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文本内容:
《找春天》教学反思《找春天》教学反思「篇一」《找春天》是一篇描写春天的优美的文章,充满了儿童情趣和文学色彩教学的目的是通过引导学生找春天,使学生了解春天的景物,同时引导学生感受春天的美好,培养学生热爱生活的高尚情操
一、创设情境,感悟春天教学中,我创设情境,引领学生感悟春天在教学本课时,教室外面正下着蒙蒙细雨,地面湿漉漉的,校园里也有些树木、花草等,我让学生在感知文中作者眼里的春天的基础上,课下让学生自己去室外亲自去触及春天的特点,让学生到校园里去找找春天,看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出再上课时,学生们叽叽喳喳地告诉我,他们看到小草发出嫩芽了,还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了,欣喜溢满一张张可爱的小脸
二、课外延伸,积累运用我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上我从文中几个词语入手,让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象,为了突出重点,我再次引导学生精读”早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吗?”学生精读这些语句,不但领会了其中的情与趣,同时又积累了一些好词佳句另外,学习本课,我除了让学生们摘抄课文中优美的词句,还布置学生搜集描写春光的词语,真正帮助学生积累词语感受其春天的美如春回大地春风化雨《找春天》教学反思「篇七」本课的教学以文本语言为基础,立足于提高学生的语言感知能力和表达能力,以“美”为基调,以“情”为主线,以“言”为桥梁,通过朗读、想象、补白等途径,起到了较好的效果.入境,唤起阅读期待叶圣陶曾说过“作者胸有境,入境始与亲”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中,才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生在本课教学的开始,教师就播放歌曲《春天在哪里》,然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩,接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景,这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫.诵读,品味语言美诵读,是学生与言语作品之间的对话,引导学生全身心地诵读吟咏,才能直接有效地感知语言的优美,领悟作品的韵味在本课的教学中,教师引导学生美美地朗读课文的第3〜8自然段,然后根据语言文字展开想象,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境,原有的语言图像被唤醒与激活,直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意蕴和质感.仿写,提高“语用”能力《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”,旗帜鲜明地回答了语文课程的性质,即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一经过反复研讨后的慎重表述,为我们的语文教学指明了方向,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力在本课的教学中,教师以“,那是春天的吧?”和“她在”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练《找春天》教学反思「篇八」我们学习了第一篇课文一一《找春天》这篇课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩布置的回家作业是在公园,回家的路上找一找春天的气息而且在教学这篇课文时,刚巧那天艳阳高照,就连早晨刮得风都是暖洋洋的我还发现好多同学都没有穿外套因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题,一下子把学生带进了春天的怀抱孩子们兴高采烈地大声朗读课文在读书过程中学生借助拼音读准生字这时我出示生字,通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音通过动作表演来理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语,课堂中笑声一片,学生在愉快中体会字词理解字义然后利用多媒体课件,让学生欣赏各种春天美丽的画面,体会春光的美好,再播放歌曲《春天在哪里》,让学生一边欣赏一边想象春天的美景把音乐美与语言文字美图画美融合于一体,让学生在美景中赏读课文随后让学生带着问题精读课文,缰咀匝提示我们看到了春天的什么?我们听到了春天的什么?我们闻到了春天的什么?我们触到了春天的什么?想回答好这几个问题,课文必得熟读才行于是,我让学生用抢答的方式回答问题,补充答案,学生回答问题的积极性空前高涨,生怕自己错过了回答问题的机会第二节课我们主要进行了小练笔的练习和扩词在小练笔中,学生写道粉红色的桃花不知不觉地开放,那是春天的笑脸吧?小燕子从南方飞回来,叽叽喳喳的叫着,那是春天的歌声吧?看到孩子们表达得这么好,我由衷得感到高兴扩词是延续了上学期的做法,这一过程中,孩子们你争我抢,孩子们眼睛亮亮的,放着喜悦的光芒都说自信的人是最美的,确实如此!如此张扬,透着自信,透着美丽,透着快乐!