杏山小学语文课堂教学的有效性案例分析

杏山小学语文课堂教学的有效性案例分析三年级语文教师黄科萍/」浮语文课堂教学的有效性可以从四个方面来讲

一、有效教学的有关概念、相关因素和大体理念;

二、教学有效的关键之一;教师对教材的解读和裁剪;

三、教学有效的关键之二，教学目标的科学设置和正确表述;

四、小学语文有效教学例谈

一、有效教学的有关概念、大体理念

一、什么叫有效教学？规范地说有效教学是20世纪80年代形成的一种教育理念它是一种能有效地实现预期教学目的，效率在一按时空内不低于平均水准，学生能取得具体的进步或者发展的教学活动

二、有效教学的大体理念关注学生的进步和发展教学不是唱独脚戏，离开了学〃，就无所谓教，因此，教学必需确立学生的主体地位

二、教学有效的关键之一，教材解读和裁剪这个环节，我实际上是讲备课，从教师有效备课来看，分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部份我是这样熟悉的，教材的解读和裁剪是有效备课的前提和基础，教学目标的设置和表述是有效教学的核心和引领

三、教学有效的关键之二，教学目标的科学设置和正确表述教学目标是设计教学预案进程中最重要的环节，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用在现实课堂教学中，教师的教学肤浅紊乱、把握不住机会，提问的不明确、无深度，教学的随意、无重点都是缺乏目标定位所致

四、小学语文有效教学例谈课堂教学的酸性”是我校正在做的一个课题什么样的课堂才是有效性”课堂呢咱们对〃有效性课堂做了大体定位:“酸性’课堂具有两个标志性特点，一是课堂上学生的学习情态表现永不知足，超越自我，有所收获内在品质，二是学习进程题综合性问题性顿悟性评价一节课是不是有效性课堂，主要看这两个标志特征评价有效性学生，咱们确立了三个点朗诵霞表达’案例一有效地训练学生思维（《金色的草地》第四段教学案例）《金色的草地》是人教课标版三年级上册的一篇精读课文本案例是第四段的教学片断反思我在教学《金色的草地》第四段时，分这样四个层次第一步，读每一句话，想每句写什么指名三个学生别离回答第二步我问学生有不懂的问题吗？请提出来下面是学生提的四个问题问题一为何说这草地可爰？问题二为何说这蒲公英有趣？问题三为何说蒲公英成为了我最爰慕的一种花？问题四蒲公英怎么会和咱们一路睡觉，一路起床？学生把每一句话都变成为了问句，这些问题都很有思量价值要回答这些问题需要联系全文，因为这第四段就是对全文的一个总结提炼说真的，我没有想到学生会这样问，这可能就是学生真正不明白的地方吧，同时也说明学生在真正地思量说这些问题有思量价值，一方面，这些问题是帮忙学生深切理解这段话的冲破口;另一方面这些问题真的能够引起学生思量，是啊，这草地为何可爰呢？蒲公英怎么会和咱们一路睡觉，一路起床呢？问题的答案可能就从这一个个问中生发出来，学生可能就会在这些问中闪出思维火花刚上三年级的学生，能提出这样精准的问题，的确给了我一个惊喜第三步，回答上面四个问题这四个问题，很快就把学生的思维给激活了，学生联系全文，股交准确地回答到了这些问题特殊成心思的是学生回答问题四，完尽是凭着孩子的本性来讲的因为蒲公英的花朵白日张开，晚上合拢，这像咱们白日念书，晚上睡觉一样，所以说蒲公英和咱们一路睡觉，一路起床他们把课文内容与自身生活有机联系起来，对问题的理解就很有说服力了第四步，我鼓励学生有情感地朗诵这段话，我也跟学生一路读，我感觉我和学生都读出了作者的情感和自己理解的那份情感，那是发自心里的这个教学片断的四个步骤有效地力I练了学生的思维一练学生理解归纳能力，即把课文的语句变成自己理解后的语言，有对课文原句简约博东的成份，这样练习表达可以帮忙学生由形象思维向抽象思维过渡，对于哺育抽象思维能力有很大的帮忙二M学生思量问题、发现问题、提出问题的探讨思维能力学生的问题提得好，好就好在能够从字面的意思想到更深一面去，学生对字面的意思是模棱两可”的，但他们有一种好奇感草地有什么稀罕，它怎么可爰呢？蒲公英是怎么有趣的？正所谓不问不知道，一问真奇妙！从学生在课堂上提的这些问题来看，真正能引起学筋讨欲望和探讨动机的，一是问题具有启示性和挑战性，二是这些问题是学生发现和提出的为何这样说呢？课堂上，咱们老师往往提这样的问题考学生，学生已不足为奇，但一个好问题从学生口中提出，不可是提问学生本身是一种荣耀，而且语原四座，诱发了学生的好奇心更重要的是学生提问，主动权掌握在学外行中，学生要经历一次读——想——问的真正思维进程，学习进程就需要这样的历练，没有这样的历练，学生的阅读理解能力何以能提高？三练学生思维的深刻性在第一步说每一句话写什么的时候咱们已经有了“知其然”的第一个理解基础，第二步学生的提问正好把他们的思维向“所以然”方向迁移，”不仅要知其然，还要知基所以然这正是思维从肤浅迈向深切的捷径课堂上学生对自己提出的四个问题讨论解答，较好地训练了思维的深刻案例二有效的指导学生写作（《秋季的雨》教学案例）《秋季的雨》是人教版第五册第三单元是的一篇课文，这一单元主要通过秋季的山，秋季的雨，秋季的色采，秋季的声音，展现了秋季的夸姣《秋季的雨》是一篇抒情义味很浓的散文，用生动优美的语言从秋季的到来写起，写了秋季缤纷色采，秋季的丰收景象，还有暮秋中各类动物、植物准备过冬的情景我在指导学生写作时，分一下几步第一步，让学生学会去发现秋季的美，探索秋季的美第二步，我设问，你能说一些表示秋季的词语或者句子吗？（板书秋季的雨，等-把钥匙）

