所认识为此我先抛出问题桃源的漂亮欢乐令人神往,桃源的离奇神奇更是引人入胜那末桃源奇在何处?阐释你的认识,要尽量用原文回答句式一奇,那是因为——我在分步品味完毕后让学生把全文再诵读一遍,以加深学生对桃源的体验使学生终身不忘此美文这是教学的难点,主要通过启示思量和学生自己的讨论来突破,同时使用多媒体幻灯片辅助教学,提供背景资料具体的做法是先要求学生默读课文第
四、五段,然后要求学生根据我提供的背景,联系历史知识思量,并分组讨论这么美的地方它存在吗?你有什么根据?如果不存在作者为什么要这样虚构呢?此时我根据学生反馈的信息,对学生的思路、表达等方面点拨并进一步启示学生进行斗胆的想象陶渊明的理想社会能实现吗?你心目中的理想社会是怎样的社会?
五、归纳总结学生通过前面的学习,对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识从而让学生谈学习的收获之后我让学生在以下的三件事中作出懈把收获变为创造这三件事是
①选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或者本组的同学听
②用你的笔划出你心目中的桃花源画好之后,如果学生愿意,就通过多媒体投影仪展示给全班同学看
③制作知识积累卡可以摘抄文中优美词句,也可以把本节课的心得体味、学习的方法写出来这f节设计主要是让学生把心中想象的世外桃源或者用心读出,或者用笔绘出,或者用笔写出,使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来,实现美的再创造,培养创新能力同时充分发挥学生的个性特长,以照应不同层次的学生
六、课后延伸现修育家叶圣陶曾经说过教是为了不教”从汲口心理来说,这是学习的必然,也是能力的延伸因此我把学生对桃源美的感受延伸至课外,开阔视野具体说就是要求学生课后选读以下诗作《桃花源诗》(陶渊明)《桃源行》(王维)《桃源图》(韩愈)《桃花溪》(张旭)《桃源行》(王安石)板书设计我的板书以桃花源的美乐奇为中心,体味这一人间乐园,突出重点,画龙点睛花源记陶渊明桃间。