《找春天》教学反思「篇九」这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下拢住了一只蝴蝶,最后把它放走,仰起头来张望的情景本文主要有两条线索,一条是安静的举动,她从捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰起头张望一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感悟谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱教学难点是感悟作者揭示的深刻道理这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历因此,教学策略上,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考从文本中来,到文本中去”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的‘过程”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累另外把学生主动学习和教师指导有机结合起来教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性总之,本课的教学,我力争在朗读中感悟语言,在想象中补充语言,在说话中训练语言,在阅读中积累语言,把语言文字的训练扎实地进行下去《找春天》是二年级下册的第一篇课文,文章结合时节,把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好,体验投身到大自然怀抱中去的情趣,培养留心观察生活,热爱大自然的的情感课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩认真读这篇课文,领会其中的情与趣,我们会感到回味无穷根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引能够在远教资源的情境中体验、感受,达到情感的共鸣,同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材,这也正是学习本课的有利因素新课程的识字教学重在教给学生识字方法,在本课的识字教学中,鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字,在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣,完成识字任务整个课堂气氛活跃,学生的主体地位得到充分的展示,拓宽了语文学习和运用的领域,把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起,在有限的时间里,最大容量地让学生学到更多的知识学习过程中,生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶;丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性;丰富的课外知识拓展了学生的知识面,开拓了视野;教室书声琅琅,多种形式的朗读活跃了气氛,学生在读中理解,读中感悟教室里叽叽喳喳,孩子们三五成堆,学习、讨论、朗读充实了整个课堂孩子们学得愉快,掌握得牢固,他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度
一、充分利用资源,创设情景,激发学生学习的欲望在教学这篇课文时,开始运用“创设情景,感染气氛,情景朗读”(这是远教资源的宝贵财富)让学生对生活中没的情景有所思考,站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐,并对春天的生活有了感性的认识,一边导看一边导思利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官,激发了学生兴趣和学习欲望上课开始我是这样导入的学生分组展示、欣赏收集到的春天的图片,教师同学们从这些美丽的图片中,找到了什么季节呢冬天过去了,春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来,孩子们想去找她吗这时媒体出示动画的图片,用美丽的图片,可爱的动画,引起学生的注意看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话春天多美啊,春天在哪里孩子们我们一起唱这首歌吧!这时候的孩子们,已经被那精美的画面深深吸引,已经被那欢快的歌曲深深感染,再加上我的语言引导,都想一起去寻找春天,很顺利的把孩子们带入到课文的情境中这时我在板书课题,让学生齐读课题找春天
二、利用资源,轻松愉快地掌握了文中的字词低年级的教学重难点就是让学生掌握字词,学会书写对于学生来说,完全靠死记硬背,枯燥无味但是,我充分运用远程资源,采用了多种形式的教学方法,让学生当小老师,以及儿童化的语言,让学生感觉不是在课堂,而是在生活,使学生在乐中学,达到事半功倍的效果特别是指导学生的书写,传统的教学方法,就是老师提醒,再板书演示,但是通过远程资源中的书写指导,让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解,生字的笔顺掌握得比较牢固,并且通过整洁美观的汉字展示,学生感受到中国方块字的豪放美观,对需要注意的地方也可以作一定的强调,因此学生记忆深刻,其示范作用不可忽视
三、借助资源,诵读感悟,体会意境在这个环节中我安排了多种朗读方式首先让学生自由读课文,让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦,兴奋的心情,再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的再用媒体资源出示相关段落,我相机指导朗读,引导学生看图,并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?用同样方法让学生自主学习课文的
5、
6、7自然段,学生再选择自己最喜爱的段落比赛读并要求生仔细听,认真评,这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩接着我说孩子们你们找到了美丽的春天,现在心情怎么样孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等,那就用你们现在的这种心情读课文最后一段,(媒体出示)体会找到春天的欣喜与激动,通过播放春天景色的录像我介绍录象资料,生闭目想象在悠扬的乐曲中,在美丽的画面中,在老师的激情导入中,就能感受到春光的美好春风拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花开春色满园春满人间四季如春百花争春百鸟鸣春春雨绵绵红杏闹春
