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《圆明园的毁灭》教学反思《圆明园的毁灭》教学反思「篇一」古人说“读书百遍,其义自现”圆明园的辉煌已成为历史的记载,引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点,也是难点,为了突出重点,突破难点,在教学中,我注重突出语文课“以读为本,以读代讲,熟读成诵,在读中感悟”的特点,牢牢抓住介绍圆明园的布局,建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲课堂上留给学生充足的读书时间,采用自由读、指名读、师生合作读、齐读、范读等多种形式的朗读,充分调动学生学习的积极性,活跃了课堂的气氛,使学生在读中思、读中悟充分发挥想象,在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观,让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,突破了难点,从而为后面圆明园的毁灭感到痛心,对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础.不仅做到了工具性与人文性的和谐统一,更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融,这是新课程标准所提倡的当然,金无足赤,课无完美由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段,所以,在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中,我还不够大胆放手让学生去尝试,还有就是这节课读的形式比够多,但读的分量和深度还不够以上是我个人对这节课的反思,如有不当之处,请大家指出、纠正《圆明园的毁灭》教学反思「篇二」人教版小学五年级语文《圆明园的毁灭》课后教学反思《圆明园的毁灭》是一篇阅读课文,课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻、振兴中华的职责感和使命感圆明园的辉煌已成为历史的记载,课文所介绍的资料都已消失,无法再现,引导学生读文,感受,想象,在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去,在引导学生扎扎事实理解语言文字的基础上,这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用,使学生对圆明园有更多更形象地了解,课件的应用及充分的调动了学生学习的进取性和兴趣,乂加深了对课文的理解,当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转,这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了,是谁毁灭了它?为什么会被毁灭?指导学生抓住重点词语学习文章最终一段最终组织学生通读课文,鼓励学生发表自我的阅读感受和体会,有的为圆明园的毁灭而感到惋惜,有的是对侵略者的舞步仇恨《圆明园的毁灭》教学反思「篇八」优点
1、由于学生对圆明园及中国近代史了解甚少,因此要想引起学生情感上的共鸣,补充一些文字图片资料尤其重要,所以在课前就布置学生着手收集各方面的有关自己聊,老师做辅助补充,效果较好
2、在课中,引导孩子通过抓重点字词句,反复读,体唯独,感悟,在读中感受语言文字的奇妙,在在中表达,学习运用语言文字,再度重视感情得到进一步升华
3、课后,让孩子写写感受,从口语落实到书面语,学以致用背诵第三段积累好词佳句,为运用语言打下基哥不足课中未能关注到全体学生,应落实到针对不同学生群体进行因材施教《圆明园的毁灭》教学反思「篇九」《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象课文语言简洁,结构严谨,构思颇具匠心,题目为“毁灭”,却用了大量的篇幅写它辉煌的过去一一把美的东西毁灭了,这真是一个悲剧,更能激起读者的痛心与仇恨本文表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻,增强振兴中华的责任感和使命感
一、教学效果
1、题眼入手,激情朗读首先板书课题,在学生的朗读声中我质疑哪个词语你非常不愿意看到?对,毁灭这意味着什么?损失惨痛,非常悲伤好带着作者的情感再读课题,读来作者命题的内涵
2、披文入境,感悟内涵为更好地理解文章内容,感受内涵,此环节分两步走第一步,出示课件一一圆明园是怎样被毁灭的?标画相关的语句,并在旁白处写下自己的感受引导学生自读自悟,进一步和作者的情感融为一体第二步,出示课件一一圆明园之前是什么样的呢?标画相关的语句,写一写自己的感受,用两个词语简单概括它的地位学生在读书交流时发现了“举世闻名”“众星拱月”,引导通过抓住描写圆明园的布局,园内构建的重点句子去理解,去感悟圆明园曾经的辉煌,在对比中去熏陶感染学生,激发爱国主义情怀从课堂交流中和他们的眼神中这一情感目标都得到了实现,对八国联军的强盗行径可谓是义愤填膺!
