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如何科学有效地发展作文指导以科学开展观指导作文教学、要注意作文材料的情趣化学生对所学材料的兴趣,是直接推动学生主动学习的心理动机正如一本好书会使人爱不释手,如痴如醉,百读不厌例如新版教材都在选文、内容、配图、装帧上良苦用心,以唤起学生对教材产生直接兴趣生活中有许多夸姣的事物、情境,夸姣的人物、心灵,它们会自然而然地唤起学生对美的期待和憧憬激发学生的习作兴趣,应该从作文材料入手,引导学生能从生活中体验到写作的乐趣,从写作中体验到生活的情趣生活是文章的源泉,文章是生活的反映,真实是文章的生命引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣,鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象,是作文教学的坦途大道在教学中,我总是鼓励学生“我手写我口,我口言我心”比方春天来了,我们可组织学生到校园,到郊外去“找春天”看一看春天有哪些景象引导小学生想一想哪些是书上没有讲到的,还发现了哪些问题,都一一记在自己带的小本子上再议一议提出的问题读一读课前到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容,画一画或者写一写你心中的春天最后做一做回到家后,可以将自己采集到的动物、植物做成标本;指导学生用采集的各种形状的树叶或者小草拼成不同的图案,贴在纸上,再用水彩笔发展修饰点缀,做一份漂亮的贺卡;还可以以春天为主体,做一张别开生面的手抄报把画好的画,拼成的图案,做好的手抄报,带到班里贴在墙上,打扮一下自己的教室也可在精心制作的贺卡上填上最衷心的祝福,送给最亲爱的老师、知心的朋友通过这样作文活动,使同学们感受到春天是美的,在生活中寻觅到习作的乐趣这样的指导,小学生的习作是写自己的生活,写心里的话,写独特的感受和体验,写自己的看到的、听到的、想到的内容,写快乐的事,快乐地写,把写作文当做一件快乐的事情去想、去做“人有两件宝,动手又动脑”;实践练习作,效果快又好教学实践活动使我体味到,积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐,是激发学生习作兴趣,培养学生写作信心的好方法比方我们时常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈(爸爸)感动一次”等生活实践活动,以丰富写作的素材又如在教学中时常组织一些习作实践活动,如指导小学生当小记者,手抄报;组织学生举行优秀作文讨论会,集体评价作文;指导学生给自己的作文画插图等等,让学生把习作与生活实践结合起来,既动手又动脑、动心、动情,极大地凝结了学生的写作兴趣作文能力是一种综合能力作文教学是一种开放性的教学因此,在教学中,我竭力整合作文资源,分解习作的难点,开放习作的视野,布置一些灵便多变的、动手动脑的、趣味性强的题目,以激发学生的习作兴趣如我们可指导学生,把数学习题编写成数学小故事,把观察实验写成实验小论文,把家庭学校生活编写成顺口溜,把诗歌改写成文章或者把图画改写成文章,把看到的电影故事写成文章等等这样开放的、多层次的、多角度的、多学科、跨时空的穿插练习,努力做到生活作文化,作文生活化,引导学生走进生活发现美,描绘生活展示美,创新生活创造美引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣,鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象小学生写自己的生活,写心里的话,写独特的感受和体验,写自己的看到的、听到的、想到的内容,把写作文当做一件快乐的事情去想、去做只要