三、描绘春天,诵读春天课后,我让学生选择自己喜欢的方式,画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌多方面的感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情孩子们对绘画情有独钟,交上来的作品都能体现春天的的美好本课教学中有不足,在生字书写的教学中,效果不是很好,由于学生刚刚新年余味了,所以多数学生似乎连笔都不会运用了,以后多加强写字训练《找春天》教学反思「篇二」开学第一课,带领孩子走进春的世界,感受春天,触摸春天,寻找春天遗憾的是现在这个时候,春天的特征还不是特别明显,只能调动孩子们已有的生活经验去感受春天的气息根据自己对教材的理解和分析,重点抓了这样几个点
1、关于春天成语的积累在一开课,我就让学生欣赏了几组美丽的春天图画,并让他们用成语来说一说,在他们说的基础上出示一些让学生积累,读一读,写一写(万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放)这对后面的口语交际和写话很有帮助
2、动作叠词的积累本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩,躲躲藏藏”,这次指出他们是动作叠词,所以仿写要求进了一步,学生倒也能领会,写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等,甚是欣喜
3、动词的填空积累本篇课文,有两处的句子动词连用特别明显,这样的句子也是积累的重点我们几个孩子,(脱下)棉袄,(冲出)家门,(奔向)田野,去(寻找)春天我们(看)到了她,我们(听)到了她,我们(闻)到了她,我们(触)到了她
4、两种句式的仿写,训练学生的写话能力第一处是让学生模仿4——7自然段写几句话开始学生有些茫然,不知该写什么事物,所以我先让学生找到文中写到哪些景物,(小草野花树木小溪)是呀,小草绿了,野花开了,树木发芽了,小溪解冻了,这些都是春天的特征,那你还能像这样找出一些春天的事物吗?学生这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽了、春风暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么,(眉毛眼睛音符琴声)让学生找找他们的相似点,理解为什么可以这样说然后把刚才同学们说的那么事物,也来做个恰当的比喻,他们可以是春天的什么?在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘,那是春天的长发吧?春雨沙沙,那是春天的眼泪吧?小燕子叽叽喳喳,那是春天的使者吧?笋芽儿使劲钻呀钻,那是春天的宝宝吧?”在他们回答的过程中,我把有些孩子的语言汇总起来,编成了一首小诗去投稿作为教师既要努力钻研教材,寻找语言训练点,又要善于引导学生,挖掘他们的潜力,培养他们的语言表达能力第二处是“她在(),在();她在(),在()”这个练习中由于没引导好,所以学生编写有点难度,效果不太好《找春天》教学反思「篇三」《找春天》语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,使学生了解了春天的景物,感受到了春天的美好,培养了学生热爱生活的高尚情操在教学活动中,我是围绕着这以下三方面进行的
一、创设情境,激发兴趣在上课时,我首先播放有关春天的图画和视频,让孩子走进春天,感受春天的美丽接着让孩子们说一说,你眼中的春天是怎样的?引导学生说说自己看到的春天的景象,学生通过仔细的观察找到了春天的迹象河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了接着再让孩子们走进文本,围绕“孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?”引导孩子们通过朗读感受文本,感受春天的美好
二、以读促思、以读悟情朗读是培养和提高学生语感的重要途径,是加深学生情感体验的最好方法,也是融理解和表达于一体的综合活动因此,我在课堂教学中始终用“以读促思、以读悟情”这种教学理念来积极进行朗读指导,引导学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中理解体会,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶所以,在本课的教学中,我采取了多种多样的朗读方式比如:
1、在学习课文的第一自然段时,我重点抓住两个感叹号,让孩子们多层次进行朗读,读出激动、惊奇、高兴的心情,感受春天来了
2、学习第二自然段找春天时,我重点抓住几个动词“脱”“冲”“奔”等关键字词感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情通过齐读、小组读、男女读,引导孩子们读出高兴、期盼、急切的语气
3、在学习第3〜8自然段时,则出示课件图画,指导学生图文结合,通过开火车读、角色读、表演读等等多种形式的朗读,引导学生进一步体会孩子们的快乐心情这样以读代讲,点拨讲解通过情境感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力让学生在读中去体验情感,达到以读促思、以读悟情、培养语感的效果
4、最后让学生选择自己最喜爱的段落比赛读一读,比如文中的五个比喻句和四个反问句,引导学生有感情的朗读,体会找到春天的欣喜与激动这样比赛读,同学们兴致勃勃,争先恐后,积极性很高,课堂气氛相当活跃
三、演示表演,快乐心境第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,我引导鼓励学生通过表演动作,演示课文,来理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思,感悟为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢?从而进一步体会春天的美好这样融教于乐的教学活动,十分受到学生们的喜爱
四、不足之处课后反思了一下,觉得在上课的过程中,还存在一些不足之处,如
1、如果能在上课的过程中,对描写春天的词语进行一下归类复习,有助于帮助学生温故知新,积累词语,对以后的写句子能力有所帮助例如把描写春天的这些词语一起归类春回大地、春色满园、春光明媚、春意黯然、春暖花开、万紫千红、草长莺飞、百花齐放、风和日丽
