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幼小连接的内容幼儿园与小学教化连接是指幼儿园与小学两个教化阶段平稳过渡的教化过程,也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期,假如处理得不好,就会对幼儿日后的发展带来不利的影响所以,好时间教化专家认为对幼儿园与小学的教化连接的重要性不行忽视幼小连接问题是长期被教化工作者和家长所关注却始终没有得到很好解决的难题近几年来,幼儿园和小学老师越来越相识到了连接工作做得如何,干脆影响儿童入学后的适应和今后的健康成长,影响义务教化的普及和质量的提高在幼小连接问题中,只重视学问上的片面连接,不注意幼儿学习习惯、学习爱好以及社会适应实力的连接因此在幼小连接过程中,常常会出现幼儿园关注小学状况多一些,小学则不关注幼儿园形成了单向连接的局面,《幼儿园教化指导纲要》也明确指出幼儿园以家庭、社区亲密合作,与小学相互连接,综合利用各种教化资源,共同为幼儿的发展创建良好的条件因此探讨幼小连接问题,做好连接工作是特别重要的
(一)幼儿园和小学之间缺乏联系幼儿园和小学是两种不同类型的教化机构它们对孩子的学习、生活、行为等很多方面的要求是完全不同的.在学习生活上幼儿园以嬉戏为主,注意将教学内容渗透到嬉戏中,午睡时间较长,没有很多的规章制度制约着他们,而小学却是以学习为主,注意将教学内容灌输给孩子,午睡时间较少,一进校门就有很多的规章制度,如小学生守则、小学生行为规范等这样时间一长,孩子对新校内的簇新感就削减了如学期过了一半,丁丁的簇新感少了他不再和以前一样兴奋回到家,妈妈问他上学好不好,他的回答是上学没意思,不能像幼儿园那样自由,不能常常画画,还要做作业中午,不能午睡.在人际关系上幼儿园老师和孩子成天相伴,和小挚友们一起嬉戏,而小学生和老师的接触主要是上课,同学间的交往也很少如小学的上课时间已增加到40分钟,课间活动10分钟,因此,与老师的接触主要是上课,和同学间的交往也很少.在老师评价的标准和要求上幼儿园老师较重视激发幼儿的想象力,而小学老师较重视孩子学问、实力的培育如小学一年级美术课程的绽开,首先授课老师先把教材中的四幅卡通故事画根据依次说了一遍,然后又把已打算好的一幅范画贴在黑板上,让学生临摹课堂纪律很好,同学们在全神贯注地画老师的范画,从他们那股仔细劲来看,总担忧自己画得不像可是,有一位旁听老师发觉坐在他身旁的一位男同学却按自己的想法,画了一幅跟老师范画不一样的画,他认为,虽然没有其他同学根据老师范画画的构图完整、色调艳丽但也别有一番“童趣”,小男孩满怀希望把自己的作业拿到讲台给老师看看,只见老师右手接过孩子的画,左手拇指和食指捏着老花镜,俯着身子瞧了瞧,语调不快不慢地说“画的比例不对,颜色不好看,不怎么样,但可以给分,就给你65分吧!”可是在幼儿园教学活动中,幼儿园老师确定会赐予恰当的确定及表扬,并主动激励其他幼儿向小男孩学习,充分发挥幼儿的想象力
(二)幼儿教化小学化,忽视幼小连接工作的重要性.幼儿园教化活动小学化很多人都简洁地认为提前学些小学的教材,就可以减轻入学的压力,就是为入小学做好打算,因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来,往幼儿头上套比如对老师要确定听从,不许顶嘴,不许辩解上课要用心听讲、不许开小差、玩小动作,说话等精神要集中,回答问题要举手,课间要宁静的休息要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主,刻苦学习讲课则一味向幼儿灌输学问,缺少幼儿园应有的教具演示、图案色调、生动的嬉戏等如学习6的组成,幼儿园应首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法其次步又运用数字卡让幼儿进行6的组成操作,待幼儿驾驭后第三步运用红花数字头饰让幼儿做找挚友的嬉戏,复习6的组成然而老师却实行口头上说出问题来,让幼儿自己在脑海中去想6可以由什么组成,缺乏幼儿园应有的教具演示讲完后还要求幼儿做作业,幼儿园里做不完,回到家里还要做.