（一）体味第二自然段-秋季的雨是一把奇妙的钥匙，它为咱们打开了秋季的大门，这么美的景色，想不想一路去看看呢？

二、自读感悟五彩缤纷（注意把话讲完整秋季的雨把什么颜色给了谁）（板书有一盒五彩缤纷的颜料）

3、学生说出句子，师通过各类方式引导学生入情入境界朗诵，并引导学生学说学写

4、重点指导写银杏叶的句子你看，它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炽热师（出示一片银杏叶）瞧，这就是银杏叶，它真的像（扇子）这把小扇子给你什么感觉？（凉爽、愉快）想一想学校的银杏树，满树的银杏叶都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炽热）这里的一把把能换成一把吗？这说明了银杏树叶什么特点？（多）第三步，适才咱们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都写活了用一样的方式学习写写你们看到的咱们学校的树叶吧！（学生说）孩田门，看看，秋雨事后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、雪白……大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋季的雨有一盒（学生补说五彩缤纷的颜料）此刻，你们读懂了五彩缤纷的意思了吧？用五彩缤纷说话第四步，指导学生具体写秋季的校园

一、说说，秋季校园什么地方最美？

二、把你们说的写下来学生王玉芝写出的校园里的秋季美极了胡灿灿和宋广雪，写的漂亮的秋季都是仿照这一课写的，她们学会了课文中的好词和佳句，把它们用到了自己的文章里，还会写比喻句和拟人句文本的仿写非但哺育起学生阅读兴趣，扩大学生阅读面；而且哺育学生观察能力，擅长捕捉景物特点文本的仿写训练，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而慢慢达到提高学生写作水平和写作能力的目的只要咱们能成功地把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手腕，以哺育理解能力、熟悉能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，就可以在作文实践中为三年级作文仿写点亮一盏灯个人反思以上案例是〃有效性”课堂的大体表现，它们从不同角度不同侧面反映了有效性”课堂的一些大体思想永不知足，超越自我，有所收获是有效性”课堂的核心标志，是一种学习品质，是学生学习生活中高层次的情态心智表现，落实到课堂是对学生综合能力、学习态度、学习习惯、学习品质的哺育提升，要通过综合性问题性独悟性”的持久的高标准的课堂学习进程才干形成如何打造有效性课堂

