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文本内容:
《小摄影师》教学反思《小摄影师》教学反思「篇一」上完了第六课时以后,每二单元的课好像上完了似的,总算松一口气,但是松气的同时,我陷入了无限的深思和感慨中本文是按事情发展顺序写的,在表述上的主要特点是通过对话和细节描写展示人物丰富的内心世界结尾的补叙,独具匠心,进一步突出了中心高乐基对少年儿童的关心和爱护青少年感染了孩子们的神经,大家上课时都听得比较认真,预习也做得很好通过二节课的教授,我抓住了教学目标而展开教学,认真保仔细地教授词语,运用词语,采用多读的方式表演高尔基和小男孩的对话,并指导了读书语气和需要表达的感情孩子们的读书水平这学期读书水平所提高,所以在我的指导下,孩子们很快地进入了角色在朗读方面我和孩子们都在教与学中都很快完成了任务在高兴之余,这篇课文的最后一个环节是最不另人放心的教授完了教学知识点,我进步了小练笔一一知识拓展了练习这个环节锻练孩子们的写作能力,于是我就专门用了一个练习课的时间进行口语训练,小组讨论表达感情,个人发表看法和感受很多人都能体验也高尔基与小男孩的感情和关系,都写了5〜10回话有些更长但他们定的内容很空,看不到好词好句,想象力也是反限于课文中,走不出死板的思维我巡视看了下,又讲解了一番,但孩子们还是沉浸于自己的世界中从这一点我感到了学习让他们积累,想象的重要性,让他们多说多写多练在我发现我们的学生对于表演课本剧有着浓厚的兴趣后,而且有这样一个契机让他们通过自己对课本的领悟,进行内化后表演给大家看,同学们自然是热情极高我准备了一节课的时间让他们表演,先是四人小组自主表演,然后推荐几组不错的上台表演,相机理解几个重点词句,如“摆弄、吩咐”等,更深刻地理解高尔基对小男孩的爱在表演的时候,我原本只是想让学生能够脱离课本,并有几个简单的动作,因为我们班的学生课堂纪律不好,上课听课的习惯也没有,所以要让他们主动地把注意力集中到课上是很不容易的,为了让语文课变的有趣,我就想用这样的一个形式吸引学生的注意力,让那些平时不怎么听课的学生也能用他们感兴趣的方式来感知课文的内容,从而让他们爱上语文课,这个也是我一直以来最想改善的但在表演的过程中,我却惊奇地发现了学生的创新能力一个学生扮演小男孩,他先是在窗口那里徘徊,探着脑袋往里看,而扮演高尔基的学生则坐在教室里,手拿报纸聚精会神地看着这个时候,突然从窗外飞进来一个纸团,高尔基连忙拾起纸团打开一看,这个时候,由旁白在旁边念纸团上写的内容,我觉得这个也是一种学生集体智慧的闪现接着,高尔基向窗外望去,对蹲在路边的小男孩说道,我让他们放你进来等小男孩进来后,摆弄了很久正准备拍照时,才发现自己的胶卷忘记带了,与刚进来时的兴奋和激动形成鲜明对比,然后扭身就走,高尔基冲到窗户旁喊道孩子,回来,我给你胶卷而男孩已经飞奔而去表演到这里嘎然而止
二、学生融情时,及时点拨吸取了上次的失败教训,我在表演开始前,就指派给了他们几个任务
1、当评委,选出你认为表演得最好的小组
2、当导演,你觉得哪里表演的好,哪里不好,可以怎么改
3、当观众,发现在欣赏的同时你感受到了什么在表演过后,我问了学生几个问题,让他们帮我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“摆弄”、”赶紧站起来”等词中,你看到了什么?
2、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”,说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎么样的?
