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《商是两位数的笔算除法》教学反思《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇一」这是小学三年级第三单元的教学内容,本单元的知识点主要有
1、口算除法1口算、
2、估算
2、笔算除法1基本的笔算除法、
2、除法的验算重点难点有关0的除法教学目标
1、使学生学会口算除法
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法
3、会用乘法验算除法
4、会在具体的环境中进行除法估算
5、使学生感受到数学与生活的联系,能够运用所学知识解决生活中的简单问题根据以上知识点和教学目标,结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推进,扎实提高教学效率,我制定了以下教学计划当被除数的最高位不够商1要用除数去除被除数的前两位数的问题在本节课的教学中,孩子们参与积极性高,学得轻松,也掌握得较好,自认为在以下几方面做得较好
一、在生活中寻找数学原形要使学生在学习过程中体会到数学的价值,就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题本节课,我创设生活情境,将枯燥无味的计算与生活实际紧密结合起来如以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式,这样做既解决了生活中的实际问题,又激发了学生学习的兴趣
二、促使学生独立思考和自主探究本节课,我始终本着尊重主体、相信个体的原则,让学生始终参与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中在突破“当被除数的最高位不够商1要用除数去除被除数的前两位数,商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时,我没有加重老师讲的力度,而是留给学生充分地探求知识的时间和空间,让学生独立去思考,主动地去探索知识的形成过程,我设计了三个小问题,然后,让同学们在小组里先充分讨论,如果,把这三个问题思考清楚了,难度也就降低了,再在讨论的基础上安排学生自己尝试试做我想,在这一过程中,学生经历了讨论、观察、实验、推理等过程,不仅帮助他们进一步掌握了计算的方法,而且有助于发展学生探究与合作的意识
三、引导学生用简洁的语言表述思考过程引导学生用数学语言表述笔算除法的过程,实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华本节课,我给学生创设了一个宽松的说话空间,在学生笔算除法时,允许他们轻声地说出自己的思考过程,然后让学生同桌或小组说自己的思考过程,最后提供说的范例,让说得较好的学生在班上交流这样,就通过有层次地说过程、说算理,使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法,同时,也培养了学生的语言表达能力
四、重视学生估算意识的培养“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”,是新课标为学生提出的关于估算的学习目标为了落实这一目标,本节课,我先让学生对结果先行估算,然后再进行笔算,这样,就将估算与笔算有机的结合起来,使学生真切感受到不同方法的作用,感受到估算的应用价值不足之处
1、本节课,我虽然重视了估算教学,但是当学生求出了准确商后,并没有将估算的结果和准确的结果进行对比,也因此使学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用,以及可以检验结果的正确性
2、课堂调控能力不够在探究新知的环节花费了过量的时间,造成练习量少,练习的形式单一,并且,学生课堂练习出现的错题没有时间及时纠错
3、要加强基本功的训练,练出一笔漂亮的粉笔字《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇九」本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的,为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础,除数接近整十数的笔算除法教学反思其中教学重点是:掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算,教学难点试商方法和调商的方法在设计时,我先从复习铺垫导入,通过里最大能填几、找近似数、除数是整十数的笔算除法练习,并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程在探究新知环节,我利用学生熟悉的农田方面的知识引入,请学生提出问题,思考用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨?”的方法,从而列出第一个例题372・62用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商,并让学生说计算的过程,接着通过三个题目的练习,巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型但是在这个例题上花的时间有些过长,导致第二个例题花得时间不够第二个例题是850・17是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商,教学反思《除数接近整十数的笔算除法教学反思》这道题既是第一次出现五入法试商,又需要调商,是本节课的一个难点,在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大巩固练习环节我设计了四道练习,有一定的层次性,第一题“根据试商情况,很快说出准确商后面还设计了试商顺口溜,但教学时没来得及展示不足之处
1、本节课我从农田方面的知识引入新课的学习,目的一是为了让学生体验到数学就在我们身边,二是想以此激发学生的学习兴趣但整个课堂气氛不怎么活跃,学生反应迟钝
2、对于练习题的做法处理不当,学生题量太大,只有10几个学生在老师评讲前完成了练习
3、对学生的个别差异考虑不周,照顾不到,学生练习时浪费了很多时间,使得本节课时间紧,教学超时,练习匆忙,形式单一
4.过分强调算理,想让每个学生明白算理,说算理,在这上面耽搁了太多时间今后采取的措施
1、加强口算练习力度
2、多说、多算鼓励学生大胆说出计算的过程来,多练习培养数感,掌握方法
3、练习时采取多种形式
1、加强学生自主探究活动,重视对算理和计算规律的探究
2、拓宽主题图的情景视野,适当增加丰富多彩的生活场景
3、加强除法之间的联系,提高学生的推理能力
4、充分利用小组长的作用,促进差生的转化,提高小组合作能力