快乐就写,写快乐,快乐写,……长此以往,学生就能从开放的生活中体验到写作的乐趣,从开放的写作中体验到生活的乐趣不仅强化了语文能力的形成和提高,而且大大激发了学生习作的兴趣,使学生享受到习作的乐趣,收到开放活趣(激活兴趣)的效果以科学开展观指导作文教学,要讲究作文教学策略的情趣化《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”,“乐于书面表达”,“能不拘形式写下见闻、感受和想像”,“注意表现自己觉得新鲜有趣的或者印象最深,最受感动的内容”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”这不仅是一种科学开展观的教学要求,更重要的反映一种新的教育观念学生说话、写话、习作都是自内而外的表达,最能表达学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望,最能反映学生独特的性格特征温和质特点以科学开展观指导作文教学,师生之间在人格上是平等的,教师是学生学习的火伴和朋友,同时又是学习活动的组织者和引导者,是“平等中的首席,是把学生引入语文乾坤的向导教师要有童真童趣多一些生活情趣,多注入自己的情感,善于蹲下身子看学生,善于用儿童的眼光看世界,乐于同学生沟通和交往,自觉融入儿童的生活世界和心灵世界,才干赢得学生的爱慕和尊重题目直接影响到学生的习作情绪以科学开展观指导作文教学,要注意设计有趣的作文题目新颖有趣的命题,能引起学生的习作情趣在教学中,我总是千方百计设计一些有趣的题目以引导学生的习作兴趣如写小动物,我就命题为《我喜欢的一一(写小动物)》,如写人物,我就命题为《我最喜欢的一一》(写人物),如写玩具,我就命题为《我心爱的玩具》……这样的题目,引导学生从生活出发,从自己的体验和兴趣出发,写自己喜欢写的内容,写自己最感兴趣的内容,学生就易写乐写,就能写出生活的情趣来,写出有趣的独特的体验和感受来,写出独特的个性文章来有趣的情境是习作的催化剂以科学开展观指导作文教学,要注重创设作文的情景创设一定的情境,浓缩一定的生活场景,犹如给学生再现了生活,活化了人物形象,学生就有话可说,有情可抒,有境可想(想象)比方在作文之前,我时常故意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动,并相机启示学生注意观察、联想和想象这样,就很容易地调动了学生习作的积极性,使他们有话想说,有话乐说然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导,学生很容易就能做到有话会说,有话趣说以科学开展观指导作文教学,要尊重读写结合的作文教学规律“读书破万卷,下笔如有神”是写作经历之谈小学生习作大都是从摹仿开始的,摹仿是创新的根抵和桥梁指导学生品读范文的菁华,摹仿其写作的风格,学生往往能写出出人意外的佳作在教学中,我每教到精致范文,就引导学生或者仿其开头,或者仿其结尾,或者仿其构造,或者仿其立意,或者仿其精彩片段,积极引导他们进展迁移联想,或者“张冠李戴”,或者“移花栽木”O如读了《桂林山水》我就指导学生仿写“黄山”,读了《苦柚》我就指导学生仿写“西瓜”,读了《落花生》我就指导学生仿写“垂柳”……久而久之,学生在摹仿借鉴中就学会了写作的窍门,拨动了情感思维的琴弦,奏出了习作的美妙乐章一一常有习作见报、见刊以科学开展观指导作文教学,要注意在写作教学中“激发学生展开想象和梦想”在写作教学中,教师指导学生开展想象要善于捉住“触发点”“触发点”往往是眼前的实景,即眼前的人、事、景、物“触发点”选得好,想象的阀门翻开,就如同童话中的魔棒一样,脑中会闪现出许多奇妙的事物,许多生动的形象在教学中,我总是竭力抓住可以触发想象的每一契机,诱导学生通过描述自己的独特体验而触发丰富的想象指导