3、抓住高尔基的反应,“吩咐”这个词体现了他对下一代怎么样的感情
4、小男孩忘带胶卷时,高尔基大声喊道我给你胶卷又表现出了什么?在学生正融入情境中时,及时地把这些问题抛出去后,让学生在已经认知的基础上有一个提升让学生知道安排这样的一个表演不仅仅是让他们看,更要从中感受无法从文本中直接获取的体会,深刻地了解高尔基的品质
三、体验内化时,想象提升小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着孩子,我这儿有胶卷!此时,小摄影师听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗---这一系列问题,成了学生们心中的疑团把握住他们对此的好奇心,我趁热打铁,为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题小摄影师回来了吗?后来他为高尔基拍照了吗?把课文中没有写完的结局用你自己的想象把它说完学生略加思索后有的说那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他一个说:他听到了喊声,但他不好意思回去有人说小男孩哭着跑回家,拿着胶卷就往回赶,回去时,已是夜里十一点To我问那时,高尔基没睡觉吗?他说没有,他一直在等那个小男孩我很赞同几个同学的想法并说完全有这种可能,你们说得真好!其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀,同学们都很羡慕他我听了之后,总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上可细细想来,小孩子,特别是小男孩,都有那种争强好胜的心理,这种情况是完全可能发生的,于是,我对他结合实际的想象加以了表扬孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历他们的有些想法是我们老师所预料不到的,在教师的引领下,给学生给一次自主创新的机会,一个自由翱翔的天空,学习需要创新,我们的生活更需要创新《小摄影师》教学反思「篇九」《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事,从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情全文共15个自然段,以对话为主对于刚升上三年级的孩子来说,文章篇幅较长,把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难在教学《小摄影师》一文时,我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等,引导学生学习除此之外,我还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟,初步感知课文内容的基础上,抛砖引玉,适当提出了带有开放性,启发性的问题,目的是引导学生积极动脑,主动提出问题如,在教学本课的过程中,我提出了这样两个问题,
1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?
2、高尔基为什么不愿见记者,却愿意见小男孩呢?这两个问题一出现,学生都积极举手,踊跃发言他们的答案有的是串联上下文,有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的,特别是第二个问题,他们的答案就更精彩了,大多数学生都能结合生活实际,有自己的亲身感受来回答当然,这堂课也有不尽人意的地方一一面向全体这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受,这对三年级的学生来说是很正常的我坚信只要《小摄影师》教学反思「篇十」《小摄影师》教学反思600字《小摄影师》一课,讲的故事并不复杂,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不容易体会到的,《小摄影师》教学反思因此,教学这一课,我紧紧围绕“爱”这一情感中心,引导学生在读中揣摩,在读中体验,在读中感悟,在读中受到情感熏陶
(一)品析词语,揣摩情感“吩咐”一词在文中包含着的内涵高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从“吩咐”,任其“摆弄”,教学反思《《小摄影师》教学反思》从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情,这就是突出了教学的重点
(二)朗读体验,领悟情感情感是附载在语言文字这一客体之中的因此,它需要靠读者在读中去感知与感悟如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的.话,那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护,并且这种情感是那样的强烈如何让学生感受到这一点?教学中,我没有告诉学生,而是让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度,正体现了他的高尚品质达到了“在读中有所感悟”的目的《小摄影师》教学反思「篇十一」《小摄影师》这篇课文主要讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事,小摄影师教学反思这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀和爱护这是一篇感情非常细腻,人物特点鲜明,蕴含了丰富的人物内心活动,充满真善美的好文章在教学中,这种抓重点词,抓短句的方法收效很大一是学生能全部集中过来,探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时,我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿,将学生从理解的误区带出,感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重,教学反思《小摄影师教学反思》以“一切准备停当”一句的指导为例,我通过范读让孩子体会男孩的心情这时男孩的心情——学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气,学生显然找对了方向,读得很到位后来,我再次以欣喜的口吻带读这句话,不仅全班同学都找对方向而且课堂情绪也一下子高涨起来在教学过程中,我坚持以读代讲,抓住重点段落,边读边悟,从而做到以点突破,领会情感课后还设计了小练笔,让学生充分发挥想象,想象一下那个小男孩还回来吗?后来又发生了什么事?既锻炼了学生的想象能力,又锻炼了学生的写作能力,一举两得,效果不错总之,在以后的语言教学中,把提高他们的阅读能力,口语表达能力,作文训练放在首位,争取在以后的作文写作中有所进步《小摄影师》教学反思「篇二」人教版小学三年级语文上册《小摄影师》教学反思《小摄影师》一课,讲的故事并不复杂,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不容易体会到的因此,教学这一课,我紧紧围绕“爱”这一情感中心,引导学生在读中揣摩,在读中体验,在读中感悟,在读中受到情感熏陶