3、启发想象,绘制蓝图圆明园可谓是汇聚了中国园林特色的举世闻名的有着不可估量价值的名园历史不会再现,如果今天让你重新勾画,你会做哪些设计呢?此问题一抛,全班立刻沸腾起来,在•声声出谋划策中将本文的教学推向新的高度,将继续发展中国特色的宏伟蓝图进一步勾画出来,家国情怀得到很好的诠释!
4、熟读成诵,丰富语感学生积累的优美句段越多,感受会越深,到达一定量时表达会更得心应手所以我指导学生积累背诵描写辉煌的句段,先自己练习背诵,最后以填空的形式考查谁背得又快又准学生背得兴味盎然,而且速度非常快,准确率也很高为将来描述美景奠定了语言基础
二、成功之处由课题入手直接激发情感,一下子便抓住了孩子们的心聚焦问题,自读自悟,自能读书的能力得到有效培养和提升最得意的地方便是引导学生对比阅读,将情感推向高潮,接着在创设他们创意的环节,让他们畅所欲言,价值观更加明朗
三、不足之处整堂课下来都是以本为本,没能借助相关资料进行体会
四、改进措施如果再重新上这篇课文,我会让学生查阅相关资料,课前了解文章的写作背景,真正将编者的意图落到实处,让我的教学更圆满!《圆明园的毁灭》教学反思「篇十」《圆明园的毁灭》教学片断及反思范文[教学片断][出示句子上先秦时代的青铜礼器,下唐、宋、元、明、清历代名人书画各种奇珍异宝]师谁能把这两个空填起来?生两个空都填“Zhi”师对吗生不对第一个空填“自己”的“自”,第二个空填“至于”的“至”师这两个字有什么区别吗能调换位置吗?生“自”是平舌音,“至”是翘舌音生“自”和“至”不能调换位置因为“自”是“从”的意思,“至”是“到”的意思师那你把“自”和“至”分别换成“从和“至后再读一读生(读)上从先秦时代的青铜礼器,下到唐、宋、元、明、清历代名人书画各种奇珍异宝师“自”和“至”的用法弄懂了吗?生(齐):弄懂了师谁同时用“自”和“至”说一个句子?生自山脚至山顶,我爬一个多小时生自凤岗至东莞,现在可以全程走高速公路了师都不错请大家再读读这个句子,你体会到什么?(生读)生我体会到圆明园收藏的历史文化很多生里面的许多文物年代很久远,而且每个朝代的都有,很丰富生我觉得圆明园收藏的那些东西都很珍贵,很值钱前几天,我看了电视里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国收藏家手里买回的,就花了很多钱,而有些文物更是无价之宝,无法用金钱来计算师是啊,圆明园里收藏的文物、艺术品,的确是无与伦比!圆明园不愧是当时世界上一一生最大的博物馆、艺术馆师请大家再齐读这•自然段(生读读完后一生仍把手举得高高的,不肯放下)师你还想说什么?生我发现这是个病句(师生都吃了一惊,大家一齐把目光投向这位同学)师是吗请你详细说说生我读这句话的时候,总感觉有点别扭后来我用您教的方法,把它缩写了一下,就成了上自青铜礼器,下至名人书面,各种奇珍异宝这些奇珍异宝怎么样呢?句子里没说,所以不完整,我便断定它是个病句师大家同意他看法吗?生同意师你真了不起,很会发现,并且还敢对课本提出质疑,了不起!好,现在,我们就来当一回编者,根据作者的思路,这句话“治治病”谁能把它补充完整?生
①上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝多得数不清生
②上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝看得人眼花缭乱生
③上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝多得就像天上的星星生
④上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝,应有尽有师大家为什么这么加?生作者的意思是要说圆明园收藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、很多,而且很珍贵,所以这么加师你们真会读书如果你是编者,你会选择哪一句呢?生我会选第
④句师为什么?生第
①句很平淡,很一般;第
③句太夸张了;第
②句不真实,因为圆明园是一座皇家园林,而且在1860年就被烧毁了,作者不可能到圆明园里去看过第
