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人教版一年级语文下册教学反思教学是老师提升自己教学质量的手段之一,学习啦为隐瞒踹刷老师的人教版教材语文教学反思案例,希翼对你有匡助!识字教学反思教学反思一
1、教学时,我先让同学们看文中插图,说图中有哪些小昆虫,它们正忙着干什么有了感性的认识,再让大家自由拼读儿歌,说说有哪些收获一些细心的同学发现这些小虫很可爱,“蜻蜓、胡蝶”等这些小昆虫的名字左边都有个“虫”字旁,它们的读音都与右半局部有关通过这样的教学设计与指导,让学生掌握“形声字、左表义、右表音”的特点,并学会了识记形声字的方法,培养了他们识字能力
2、借助现代手段,巧妙地“引”教学内容
①上课伊始,借助多媒体创设情境,引入教学内容,激发学生的学习,变为形象
②组织学习重点知识,识记生字,朗读儿歌时介入多媒体,活化教学内容,突出重点
③稳固知识,检查效果,延伸中介入,激发学生的探索欲望,提高教学效率教学反思二寓教于乐,使学生获得积极的情感体验创设丰富的教学情境,关注学生的学习兴趣和,引导学生主动参预学习活动,积累的体验,在活动中感悟知识为生成、开展与变化,由生活引入课堂,由课内迁移到课外,在拓展中延伸,在建构新知的过程中获得积极的情感体验教学反思一这节课的开始,我启示学生领读,充分尊重了学生的已有经历,注重了资源开辟;在生字教学中,抓住字词,扎实训练,夯实根底然后让学生自由质疑,引起自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成符合学生心理需要,有利于学生的开展抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生理解感悟然后让学生反复吟诵,感悟诗句的意境,培养读书能力,激发阅读兴趣写字教学环节,让学生自主写字,注重提高学的生观察能力和书写水平教学反思二本节课教学我依据课标的要求,正确处理师生的角色关系,处处以学生为主,引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流,在自读自悟中,不断积累,不断迁移上课过程中根据学生各方面的特点,注意指导、引导、诱导、辅导这样就充分调动学生各种感官参预学习,主动地,生动地学习,从而有效地到达“教是为了不教”的目的本节课的背诵坚持以读为本,促进学生感悟
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式,引导学生诵读,背诵
2、出示画面,引导观察,播放音乐,引导学生读背特殊注意指导学生读出诗的韵味注意韵尾“流、柔、头”的读法教学反思一这节课我能树立师生平等合作的观念,激发学生兴趣,创设乐学气氛《课程改纲要》明确指出,教学过程是师生交往共同开展的互动过程强调师生间学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互学习,相互影响,相互补充从而到达共识、共享共进我在课堂上时刻谨记这一点,始终以学生为本,师生之间像朋友,是火伴,课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体,在课堂上注意激发学生兴趣,有了兴趣,学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求,就能主动参预学习活动,成为学习的主体首先,我设计了小青蛙过荷叶桥,一下子激发了学生的识字愿望其次,我注重创设乐学的情境我由课文内容入手,让学生通过上台贴板书、一起表演等形式深化理解课文内容,激发了学生的创作欲望,使学生感到既轻松又充实最后,形象美观的板书、生动有趣的课件,给学生以多感官的综合刺激,为学生创设了一个活泼生动的乐学气氛课堂上,孩子们个个踊跃发言,你争我辩,爱读、想说、会演、敢评,个个兴趣盎然,乐学气氛由此产生教学反思二《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻盈活泼的在教学时我通过让学生欣赏漂亮的画面,美读清新的文字,想象动人的场景,背诵优美的,让孩子们充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情,感受夏天给我们带来的情趣孩子们在美的情景中美美地学,美美地读,在检查中发现每一个孩子的朗读都是那末声情并茂,是孩子们已经入情入境了吧!教学生字时,通过多种方法识字,有分散识字与集中识字,有演一演,有说一说等等一堂课下来,孩子们就不知不觉地记住了这些牛字教学反思一这节课充分体观了以学生开展为主体的新课念在教学过程中,注意给学生的和表达能力以充分开展的空间
一、动画的设置不仅巧妙地导入了新课,活泼了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,有了夸姣的情感体验,而且使学生加深对课文的理解,让学生的快乐中学习,在快乐中成长
