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《有的人》教学反思《有的人》教学反思「篇一」在这个流程中,学生表现的非常活跃,大家都争着说因此,本节课调动学生积极性方面做的比较到位在课堂中,我也比较注意每个学生的参与,尽量让每个学生有说的机会在“欣赏我身边的社区公共设施”这一环节更是把学生的积极性推到了高潮,因为这一环节展示很多学生亲眼见过的、自己身边的设施不过,在这个过程中也产生了一些失误,如学生答非所问;学生回答不到关键点经过我的反思,我认为是因为自己引导不够造成的其次,整节课我花在书本上的时间将近三十分钟,而对本地社区的介绍方面少于十分钟,也就是说我让自己陷进了教材中,被教材牵着走小学品德课不仅仅局限与书上给出的内容,更重要的是结合实际,激发学生的某种品质所以,在这一方面我还是做得不够的最后,我的设计忽略了本地社区的特点本地的社区基本上是半城市半农村的社区,本地有很多比较有特色的社区,如“渡头纪念馆”、“沛勋楼”、“福涌梁公祠”等,但是我在“欣赏本地社区公共社区”这一环节中忽略了这些带有地方色彩的公共设施我想,如果当时想的比较周全,加入这些图片和材料,更能引起学生的共鸣,学生的积极性更高,目标达到效果更好总的来说,本节课的设计还是比较合理,课堂效果基本达到通过本节课,学生对自己社区的公共设施有了较深的了解,知道要爱护公共设施,甚至以自己的社区为荣《有的人》教学反思「篇二」诗中的每一小节都用了对比的写法,而且每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出所以,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,男女生接读,师生接读每一小节前后两句话对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的接读,第三小节的第一句和第六小节的第一句接读,第四小节的第一句和第七小节的第一句接读,这样反复接读这是批判的一方同学们读的咬牙切齿接下来读,受爱戴的一方,也就是对鲁迅的赞扬第二小节的第二句和第五小节的第二句接读第三小节的第二句和第六小节的第二句接读第四小节的第二句和第七小节的第二句接读同学们读的兴趣盎然同学们读出了佩服、赞美之情通过这种接读朗读,让学生更感受到了这种鲜明的对比方法的写法的好处而且同学们读的很带劲,读得更有感情了,从而在读中就感受到了强烈的对比了这种接读的朗读方法,使对比的写法更加鲜明,内容更加生动,学生也更容易理解了收到了极好的朗读和理解文本的效果值得推荐《有的人》教学反思「篇八」“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节,诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作诗歌语言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,并号召人们做真正的有价值的人这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义教学之前我有些疑虑,如何让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比于是,我紧抓住这一点,引导学生对比学习,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系如,读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的著名散文《野草》因此,在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文,如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文,做到温故知新同时启发学生思考,让他们学有所得如“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景)这样加深对诗句意思的理解和体会不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设,影响了教学目标的达成,由于时间设计的失误,写的训练也就没有时间给予落实另外,教师主导下师生单向互动的时间过多,没有充分利用学生之间的互动这也影响了学生参与的广度和深度,一些学生陪着学习的状态因此而产生《有的人》教学反思「篇九」作为一篇经典课文,《有的人》确实应该是鲁迅单元的首选诗歌内容简单,读起来却朗朗上口,通篇都是用对比的表现方法,深刻揭示了为人民的人将在人民中永生,而与人民为敌的人必然灭亡的道理鲁迅就是为人民奋斗牺牲,在人民心中永生的代表,诗歌是为纪念鲁迅而作,题目却用《有的人》为题,更是加强、突出了主题的意义,这种对比鲜明,让人感觉深刻回顾我的教学设计
一、承接上文,以诗句“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”为切入点导入,回顾“鲁迅先生是一个什么样的人?”所以,在纪念鲁迅逝世13周年上,著名诗人臧克家写了这首著名的《有的人》,介绍诗人臧克家1905-20xx20xx年1月,获首届“中国诗人奖”终身成就奖
二、生自由读诗3遍,理清文章结构,总起一一两种人的对比一一两种人的下场
三、认识两种人,体会诗句中的深意指导读;分读;轮读
四、了解两种人的下场,形成鲜明的对比指导读;分读;轮读总结拓展历史上的这两种人,积累两个名句今天的诗歌课最成功的部分应该是读,回顾原来的语文课,有些真的是读少了,讲固然是重要的,但是很多时候,体会真是读着读着就出来了关键是怎样调动大家激情澎湃地读!这节课,分男女生读两种不同人的不同表现,感觉效果不佳,女生声音太细,不够坚实有力但是我们的“创新读”效果很好,让小廖同学一个人读“与人民为敌的人”的三种行为,然后大家一齐回应他的下场,通过学生的读,学生们似乎很享受这种读,读出了一种似乎把敌人“痛揍”了一顿的感觉,大家读得“很解气”,在这样的读中,同学们应该是深刻感受到了诗人语言虽然“浅显直白”,但是却那么精妙准确吧所以,我们的语文课还是需要多读,虽然对于优秀的学生来说,朗读训练时间太多的课堂似乎有点浪费他们的时间,但是对于整个班级的语文学习氛围还是很有好处《有的人》教学反思「篇十」《有的人》这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的,因此副标题是“纪念鲁迅有感”但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正的有价值的人本课的教学目标是