④句比较实事求是生我同意他的观点,但我还想补充一点这句话很多词都是四个字组成的,你看“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”,结尾也用四个字的“应有尽有”显得押韵师还有不同的看法吗?(生均摇头)师那我也同意刚才两位同学的意见,大家就在书上把这个病句改改吧!(生改)师不过,刚才关于“押韵”的说法得纠正一下,这不是押韵,是一种内在的节奏感同学们自己轻声读一读,体会体会生(声情并茂地朗读经过自己修改的课文)[教学反思]今天的收获可真大!不仅是学生,更指我自己!备课时,压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!《圆明园的‘毁灭》的公开课已经听过多节,自己也教过一遍,谁也没发现呀!可能是我们太迷信权威,也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲看来,这个教训值得吸取!新课程有一个全新的理念教师也是重要的课程资源我想,学生何尝又不是重要的课程资源之•呢学生从书本上、从老师那里获取知识,的确没错!但学生在生活中所获得的知识,所获取的能力,所得到的锻炼岂可小视而实际上,学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到因此,学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识,对完善学生的知识结构来说,是远远不够的!我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会当学生对课文提出质疑时,我心里“咯噎”了一下,但很快回过神来,给了那个学生说下去的空间,听了学生的陈述,我心中已是豁然开朗可问题怎么解决呢我干脆顺势将难题端给了学生,当时只是觉得既然问题从学生中产生,当应该由学生来作结,若我以“权威”的身份自居,一锤定音,似有不妥于是就发生了学生“修改”课文的情形就当时的课堂状态及修改结果来看,似乎较为成功!其一是培养了学生不迷信权威,不迷信书本的科学态度;其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用;其三是较好的开发了学生的潜能,丰富了这节课的课程资源;其四是培养了学生的语感,学生对凡个句子的比较选择,是说不出特别的道理的,凭的就是语感这节课的教学,还让我坚定了两个认识
一、课改的实施,新课标的贯彻,并不是从使用新教材开始的,运用老教材开展教学,同样可以进行课改、将先进的教育理念引进课堂、指导教学实践投身新课改,我们不能等,等新教材,等别人的经验否则,我们将落伍于时代
二、新课标指导下的课堂教学,并不是完全抛弃传统的教学形式,另起炉灶对传统的课堂教学我们应该采取一种扬弃的态度,好的仍要继承并发扬,改革和舍弃的是传统课堂教学中的弊端只有那样,我们才不会在新形势下将课改神秘化、神圣化,甚至望而怯步,不敢去实施,不敢去探索片断中“自”和“至”的比较就很必要而教学手段是十分传统的,教学效果也不错,我觉得这就不能丢掉《圆明园的毁灭》教学反思「篇十一」《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文,它的教学主要目标是有感情地朗读课文,通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强他们振兴中华的责任感,并且能背诵课文
三、四自然段而通过朗读、学习,想象当年圆明园的辉煌景观,了解它毁灭的经过,激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点在教学过程中,我特别注重学生的朗读,让学生深入到课文中去,感受圆明园惜日的辉煌历史在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞叹时,我顺势引出圆明园的毁灭这一部分同样的,也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻,同学们通过朗读和观看录象,对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感触,并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示愤怒回首历史,让我们扼腕叹息,除此之外,我们还能干什么呢?