学生写童话,是想象作文训练的好方法譬如在指导学生写童话的过程中,我指导学生跳好“续写一仿写一创写”三步曲例如学了“乌鸦喝水”,我就指导学生写“小乌鸦喝水”;学了“龟兔赛跑”后,我就指导学生写“新龟兔赛跑”;学习了《群鸟学艺》后,我就指导学生写“小燕子学艺”、“小猫学艺”等等……这样,就捉住了小学生想象的“触发点”,竭力引导学生放飞想象的翅膀,获取童话王国的乐趣长此以往,学生便有了创作的欲望,习作兴趣的种子就会在童话的园地里发芽、生根、开花、结果……笔者曾经做过各种各样的调查,小学生极少看老师的评语,最看重的是老师给的分数给学生的作文打高分,是鼓励写作兴趣的一种好方法以科学开展观指导作文教学,在教学中可根据习作的要求,采用高分鼓励的方式,收到意想不到的效果详细做法是好文章可以给100分新颖的开头、结尾,精彩的细节描写,画龙点睛的句子,成语的妙用,诗句的恰当引用,文中的插图,坚持写观察**记等等赋予加分,上不封顶,可以加100分到300分或者更多O实践证明,这种方法在
三、四年级小学生初学作文时特别灵验可以调动学生的积极体验,化解学生的体验,使学生在习作过程中形成快乐体验,可以较快地消除小学生惧怕作文心理,极大地激发学生的习作兴趣愚以为,只要能“促进学生的开展”,只要能激发学生的习作兴趣,给多少分数并不重要,重要的是调动了学生习作的积极性,使他们爱上作文,养成习惯以科学开展观指导作文教学,要注意教学活动的情趣化《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”,“乐于书面表达”,“能不拘形式写下见闻、感受和想像,这就要我们教师在教学匠心独运地设计教学活动,着力激发学生的写作热情热情是一种强有力的情感,它影响乃至决定人的思想言行,胸中写作热情似火烧,就会产生一吐为快的冲动感写作冲动感一经形成,就会思绪纷呈,妙语连珠,写作进入最正确状态现在,作文教学在认识上往往会进入这样的误区只要掌握写的技能技巧,作文一定高质量高水平其实不然学习写作,技能技巧固然重要,但最为重要的莫过于写作的热情,写作的冲动感没有想写、要写的强烈愿望,没有非写不可、非写好不可的迫切性、责任感,再好的技能技巧也难以掌握,更不必说下笔千言,感人肺腑了实际上,小学生的写作热情越高涨,写作情感越激越,语言编织的文章越情真意切,内容丰厚,就越能享受到成功的欢跃小学生只要有写文章的强烈愿望,有写作的热情,必会浮现拈笔伸纸、一吐为快的动人佳境因此,以科学开展观指导作文教学,作文教学活动需要教师精心设计,也需要学生主动参预富有情趣的教学活动学生乐于参与,并能从中获得情绪的满足,智慧的挑战,同时也获得成功的快乐我们教师在作文指导的过程中,要刻苦钻研教材,运用各种教学手段,创没教学情趣,巧设问题让学生思量,提供时机让学生实践,使学生在探索、思量、实践的过程中体验学习的乐趣争强好胜,不甘、喜欢比赛是小学生的心理特点以科学开展观指导作文教学,应该积极组织一些有趣的竞赛活动在作文教学中,我时常组织一些写作大赛,或者赛开头,或者赛结尾,或者赛观察,或者赛想象,或者赛系列**记……学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣,得到了个性的张扬,引爆了情趣想象的火花,续接了习作兴趣的链条止匕外,竞赛游戏活动的本身,也丰富了学生的习作素材,激发了学生的习作兴趣以科学开展观指导作文教学,要改革评价的观念传统的评价是“玉中指瑕”一一找缺点找毛病我的做法是“沙里淘金”一一找优点找亮点特殊是针对文章中的那些“个人的独特感受,我都倍加“珍视”我时常拿着“放大镜”放大学生习作中的优点和亮点,竭力加以张扬和评点,“你这一段写得最棒……你这个开头很好……你这一句描写的富有情趣……”每一次、每一篇,我都尽力找出一两个亮点来加以表扬教学中,我时常评选本次习作的最正确开头人、最正确