一、要营造永不知足、超越自我、有所收获”的环境用环境影响学生，让学生在环境中塑造高质量的学习品性环境包括隐性和显性两种显性环境主要通过班级文化来表现隐性文化主要通过教师的言行，教师的品性给学生以深刻有力的影响，教师对学生的严格要求、谆谆教诲、悉心关切无时不表现着一种精神，老师的精神里包含着一种永不言败，永不知足的力量，老师正是用这种力量感化着学生，学生在这种精神的浸润中，萌生出进取的力量，在这种环境中成长的学生，比较自信，比较沉稳’不轻易抛却，能够用高标准严格要求自己

二、课堂学习综合性强，充满挑战一是对课文内涵情感的准确解读，对课文语言的真切体验，对作者表达方式的深度品析三年级，能独立地有表情地有滋有味地朗诵课文，能正确理解^体会课文所包含的语言特点和情感，能体味课文的表达方式，能在40分钟内完成350字以上的作文，喜欢写日记，有写日记的兴趣和习惯二是学生要有自己的学习方式，而且在学习进程中不断积累和丰硕学习方式方式的运用贵在适当，要按照学生学习的需要选择适当的阅读方式，在课堂上要充分关注来自学生发言中的信息，在熟悉肤浅处该用什么方式，在理解困惑处需用什么方式，要考虑周到这里的阅读方式是教学的一种策略，但到了学生那里就成为了阅读方式，好的阅读方式最终会转化为学生一辈子受益的阅读习惯和阅读能力三是大量的阅读实践让丰硕的课外阅读，厚实学生的语文功底咱们的阅读分两个层次，一是古诗词的积累背诵，二是读课外书，这样学生语文学习的后劲相当可观课堂教学的综合性主如果发展学生的思维能力、理解感受能力、表达能力、动手能力、分析综合能力学生在课堂学习进程中充满着挑战，学生跳一跳能摘到桃子，取得成功感，有较强的自信心，会在竞争的气氛中，在高标准严要求中挑战自我，超越自我

3、发展性课堂贵在唤醒、激活，顿悟有的学生心智还在休眠期，你的一个巧妙的启导，真诚的话语可能把他给唤醒，奇迹会在你唤醒的那一刻迸发；有的学生心里世界就像没有泉眼的泉水，你用一根深切地下的钻头，打开泉眼，泉水就会喷涌出来，力量是壮大的；有的学生眼前恍如一团迷雾，你帮他轻轻地扒开，眼前便豁然开朗……思维之门一下子打开了有时当要把一个事、一处景写出必然的高度来，咱们都很茫然，要学生写出深意来怎么指导啊？跟学生亲切地聊天，一句贴心的话即将点燃学生的激情学生茅塞顿开老师的功夫在课堂上设障、留悬，唤醒、激活，促使学生顿悟品尝到唤醒的惊喜，激活的夸姣，顿悟的成功，是一种境界

4、发展性课堂有深高度，有广度，有长度深度在于教学尊重学生兴趣、认知能力的基础上发掘切近学生的有思量价值的现象或者问题；在于和学生交流进程中老师擅长抓机会向纵深引领，让学生经历挑战、产生情趣与理趣这样认知才干最大限度地避免学生的原地踏步运动课堂的广度，在于老师能够捕捉学生经历中的有利信息变成教学资源，能独立捕捉交流刹时浮现的有利信息，生成教育资源在于信息资源的宽广和整合我在教《掌声》，为了让学生关爰残疾人，我让学生学习《中华人民共和国残疾人保护法》的有关条例让他们学以至用，在生活中关爰残疾人课堂有长度，靠的是长期的积累、储蓄，储蓄的越充分，学生体验越深刻，交流越出色，储蓄意味着进一步补充，巩固和提高从有效性”课堂走出来的学生，具有永不言败、追求卓越、超越自我’的学习品质。