假如此时你正在圆明园的废墟旁,你想说点什么?”从中引导学生使学生记住这一国耻,增强他们振兴中华的责任感最后,我提出要求让我们回到刚才同学们都感受颇深的句子上,进行对比读,再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变通过这一次的教学,我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用,课堂上师生就是通过朗读来进行交流的,只要读通读顺,学生就有话可说,有感可想这是最大的收获可是由于自己在对课堂的整理把握上不够理想,也造成本课的拓展延伸不能很好地完成,学生的情感得到激发,由于时间关系,课堂不能很好地为学生提供一个抒发情感的平台,这是我通过本节课要思考的问题今后我将继续在课堂上遵循“以读为木,以读导学”的新课堂理念同时为了激起学生朗读的兴趣与热情,我还会尽力地根据课文的特点采用不同的形式朗读如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等其中评读是让学生对教师或同学的朗读内容作出评价,指出优点或不足之处既评朗读的情感,又评朗读技巧,让学生在自评或他评中找到朗读的感觉,逐步形成良好的朗读意识在朗读技巧上,我还应该作具体的指导,使学生知道重音、停顿、快慢、高低在朗读中如何随着表情达意的需要而变化在讲授《圆明园的毁灭》一课前,我们组三位教师分头进行了认真备课,查阅了大量的资料•,然后又进行了几次集体备课,最后定下教案,分头上课,每个人上完后评课修改,其他人再上回忆整个过程,我们对《圆明园的毁灭》这课有了更深的了解,又很多的收获反思这节课有以下几点感受
一、课堂结构简单明了,主要采用以读中感悟的方法,引导学生在默读中感悟课文内容,在朗读中体会感情课堂上,我首先让学生默读课文,找一找圆明园内都有什么,然后让学生读出自己的感受,学生在读中感受到了圆明园的辉煌,在读中迸发出了对英法强盗的愤恨
二、通过图片和影视资料来激发学生的情感,使学生直观感受,更激发了学生的情感,教学效果事半功倍将课堂气氛推向高潮圆明园离我们非常遥远,不管是它的辉煌,还是它的毁灭,仅仅借用文字资料激发不了学生的情感,但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了看到图片后学生们都震惊了,此时,播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料,学生的惋惜、愤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗读就水到渠成了
三、课前布置学生查阅资料,课内外知识有机结合,有助于学生理解课文内容,提高学习兴趣例如,马然同学找来一幅圆明园40景的‘扑克牌,课下同学们就互相传阅,对圆明园昔日的辉煌有了很多的了解,在课上体会的就更深刻在学习圆明园的毁灭一段时,我适时补充了两段文字资料,学生读后对英法联军更加气氛,恨之入骨同时也感受到落后就要挨打的道理激发了他们好好学习,使祖国更强盛地愿望这节课还有很多不足之处比如教师拘泥于课堂时间的限制,学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开总之,通过这节课的教学,使我体会到学无止境,教无止境、研无止境我们在今后的教学中,将继续深入研究,不断提高教学水平《圆明园的毁灭》教学反思「篇三」师谁来读第一自然段?其他学生注意听,待会评议(师指名读)一生读第一自然段师读得怎么样?谁来评一评生在读的时候,读到最后“损失”时有点快了,最后的“损失”应该读慢点师很好,谁再来读一遍师指名读一生读,最后一词读的较上一个学生慢,但仍感觉仓促师读得如何?谁来评一下生最后的“损失”读得太快了师那该怎么读呢?你能不能来读一遍?生读,语速恰当,但轻重音没有区分师我们在读书的时候要像小河流水一样,有快有慢,有高有低,这样才好听,谁愿意再来读一遍?