5、多关注学生的展示,加强能力的培养
6、特别多关注差生说的展示,让其说思路、说方法
7、力求学生坐、站、说、写等方面的规范化通过按照以上计划改革教学方法,确实受到良好的教学效果,使班内5名基础较差的学生有了明显的进步,其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大这3名学生刚开始学习笔算除法时,几乎不知从哪儿下手,不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会,经过这一单元的学习,尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导,让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用,使这3位同学基本上除法的计算方法,错误率也明显降低了总之,我感到最大的收获就是,给予学生自主探究的空间,小组合作学习,多给予差生说的机会,按照差生说优生说差生模仿说集体说的展示形式极大地提高了学生的学习效率《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇二」一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的通过本节课的学习,让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法但这部分内容比较抽象,学生不是很容易理解因此,在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理在教学例1时.,通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人,看看每人分到几根?让学生想着分一分并用口算说一说怎么算,然后通过课件演示先分整捆的每人2捆,再每人1根,让学生用口算说出分的过程;40+2=202+2=120+1=21接着让学生尝试用竖式解决42+2我把学生尝试的竖式写在黑板上,让学生讨论有没有问题但是,这正是孩子们所困扰的地方,不知如何下手,竖式的书写方式是他们的困惑,不能把竖式各部分与小棒对应起来,导致孩子们对算例明白,但不知怎样写发现问题后,我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义,但效果并不是很好我想这部分既然是学生的难点,教师要是引领孩子一起学写竖式,一开始就让孩子明确竖式写法,比发现问题再纠正要好另外在例1发现问题后,我没能应及时调整教学设计,只想着让学生跟例2对比一下,可能会更容易理解,但结果却是相反的,孩子更加糊涂了,如果当时能针对例1进行练习,使孩子能够及时巩固算法更好一些正因为前面出现了问题,所以后面的练习没能解决另外,在导入环节用时也稍长了些,复习的内容稍多了些《一位数除两位数笔算除法》教学反思3“除数是一位数的除法”是本册教材重点也是难点教学内容之一,这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础本节课是“笔算”这一内容的起始课,是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法,掌握竖式的书写方法和格式;难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理本节课教材设计了两个例题进行教学一一例1:42+2=主要是让学生通过理解笔算算理从而掌握竖式的书写格式;例2:52+2=主要是要学生理解“分完4捆还剩1捆,怎样分?”的问题在教学时我将动态的分小棒的操作与理解竖式中的每一步的意义结合起来,让学生在理解的基础上掌握竖式的书写方法,较好的突破了本节课的教学难点如在教学例1时,我通过请学生上台分小棒,不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数的最高位开始除的原因,同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中“除、乘、减”每一步的意义再如在教学例2时,我再次请学生上台分小棒,在分的过程中学生发现5捆小棒平均分成了2份以后,还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再继续分,刚好每边还可以分6根多好的想法啊!多么有价值的操作啊!这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点一一让学生理解竖式计算中为什么十位余下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理学生学习数学就是要在理解的基础上掌握新知,本节课我利用小棒操作不仅顺利的突破了教学难点,同时也让学生感受到在数学学习中适当的动手操作可以让自己豁然开朗《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇三」人教版四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思范文《笔算除法例3》的教学,主要是让学生能够把接近几十五的数看作几十五来计算感受数学与自然科学的紧密联系,提高学习数学的兴趣整节课教师让学生参与“观察、探索、合作、发现”等数学活动获得了新知识教学中,我创设学生熟悉的、能够理解的问题情境,发现要解决问题,在做题的过程中,就出现了两种情况一是把24看做20来试商,但需要两次试商;二是把24看做25一次完成试商这时让第一种做法的学生谈一下感受,让第二种做法的学生也谈一下自己的感受通过计算和同学的讲解,使学生在试商是,如果接近25怎样算比较好,并让学生讨论一下,亲自试一试,这是学生们表现的都很主动,积极地参与通过讨论、比较大家一致认为如果除数接近25就看作25来试商比较简单不足之处有个别学生在试商时不会试商,即便知道把除数看作几十五来试商,也找不准该商几原因是他们不能算出几十五和几十相乘接近被除数,这就要求在平时教学中加强学生的口算练习《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇四」一是加强了□算练习,提高学生的□算技能除法的计算口诀求商是关键教学中,我通过练习的互动功能,引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习,在激活学生兴趣的基础上,积极参与口算练习,有效提高了学生的口算的技能也为新课的教学打下了坚实的基础二是关注学生的生活经验,引导学生在活动中理解笔算除法的算理,促进了对算法的掌握例题一,教材提供的学习情境图是同学们的植树图,目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题,从而引出一位数除两位数的除法,教