2、如果布置画一幅有关春天的美丽图画的作业,充分启发孩子们的想象,深切感受春天的美好,我觉得这对于学生对于春天的感悟,效果会更好“读”是理解课文的有效手段读能帮助学生很好地理解课文内容多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文本课教学时我采用多种方法指导朗读.听读学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,让学生受到教师朗读的熏陶.自读自读的目的是让学生读通、读熟课文在学生自由读前,提出要求
(1)借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字
(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师
(3)读通课文后,标出自然段序号和圈出生字对于课文中出现的难读的字和较长的词组,要及时提醒学生注意.细读所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字、词、句、段的训练这一步是以“情”贯穿的读课文第一段我抓住两个它“!”第二段我让学生找出表示动作的词“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情这时适时引导这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色,我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读课文第三至七段,可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机读这一部分时,要读得亲切活泼.赛读经过教师的指导,多数学生能读熟课文这时,可安排学生分组比赛读,每组选出最好的同学再比读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣在读熟、读出感情后,再进行背诵的练习《找春天》教学反思「篇五」今天第一天上课,吃惊的是孩子们已经比较进入学习状态,不难想象出小家伙们开学之前已经备受家长们的“谆谆教导”看到孩子们注意力比较集中,我决定今天把第一课《找春天》完成上午一课时的时间,带领孩子初读课文、美读课文、背诵课文,下午一课时的时间带领孩子们再次练习背诵、识记、书写生字两节课给我的感觉是,虽然表面看似我的教学任务已经完成,但是孩子们的学习并没有达到预期的结果,课堂效率低,主要表现在以下几个方面
一、读书时间少,孩子不能走进文中领略春天的美丽以及文中小朋友的快乐在1—3小节,学生默读后,说说从文中读出了什么,有的孩子说读出了春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,有的孩子说读出了小朋友脱掉棉袄去找春天从这里看出,孩子还没有读进文中,没有领略到文字背后的风景我接着孩子的问题问“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,从这句话你还能读出什么?”孩子有些困惑,我让学生联系后面的“我们仔细地找啊,找啊”来理解,孩子们立刻恍然大悟,春天很难找,春天的景色还不明显,小朋友很喜欢春天因为这个地方的训练是“联系上下文来理解句子”,所以,老师应该及时给孩子总结一下这个读书方法,但是,我忽略了这个细节接着学生又联系第二自然段明白了春天来了,孩子们兴奋的心情这个时候,引领学生美读得不够充分,所以在下一个环节把1-3自然段背诵下来,学生练习的题,费时多,效率低两节课看似生字处理完了,课文学生练习读、背诵了,时间要长些4-7自然段学生在自由读标出小朋友从哪里找到春天的有关句子后,应有指导读想象,然后再背诵练习,课堂上我仅在读、划后就让学生自由背诵,也没有背诵的检查第八自然段处理得更加草率,齐读一遍就让学生自由读全文、下课
二、生字的识记和书写依旧存在去年教学的问但是生字还需要回家继续抄写、背诵还需要回家继续练习、课后“找找说说”练习也没有完成更大的问题是,学生对语言文字的积累、对春天美丽的感受,对语言文字的感悟都还是浅浅的总结这课教学的失败,发现要想提高课堂效率,还需认真备课,并且要注意抓住课堂中的细节妥善处理《找春天》教学反思「篇六」《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天,使学生了解春天的景物,同时引导学生感受春天的美好,培养学生热爱生活的高尚情操这篇课文语言优美,作者把春天比作一个小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美丽,有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛;她活泼,弹奏着美妙的音符;她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?”解冻的消息丁丁冬冬,那是春天的琴声吧多么美的语言怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面,语言中蕴含的情感呢教学本文时,我是这样做的
一、创设情境,奠定情感读好课文在学习这篇课文时,我先播放春天的图画,让孩子走进春天,感受春天的美丽接着让孩子们说一说,你眼中的春天是怎样的接着让孩子们走进文本,围绕“孩子们找到春天了吗从哪里找到的?怎样找到的?”引导孩子们通过朗读感受文本,感受春天这样一位害羞的小姑娘文章开头的两个感叹号,让孩子们多层次朗读,感受的春天来了,我们激动、惊奇、高兴地心情找春天一段,则抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“寻找”感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,通过全班表演动作,理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,深入体会理解,为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼课文第四至七段,抓住文中的五个比喻句和四个反问句,引导学生朗读,体会暗喻的精妙
二、超越教材,积累运用让学生模仿4——7自然段的句式说写一句话,设计了一个仿说仿写的训练,让学生仿照第八自然段的最后一句话补充下列句子春天来了!她在干什么0
三、写春天、画春天、唱春天、诵春天让孩子选择自己喜欢的方式,写一写关于春天的文章,或者画一幅春天的图画、唱一首春天的歌,诵读描写春天的诗歌从各个方面感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。