(一)品析词语,揣摩情感“吩咐”一词在文中包含着的内涵高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从“吩咐”,任其“摆弄”从中足以看出高尔基的.童心童趣和对小男孩的喜爱教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情,这就是突出了教学的重点
(二)朗读体验,领悟情感情感是附载在语言文字这一客体之中的因此,它需要靠读者在读中去感知与感悟如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话,那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护,并且这种情感是那样的强烈如何让学生感受到这一点?教学中,我没有告诉学生,而是让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度,正体现了他的高尚品质达到了“在读中有所感悟”的目的
(三)激发想象,升华情感有了这种体验和感悟,”高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了我并没有就此打住,而是让学生再读全文并进一步思考“小男孩会再来吗?”激发学生的想象,进一步把他们引进课文规定的情境之中因为有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻在他们积极的思维中,引起情感的共鸣,让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印《小摄影师》教学反思「篇三」《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的在学习讨论重点问题中,我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子,然后指导读一读,讨论你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等从高尔基的语言动作的词句“来吧,我让他们放你进来”、“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷”“是个小男孩吗?”中体会到高尔基非常关心下一代的成长,热爱孩子,不让杂志社的记者采访,是因为高尔基觉得记者是在宣传自己,是为他自己扬名的,所以他不见记者这还能说明他是个不图名利的人.既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质那么,在扩展联系中,我又提出“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相?”可谓一石激起千层浪,当时课堂很活跃老师趁热打铁,请学生接着往下写吧续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现我在这堂课中应该说是比较好的创设情境,激发了学生的想象力和表达力使他们产生了想说想写的愿望《小摄影师》教学反思「篇四」人教版小学语文《小摄影师》教学反思《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃,学生在各方面理解比较到位的一课在设计教学时,我以两个“突然”句作为切入点,让生针对两个突然提问将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”在朗读与理解方面,针对第一个“突然”,我紧紧抓住“请让我进去吧”“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当”三个短句展开教学后一个突然,我则抓住“赶紧、大声喊”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索在实际教学中,这种抓重点词,抓短句的方法收效很大一是学生能全部集中过来,探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多我想,这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离这个班级的学生上课的听课状态不好,注意力容易分散这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”另外,在朗读理解这一块儿上,我自己在教学中也起了不少带动有时我通过模仿,将学生从理解的误区带出;有时我用自身的示范带动起整个的气氛以“一切准备停当”一句的指导为例,我先让生找到动作词,及“很久很久”这一关键词“摆弄了许久,终于准备好啦!”这时男孩的心情——学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气,但读的时候却全无体现,于是,我也以尝试者的身份加入学生中间,读了一遍,再让学生来时,学生显然找对了方向,只是略嫌夸张后来,我再次以欣喜的口吻带读这句话,不仅全班同学都找对方向而且课堂情绪也一下子高涨起来当然,上完这节课,我也产生了许多困惑,比如在班上的小组中开展分角色表演时,部分往往会因为分角色争论不休而在全班选组表演时,尽管我再三强调让孩子当评委,评评好坏,却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面而且,当发言的欲望特别强烈时,学生容易没发言而懊恼,没法儿静心聆听别人的想法不过,我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节我不将资料交流放在导课阶段,而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因学生很多都谈到了高尔基童年苦难,所以更加希望别的孩子能幸福我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活,收益不错课后我布置学生去看高尔基作品,进一步深入了解高尔基《小摄影师》教学反思「篇五」《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情,突出教学的重点情感是附载在语言文字这一客体之中的它需要靠读者在读中去感知与感悟课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护,并且情感强烈我让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度,体现了他的高尚品质有了这种体验和感悟,”高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来?”