结尾人、最正确细节人,最正确字体人,最正确构思人,最正确态度人、最正确情感体验人等等,最正确越多越好做到人人参预,既是评价的裁判,又是被评价的队员这样做,由于评价尺子的增加,评价过程的开放,人人都有被评为好学生的可能增加评价的尺子,就是发挥评价的导向、激趣功能,可以使学生在欣赏评价的过程中体验到习作成功的乐趣,享受到习作成功的快乐当学生一旦把写作这种富于创造性的劳动看做是一种乐趣,一种享受,就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去,使习作的兴趣链更加坚固地延伸探索是学生在学习实践过程中获取知识、方法、情感体验的过程探索重要的不是看重结果,而是探索过程中获取探索的乐趣探索性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提,充分开辟学生的写作潜能,培养学生习作的良好的习惯(情感;态度、价值观)惟独极大地满足和强化了学生的求知欲,才干提高学生的创新能力和创新精神以科学开展观指导作文教学,我们应积极鼓励和指导学生写一些探索性的作文,譬如指导学生养几只蚕,探索蚕的生长变化过程,写一写“春蚕的生命过程”;研究蚂蚁是怎样预报天气的,写一写“蚂蚁预报天气”的秘密;探索蜜蜂和胡蝶采花的不同,写一写蜜蜂和胡蝶的童话等等这样的系列作文,极大地激发了学生探索的兴趣,培养了学生探索问题的能力,使学生在习作的过程中体验到了探索的魅力再如,每当遇到学生的习作中的优美片段时,我都拿到课堂上引导学生去探索,让小作者联系自己的生活谈写作经历,探索讨论“你为什么会这样写”,“你为什么写得这么好”,“你为什么能写出这样的独特体验”之类的问题,以引导学生在习作成功的愉悦中探索成功的乐趣,享受习作的乐趣探索一次,习作的兴趣就“更上一层楼”;探索一回,学生的习作兴趣就“百尺竿头更进一步”学生对习作产生了兴趣,但在习作中一旦遇到了艰难而无法解决,兴趣就会大减,无法保持恒久以科学开展观指导作文教学,要坚固树立以人为本的教学理念,在教学中从习作的详细环节入手,有针对性地、幽默幽默地引导学生化解难点,释难保趣如构思问题,我就用故事法、画脑图法、公式法等多种方法来解决疑难,分层面指导;如遇到选材问题,我就指导学生写观察**记;学生布局有艰难,我就引导学生先说后写,或者讨论交流后再写;学生想象有艰难,我就用范文引路,画脑图点拨……学生克服一次困难,就享受一次成功的快乐,体验到一次成功的情趣“自主、合作、探索”是《课程标准》大力推进、积极倡导的新型学习方法把这一新颖方法运用到习作教学的实践中,往往能收到事半功倍的效果我的做法是设计系列接龙作文,积极引导学生集体合作,自主习作比方续写《狐假虎威》,一人一篇,一天一人,挨次循环(如有兴趣,一天也可多人多篇);指导学生写班级接龙**记、接龙写每**新闻、接龙写系列观察实验、接龙写家庭趣事等等在习作中,学生可选择自己喜欢的内容和习作方式(体裁),也可几人讨论合作后由一人“主编”;学生还可以写自己心中的小秘密,写自己独特的新体验……总之,丰富多彩的社会生活,五彩斑斓的各种媒体,缤纷多姿的网上信息等等,都可以写入接龙作文中这种练习,要紧的不是探索习作的结果,而是引导学生在接龙习作的过程中的享受乐趣、体验情趣,以打造更多更长的兴趣链习作有路趣为径,学海无崖乐作舟综上所属,以科学开展观指导作文教学,要注意设计情趣化的教学活动小学生的写作热情、写作冲动不是自天而降,平空产生的,而是写作的人频繁地接触自然,接触社会,对自然界的山水景物、花草鸟兽,对社会上纷繁的人和事认识、理解、感受的结果热爱是哺育写作热情、激发写作冲动的根抵在写作教学中,我们应该坚固树立“以学生为主体,以促进学生开展为本,以激发情趣为先”的指导思想,以科学开展观指导作文教学,引导学生在自主、合作、探索的过程中,去体验习作的情趣,享受习作的乐趣。