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象,最终为笔算的除法竖式的出场提供有力的支撑教学中,我根据班级学生的实际,以口算切入竖式学习让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理,进一步探索用竖式计算的合理程序42+2等于多少你是怎样想的学生想出了很多种口算的方法我在表扬学生的各种独特想法的基础上,引导学生想一想能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来使之顺利迁移到笔算的算理中,引出要学习的新知引导学生尝试用笔算的方法进行计算,再结合□算的步骤分析学生的算式,使学生理解笔算的过程,进一步揭示了算理在学生初步掌握笔算的过程的基础上,引导学生说一说在做笔算除法时,一般应先做什么、再做什么、最后做什么,形成一个一般性认识学会竖式的简便写法例题二,以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树?”为背景,教学“52+2”的笔算除法解决的问题是当十位上的数除后还有余数,应该怎么办教学时,我充分尊重学生间的思维差异,允许学生用自己的方法理解52・2的笔算算理让学生以座位为单位,开展小组合作学习相互间说一说自己是怎样想的再引导学生回忆比较42+2与52+2的笔算过程“有什么不同?”通过比较,突出52・2的第二个计算过程,即被除数十位上余下的数与个位上的数合并,再继续除,使学生进一步认识除法的笔算方法三是引导学生将估算技能用于笔算除法之中在笔算除法中嵌入估算,一方面可以确定商的大致范围,验证笔算的正确性,另一方面能培养学生的估算能力,使学生形成良好的数感教学时,我总是要求学生先估一估再笔算,不仅提高了学生的估算能力,还在估算的同时,进一步梳理了竖式的写法但是估的时候要注意根据除数来估被除数《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇五」教完P84页例2后,整堂下来我觉得是一帆风顺,但是当我批改作业时且发现学生的计算正确率不够高我查看了错误的原因,主要有以下几种情况:
(一)学生比较粗心
(二)学生数学基础较差
(三)少数学生受到知识负迁移对于以上出现的诸多问题,我以后应该采取以下措施.帮助学生克服粗心的毛病学生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯,要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的,应和家长多沟通交流,争取家长的积极配合重视学生书写习惯的培养给学生足够的作业时间,使其能认真书写,适当采取一些措施,对书写不整洁、不规范的学生让其重写.重点进行口算训练口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分,它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用在每堂数学课中,根据教学目的和内容,把口算教学有机地渗透在教学的各个环节,以提高学生的计算能力对不会计算的学生进行个别辅导当然,要做到持之以恒.逐步培养一些小助手,让他们组成数学互助小组让优生帮忙辅导差生,既减轻了我的负担,又让优秀的学生有事情可做这样既减轻了老师的负担,同时也锻炼了学生的能力《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇六」《商是一位数的除法(除数接近整十数)》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内容,主要教学用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商,这是除数是两位数笔算除法的重点和难点教材按试商的难易,先教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商,再教学用“五入”法把除数看作整十数来试商整堂课上下来,我自己感觉上的比较顺,学生配合的也较好,我想他们说的他们基本上都能说出来,大部分学生都会计算,教学目标以基本按时完成今天是我从教以来第三次像模像样的上公开课,与前两次相比,我觉得自己进步很大回过头来重新反思这堂课,我努力体现几下几点
1、创设购书情景,让计算教学融于现实生活中,培养学生学数学,用数学的意识
2、为了体现估算的需求,我将例题中的84改为90为了让学生充分经历试商的过程,我将例题中的196改为19539改为38因为很多学生知道要上公开课会事先去看书,并记住商
3、试商与调商即是本堂课的重点又是难点,我注重试商方法的指导,让学生反复的说试商的过程,又安排了专门的试商训练,调商也一样试商调商的巩固率较高,以达到预定的目标《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇七」教学前,根据学生的‘实际情况,安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算为新课学习做准备教学80・20时,应放手让学生主动想办法解决问题当然教师要给予一定的笔算指导,在学生探索的基础上,小棒学具就应起到其应有的作用,对于大多数学生来说教师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题.让学生理解和掌握计算方法1教学例92・30时,我们可参照80・20的方法,在学生用的方法进行解答时产生思维冲突,教师“前两位不够除,怎么办?”重点引导学生理解”被除数的前两位”的道理不过对于理解有困难的学生教师要注意结合直观图或其他方式2在讲解140・30时我又以1个方格依次呈现的方式呈现这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十,140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法,先看被除数前两位,前两位不够除就看前三位”的算理.不足之处及改进策略1练习设计不合理算法得出后,应该设计4个题左右的竖式计算,让学生在理解算法的基础上进行再实践,巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生能力之弊2对有些环节的处理稍显急躁,让人感觉有点赶课说明自己的驾驭课堂的能力还亟待提高3课题过大,应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇八」“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容,孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法,对于笔算竖式的简便写法,以及基本的笔算方法都已初步形成本节课笔算中重点要解决的是。