二、学生学习的主体地位得到充分体观,学生是开展的主体,学习的主人在朗读中,学生选自己喜欢的句子来读,让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发教学反思二本节课我采用的是一种新颖的学习形式”导演和演员”首先,我以“谁想表演小?”激发学生兴趣,使学生明确演员要演好要注意“动作、语气、表情”为后面的学习做好铺垫,并以“演好先要读好课文”导入卜7段的学习然后,以「3自然段为切入点,师生共同参预表演老师读表达的话,两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁老师成心将“夏夜、公园里静悄悄的”这一重点句读得没有感情来引起其它学生以导演的身份做评价当学生指出老师读的感情不好时,我抓住这一闪光点着力点拔“你真了不起,都敢于向老师提了!你来指导一下我,好吗?”巧妙地引导学生进入情境的课文,感悟夏夜的美景而后对两位小演员,学生就能在此根底上以欣赏的眼光看别人,发现优点,诚恳的指导如体味小蚂蚁“我不小心掉进池塘,上不了岸了!”这一危(wei)险处境时,先由导演评论,到课件展示危(wei)险处境带动全班进入情境,再到演员读的进步了,这一细节充分展现了一种由学生发现问题一老师点拔开展-全班共识这样实实在在为学生的学效劳的过程,这个过程即借用“导、演”的形式,使学生在浓厚的兴趣中读的入情入境并自主、合作的学习,感悟课文内容,又对学生情感、态度、价值观发展了正确导向4-7自然段的设计,那末是由刚刚的扶到半放,有了1-3自然段的学习铺垫,老师谈换为组织者,通过大家指导,老师适时点拔,引导学生在读中感悟睡莲的爱心及蚂蚁的懂事如对睡莲“快上来吧!”这句话的理解,由导演评读,老师点拔睡莲真关心小蚂蚁呀!我也想来读,看(师动作弯弯腰)谁来试试使学生的感受进一步加深,“大家起来,一起来!”将睡莲救小蚂蚁的着急心情读出来了!从这我深深感到以表演的形式,也是低年级学生理解语言文字的一种很好的途径随后卜7自然段师生配合表演,学生读得很投入,使学生初步感受到自导自演带来的成功乐趣,课堂上浮现一次高潮8-16自然段那末放手给学生,先自己读读,然后学习火伴自由组合发展排练,把课堂的空间留给学生,教师成为学生学习的伙伴小演员以6人组为单元上台表演并主动要求台下的导演指导,此时的小导演已较好地具备认真听和指导读的能力通过对小蜻蜓“我送小蚂蚁吧!”和萤火虫“我来给你们照亮”等对话的反复朗读,孩子们体味到了小的心灵美这个过程中“最正确演员”“最正确导演”的评选是对学生学习兴趣的一种鼓励从面促使生生互助,课堂气氛更加活泼为了使学生感悟本课的中心,在8-16段表演完毕后,设计了“蜻蜓送小蚂蚁回家”的动画课件,以再现14-16段的情境使学生边读边想象,为感悟中心做准备因此,随后谈到的“蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、星星会说些什么?”时,孩子们交流得真切、充分,理解到不仅夏夜的景美,生活在夏夜的相互匡助的小动物们更美课堂又一次高潮浮现至此,孩子们在轻松,愉悦的气氛中悟到了本课蕴含的深意最后安排的课本剧演出、意图展示本课的学习成果,将课堂气氛推向又一个高潮教学反思
一一、边讲边画,激发兴趣根据低年级的特点,结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物,我设计采用边讲边画的,使形象的语言文字和直观的画面融为一体,激发起学生的学习兴趣,从而到达匡助学生理解课文内容的目的
二、用多种方法匡助学生理解词义识字教学按初读课文,读准了字音;讲读课文,理解字义;总结课文,认清字形三个步骤发展特别是注意在讲读课文中匡助学生理解字义例如通过观察图画理解“低”的意思;通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义;通过两次不同的体味“闷”的感觉,理解词义;通过动作演示理解“挎”的意思等将识字教学融于阅读教学之中,使开展语言与识字有机地结合起来教学反思
二一、以文悟道,相机渗透根据课文内容,通过语言文字教学,让学生进一步体味文章的思想感情,学习小动物们互相关心的好品德,有机地渗透思想教育如小鱼对小白兔说“小白兔,你快回家吧小心淋着雨”要指导学生很好地体味感情再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人,教育学生要多观察周围的自然现象,激发学生观察大自然的兴趣
二、加强朗读训练,注意形式多样对小学生来说,朗读是体味文章感情,理解文章内容的重要手段教学时,对课文中的重点句段,要在朗读的根抵上发展理解,在理解的根抵上指导朗读通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感通过朗读表现出来为此,我设计了多种形式的朗读,有个别读,有集体读,有分段读,也有全篇读,有一问一答的对话式读,也有戴头饰的分角色读,还有引读等等教师以读助讲,学生以读助学,不仅使学生在读中理解了课文内容同时还培养了学生的朗读能力教学反思一古人云〃读书百遍,其义自见〃惟独多读,才干真正解课文内容和掌握阅读方法教学《小壁虎借尾巴》时,我给学生足够的读书时机,采用多种形式,如自由读文、小组读文、朗读、齐读等,不求形式统一,只求学生真正投入在开始教学时,教师让学生自由读文,给每位学生一个比拟个体的自由散读的空间,起到读通课文,扫清生字障碍的作用;此间,又展开小组读文,理清课文的主脉,了解文章的内容,知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;最后,女生齐读,提醒小壁虎不用借尾巴的原因……总之,惟独让学生充分地读文,才干有所感知,才干有所感悟,同时也培养了语感教学反思二本节课在教学中,我让学生有充足的交流时间,环绕课文的重点问题和疑难问题,展开讨论,鼓励学生发表独到的见解,让学生成为学习的主体,真正成为学习的主人每一个学生个体,由于身心开展、生活阅历等不同,存在着个体差异和不同的学习需求上完后,我布置了“分层作业,各显神通”,这些分层作业,正是从不同学生学习语文的兴趣出发,让学生自主选择,积极展示从一定程度上,满足了他们的学习需求,开展了他们的个性猜你感兴趣。