一生站起来读《圆明园的毁灭》教学反思「篇四」《圆明园的毁灭》这一单元是一组关于爱国情怀的文章课文主要讲了圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的经过,抒发了对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比愤慨,激发人们不忘国耻,增强振兴中华的职责感和使命感在设计教学时,我先是反复研读教材,并及时和本校五年级的同事韩琳娜教师联系,请她把本单元的教参资料拍给我经过认真研读教参,我了解到本单元的主题和学习任务,明确了本单元的语文要素是“结合资料,体会课文表达的思想感情”之后,我开始百度了解关于圆明园的相关文字资料和图片资料在备课初始阶段,我先想好了一个大的框架先带领学生经过文字和图片体感受圆明园的辉煌,再经过文字和视频了解圆明园的毁灭经过,之后顺势引导学生理解第一段中的“不可估量的损失”,然后组织学生讨论“为什么题目是《圆明园的毁灭》,但课文却大篇幅写圆明园的辉煌?”从而指导学生了解课文的写法,最终升华主题使学生明白杯具的上演都是国家的懦弱无能,我们铭记历史,不是记住仇恨,而是要时刻警醒自我勿忘国耻,并结合刚刚过去的70周年国庆大阅兵,感受当今国家的强大,综合国力的提升是我们和平安定生活的根本,要居安思危,不忘自我肩上的职责虽然有了这样大体的框架,可是中间2—4段课文的学习,我始终不明白该用什么具体的方式引导学生感受圆明园的辉煌,可是时间很紧,在极度的焦虑中,我不断在想做法,不断查阅资料了解更全面的10明园,但脑子里还是一团,最终,我决定回到课文,虽然本单元的学习需要结合资料了解课文表达的情感,可是我不能将重心放在资料的了解上,资料只是辅助,真正把握的还应是课文里的语文要素于是,我再次沉进课文,反复读教材,反复读教参,突然有那么一刻,我觉得什么都通了,一向出不来的教案细节,突然在讲课前一晚清晰起来我要抓的就是句子给予的信息,要抓的就是引导孩子学会去文字中提取文本信息了解圆明园的辉煌,在“布局”中药抓“众星拱月”,在“建筑”中要抓“三组关联词、金碧辉煌、玲珑剔透以及建筑风格的迥异”,在“文物”中要抓“上自下至”至此,最终努力抓住本文训练要点抓住关键字词,理解课文资料,落实语用在准备教学设计和教学课件的同时,我乂争分夺秒地抽出时间去五年级一班进行了一次试讲,经过“实战”,我发现自我的语言还是太贫乏,且许多要求不是太明确,于是课一结束,我又梳理自我的思路,搜集适宜的过渡语、引导语,并再次上网了解关于圆明园的资料,以便讲课时自我能够更加得心应手10月23日,到达运输队小学时第一节课已过半,我首先到教室去试课件,果然视频播放不是很顺利,于是又开始调试,最终在快上第二节课时准备妥当第二节课,来了许多教师,呼呼啦啦做了一屋子,说实话,我并不紧张,脑子里也有思路,就是那些细节的话不见了,可是我并没有所以受影响,依然按自我的框架依次展开教学整节课时间把握较好,在规定时间内,我完成了讲课资料回到办公室我开始进行自我反思,我觉得自我做的比较好的地方有
1、整节课条理清晰,各个环节紧紧相扣,学生能较为明了地学习课文资料
2、教学中努力引导学生在课文2—4段经过抓关键词、句和引用资料图体会圆明园昔口的辉煌
3、恰当插入视频,激发孩子们内心的情感体会英法联军的强盗行径读出课文的情感变化
4、经过前面辉煌和毁灭的强烈的比较,使学生明白圆明园的毁灭是中国文化史上、世界文化史上不可估量的损失的含义
5、板书设计是自我用心想出的一个变化的板书先是在学生体会辉煌时随学生的回答板书布局巧妙、建筑精美风格各异、文物珍贵,然后在体会“毁灭”时,又突然将其全部擦掉,现场给学生•种震撼,那就是•切都化为灰烬,我们再也无法••睹它的举世无双,给学生极大的情感触动但也有不足之处
1、在2—4段的指导学习中,对学生的读的指导太少,且没有给学生充足的时间读,也没有更多形式的读,更缺乏多种形式引导读
2、对圆明园的了解还是比较生疏,不够能信手拈来,在教学中语言总是“短路”