这一问题也就迎刃而解了学生再读全文进一步思考“小男孩会再来吗?”激发学生想象,把他们引进课文的情境之中有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练,学生的思维更加活跃、深刻在他们积极的思维中,引起情感的‘共鸣《小摄影师》教学反思「篇六」《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材,课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事,从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情全文共15个自然段,以对话为主对于刚升上三年级的孩子来说,文章篇幅较长,把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难因此,我在备课时主要进行两方面的设计:一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空:高尔基是个什么样的人小男孩是个什么样的人之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的,首先对于本文这样一篇段落较多,篇幅较长的文章,给学生一个适合的切入点,以便学生在学习时贯穿全文,整体把握;其次充分考虑到学生的个体差异,不同的感受和体验,只要是从文中能有所依据的都可以,这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础,在完成填空的同时,学生也体会到了二人之间的情感二是变序学文,由果及因如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入,从而引发学生思考质疑为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师,而要见小摄影师?这一核心问题,为学生读书、质疑、释疑提供途径在落实两项设计的手段上,我坚持以读代讲,边读边思,希望通过学生自己读,引发自悟,体会情感同时在有限得5分钟内又不能面面俱到,因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点,加以指导,从而做到以点突破,领会情感《小摄影师》教学反思「篇七」在教学《小摄影师》一课时,通过有感情的读,绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验,学生已经深深感受到高尔基这样的一位十分有声望的大作家对于少年儿童的关爱,同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易的争取来的摄影机会(他忘带胶卷)而感到惋惜小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,那么他还会回来吗?在这里我根据课后练习小练笔要求续写故事的要求,安排了学生的写作训练因为我班写作基础不是很好,很多人连标点符号都不会用,所以在这个环节我也没寄太多希望写好了,让学生站起来读有的说他会回来的,因为他代表的是全体少先队员,当他回到班里看到同学们那一双双期待的眼神时就下定决心明天再去,第二天他照样采用了扔纸团的方法;还有的说他不会回来了,因为小男孩觉得自己浪费了高尔基宝贵的时间,心里很内疚,回家后妈妈也告诉他下次不能这么粗心了,要改正粗心的毛病这些都是从小男孩的角度来说的,还有不少学生站在了高尔基的角度,说高尔基一直在等小男孩,不停的看窗外他有没有出现,最后放心不下派人去找,终于找到了小男孩学生的描述让我感到欣慰,这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基《小摄影师》教学反思「篇八」陶行知先生曾经说过处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人生活中无时无地不充满着创造的机会我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种根据我几个月来对我们班同学的接触,发现虽然班级的底子较差,但学生的思维相当活跃,创造欲望非常强烈在教《金色的草地》一课时,我让同学们阅读第二自然段,文中的这样一句话引起了同学们的兴趣我装着一本正经的样子,喊“谢廖沙!”他回过头来,我就使劲一吹,把蒲公英的绒毛吹到他的脸上弟弟也假装打哈欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋,一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上于是,我趁机问道谁愿意上去表演这一段?很多同学都举手表示愿意试一下,在选好表演者之后,我让那两位同学在上面表演,当一位同学夸张地打了哈欠,把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时,教室里爆发出一阵笑声这个时候我突然发现,那些读书的同学声音很不齐,三三两两,大家都只专心看表演,甚至在表演结束后,学生还是沉浸在刚才的表演之中,课堂纪律一下子就松散了我赶紧停下来,用眼睛瞪着他们,过了好一会,才慢慢地安静下来课后,我产生了强烈的挫败感,自己觉得好象是很好的一个想法,为什么实施起来却还不如中规中矩上课来的好呢?表演者是很卖力,可是观看者更是卖力地讨论,嬉笑到后来,自己连上课的信心都没有了针对这样的一个情况,我进行了反思,当我在让一部分学生进行表演时,其他同学的任务是什么?他们该在这个观赏的过程中扮演什么角色呢?课堂上,应该让每个学生都有事可做,别人在发言的时候,要学会倾听,别人在表演的时候要学会欣赏,并从中找到闪光点和不足作为教师的我,应及时给他们安排好任务,让他们知道这个观看不是一笑了之就行了,而是亲身参与,帮助点评,帮助改正虽然这样的一次表演经历并不成功,但是我并不放弃这样的一个学习形式,还因为是符合学生的年龄特点,是他们喜闻乐见的于是我总是在课堂上有意无意地寻找一个让学生自主表演,自主创新的机会在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时,通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验,使学生感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家,对少年儿童的关爱,同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会(他忘记带胶卷了)而感到惋惜在基本上感知课文内容的基础上,为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中,我给了学生一个熟悉文本、进一步了解高尔基的途径
一、整体感知时,现境激情。