幼儿园的小学化,也源自于家长的要求有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪慧的孩子,于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等等,家长当然都不想自己的孩子落在别人后面,于是同流合污当然这是不符合幼儿刚刚适应新环境的心理特点的.新环境的变更使刚入学的孩子难以适应刚入园的幼儿特性强、自理实力较弱、心情不稳定,而进入小学后,孩子的生活方式和教化方式将发生重大变更幼儿由事事依靠父母、老师过渡到事事独立完成,幼儿以嬉戏为主的活动渐渐变更为以学习为主的活动,课后还要复习、预习做作业另外,学习以口头语言为主变更为书面语刚刚由大班升入小学的幼儿心理心情必定会受到影响,由于从幼儿教化到小学教化的协调工作被忽视,新生入学或多或少都会出现学习压力、交往压力,甚至难以适应小学学习生活,出现种种逆反心理
(三)忽视全面的教化连接,注意于片面的、局部的连接这主要表现在.在连接的时间上只注意起先于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教化阶段中各个环节的连接一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做连接工作,带幼儿去参观小学,请小学生回园介绍等这些做法是特别必要的,但这些远远不够部分家长或老师在连接过程中急于求成,忽视了幼儿的可接受性,致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大,难以适应,不但教化效果不好,而且还使幼儿对小学和将来的学习产生恐惊感和担忧全感.在连接的内容上注意于智育的连接,尤其是对大班幼儿的学问技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的连接,特殊是忽视幼儿社会适应实力的连接在智育中,重视学问,特殊是数学、语文学问的连接,忽视学习爱好、学习实力、学习习惯的连接和生活阅历的积累同时,由于幼儿老师没有经过小学教化的特地训练,对小学教学要求不怎么了解,所教学问和技能有时不够规范,使幼儿养成不正确的习惯如书写汉字的笔顺错误,致使儿童刚入学就面临首先订正错误的问题,阻碍了儿童应有的发展这种片面的、单一的连接内容非但不能提高孩子入学的适应实力,反而使幼儿很难去适应小学的学习生活
(四)家长教化理念落后,在家庭教化中往往重学问而轻实力的培育.孩子学问的培育有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音,还是算术,关切的是自己的孩子是否聪慧,甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿驾驭他们认为入学前应当让幼儿学会读和写,学会做数学题,例如一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字,但从来不让幼儿玩玩具,也不让幼儿参加劳动实践这种只重视学问积累,而忽视孩子爱好开发和实力培育的行为,实属拔苗助长,影响孩子健康成长,可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象刚入学时感觉很轻松,老师教的都会,于是出现上课不用心,做作业不仔细等现象,形成了不良的学习看法和习惯,随着内容的加深,难度的加大,很多孩子就出现了适应困难,出现“厌学”等问题.孩子自理实力的薄弱我在暑假实习期间常常看到一些父母,孩子上学了,还要一口一口给他喂饭,作业做完了,总是亲自帮他订正错误;进出门总是帮着孩子整理书包只要孩子存在的地方,就有父母的身影孩子在幼儿园里,过的是集体生活,成天都和老师在一起,生活上遇到很多困难如穿衣服、系鞋带、入厕等,会及时得到老师的帮助,进入小学后,孩子过的是一种相对独立的学习生活,像系鞋带、打算学习用品等问题,都得靠孩子自己孩子的动作慢、实力差,必定会影响他的学习综上所述,幼小连接不应当是幼儿园的范围,更不是小学的范围,幼小连接恰恰处于一个中间范围,现在的好多幼儿园也教授很多的小学学问,也有所谓的幼小连接,但是,家长挚友们?真的能连接上吗?幼小连接究竟是连接学问还是实力,授之以鱼,还是授之以渔呢?这是一个值得考虑的问题,现在的好多幼小连接班,也就是我们所谓的学前班,大部分是以学问为主,而忽视了最为重要的实力,也就是行为习惯,这样的幼小连接我们是要拒绝的!。