3、课的升华部分能够再补充一些国庆大阅兵的视频或图片,更能激发学生的爱国情怀,并激发孩子们勇担肩上的职责经过这次送教下乡,我觉得自我再次得到锻炼,在短短的两三天时间我除了现有的工作都要做好之外,还能去用心准备一节公开课,我觉得对自我就是一种磨炼同时\我也深深感到,要想讲好一节课,就要不断读,不断读,哪怕你没有思路,也要记住不断读,仅有读进去,才能走出来,才能有一些美妙的点子迸发在某个瞬间《圆明园的毁灭》教学反思「篇五」《圆明园的毁灭》教学反思《圆明园的毁灭》是部编版教材五年级上册第四单元的第三课这个单元的主题是“爱国情怀”,训练重点是“结合资料,体会课外表达的思想感情”备课时我认真研读了教材和参考书,参考了大量的时代背景资料,并结合课后练习,确定了教学设计本课的教学设计,有几点比较满意一是在感情朗读上第三自然段讲的是圆明园中风格各异的建筑,比较有美感,我就把课外变成了一首诗,配上舒缓的音乐,让学生读出自豪和赞美;学习完第五自然段,观看《火烧圆明园》的视频后,我又出示了第三和第四自然段的相关内容,但原来的“有还有”变成了“没有了也没有了,配上伤感的音乐,起到了很好的对比作用,激发了学生的情感,让学生深感痛惜和悲愤二是在重点问题“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失”的体会上我把这个问题贯穿始终,从开始的点题,提出“不可估量”,到中间的“建筑的辉煌”和“文物的宝贵”,艺术价值“不可估量”,还有毁灭的过程“掠夺”的不可估量和“毁坏”的不可估量,反复让学生体会圆明园的历史地位和文化价值,为感情的激发做好了准备,最后的“写心里话”就水到渠成了但是令人遗憾的是,教学实施过程中,由于我的失误,把本该安排在写话前的动情朗读遗忘了,导致感情激发不够,准备的伤感的音乐也没有用上,学生写话就显得不那么触动心灵了最关键的部分进行得却最失败,教学目标没有很好地实现,实在是一大败笔反思一下,还是自己的素养不够,课堂上顾首不顾尾,心理素质也不过关,最重要的还是课备得不够熟练,自己投入不够另外,自己的评价语言和总结语还是有些苍白,课堂应变能力有待加强一次历练一次成长,虽然不足,但个人收获还是蛮大的继续加油,一直在路上!《圆明园的毁灭》教学反思「篇六」《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭,表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失作者紧紧围绕中心布局谋篇,遣词造句,语言生动,给人深刻的启迪在教学第二课时的时候,我制定的学习目标是领悟作者是怎样围绕中心进行表达的;有感情朗读课文,背诵部分课文,积累语言
一、复习巩固,提炼中心小学语文教学大纲不再要求归纳课文中心思想,降低了教学的难度因此,在教学中我只让学生从内容中体会到作者要表达的思想(即课文中心)这一环节紧扣两个问题
1、课文的主要内容是什么?
2、课文表达了怎样的思想通过检查对中心句的感情朗读,进一步提炼出中心句的中心词一一“不可估量的损失”为学习作者围绕中心进行布局谋篇,遣词造句,奠定了基础
二、认定目标,明确方法有了目标的诱导,才会使学生产生强烈的求知欲望,学生才能真正成为学习的主人达尔文说过“最重要的知识是关于方法的知识”教给学生学习的方法,让学生会学,才是语文教学的最终目的这一节课的主要学习目标是领悟表达,实现这一目标的学习方法就是理思路、抓重点、品词语学生明确了学习方法就拿到了获取知识的,学生自主学习才能落到实处
三、理思路,抓重点教学程序是
1、理清课文的叙述顺序;
2、找出作者表达的重点内容我认为能否准确地抓住重点是领会作者思路的难点我便发挥小组合作学习的作用,让学生各抒己见,最后形成统一认识重点部分抓准之后,再理出重点部分的叙述顺序
四、品析词句、积累语言这一环节的主要任务是领会作者遣词造句的精妙传神首先放手让学生品味重点词句对表达中心的作用,然后汇报、交流,再背诵课文,摘抄好词佳句并在品词句的过程中,培养学生的语感能力、朗读能力,充分感受语言文字的魅力
五、练习表达,迁移运用为巩固这节课学到的表达方法和从课文中积累的语言,设计了一个小练笔首先让学生通过反复朗读,进一步强化感受,再让学生说出最想说的话题,最后让学生以此为中心写一个片断,尽量使用这节课和平时积累的词语总之,这节课的教学努力体现学生的主体位置,在老师的指导和帮助下,由学生自主学习、自主感悟在学习的过程中培养语感能力、表达能力《圆明园的毁灭》教学反思「篇七」。