1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌
2、通过朗读,感受能诗中运用的对比手法,并理解其好处
3、学习鲁迅先生的伟大精神,树立高尚的人生观教学之前我有些疑虑,如何让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想最后引导孩子们说说什么样的人死了,但他还活着,使学生在交流中明确为人民服务的人将永生教学中,简单的教学程序很快帮学生突破了难点,他们懂得了为人民服务的人将永生,与人民为敌必然灭亡语文课堂上也要进行德育渗透,如春风化雨,润物无声,比品德课上一味地道德传授的效果要好如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育,或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教,则显得苍白而无力教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导,因此,教师应该时时关注孩子而设计教学《有的人》教学反思「篇十一」《有的人》是1949年臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的,因此副标题是“纪念鲁迅有感”但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正的有价值的人所以我设置本课的教学目标是
1.理解诗中所运用的对比写法及其表达作用
2.反复诵读,品味诗中含有深刻哲理的句子
3.领会诗歌内涵,树立正确高尚的人生观课上完了,现作一点反思,愿得到同行的指点
一、强化朗读训练,领悟文章内涵如何让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动?我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人,对于我们中学生来说该如何去做在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,好多学生甚至能当堂背诵,取得了较好的效果
二、教学活动中,适时进行德育渗透语文学科,作为德育材料是丰富而生动的;教师在教学活动中,要充分发挥语文教材优势,适时地进行德育渗透于是,有感情诵读了课文之后,我引导学生讨论1结合古今中外的实例,你觉得哪些人虽生实死,哪些人虽死犹生呢?
2.这首富含生活哲理的诗,告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢?
3.人究竟应该怎样活着,什么样的生命才有意义?你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗?通过讨论,学生明白了要像鲁迅先生那样热爱人民、全心全意为人民服务,而且热爱人民的人将在人民中永生,与人民为敌的人必然灭亡事实证明,善于捕捉时机的德育渗透,似春风化雨,润物无声,能起到事半功倍的效果而一味地为了传授知识而忽视了德育,或者脱离了教育最佳时机而盲目的空洞说教,则显得苍白而无力以上是我觉得这堂课做的较成功的地方,要说不足吧,就是当堂训练一一与课本P205与泰戈尔的《某人》比较阅读没来得及完成,有点小小的遗憾在以后的教学活动中,我会继续努力,不断探索,追求课堂的有效与高效今天上了《有的人》一诗,在讲到“有的人死了,他却活着”的时候,为了帮助学生理解,就提到了以前人们对一个大学生为了救一乞丐老者而死去的事情引发的议论这个见义勇为值不值得?这时,班里就有学生说不值得这个看法得到了很多人的同意同学们都觉得,大学生有大好的生命,丰富的学识,而老者什么都没有,不值得救我听到这些话的时候,心里有些难过,因为,他们心中已经有了人的高低之分为了让学生明白,人,是不分高低贵贱的,我又举了希特勒杀害犹太人的事件,而这些,学生们几乎全没听说过听到大屠杀的事情,学生们都觉得很不可思异在大量讲述了法西斯的罪恶后,学生终于明白了,人,是不论什么身分,不论什么价值的,只要活着,是条生命,我们都应该尊重见义勇为,无论对象是谁,都是应该的虽然那个大学生死了,但他见义勇为的精神,将会激励更多的人,让我们的社会更美好如果人人都对身边发生的类似事件视而不见、认为不值得救助的话,那是多么可怕的社会!然后,我又引导学生去思考,见义勇为是应该,但我们应该怎样去做,才能把伤害减低到最小后来,学生一致得出在保证自身安全的前提下,去见义勇为,要多动脑子,不能鲁莽讨论到这里,下课了,但本课的一些内容没有得到完全分析,例如鲁迅先生是如何为人民服务的,他当年在日本时,是如何面对被残杀的中国民众以及中国留学生的还有些练习,也没有得到讲解,只能留作课后作业,让学生课后讨论从这节课的反映来看,现在学生的是非观是有了,但仅是一个很简单的意识而已在目前复杂的社会中,如果得不到良好的引导,会造成严重错误的人生观还有,现在学生的历史知识真是太少了,少到可怕他们不在乎、不关心国家的历史、世界的历史我们的教育还有很长很长的路要走还有,虽然这节课的讨论内容与教学设计有所偏差,但我觉得,这节课还是有收获的,有价值的如果学生连最基本的是非观、价值观都没有的话,所学到的东西,只能是空谈而已《有的人》教学反思「篇三」号召,纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事,有两位同学甚至将资料结集打印,出了书我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章,如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章,做到了温故知新
2、以读代教,让学生在读中品味这是一篇训练朗读的好材料,课堂上,我运用了不同的朗读方式,并设计了朗读层次,从初读诗歌,读准字音;再读诗歌,同桌互读,读得流畅;听读诗歌,评价;到精读
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3、5节,理解诗意;再到小组共读,共品;最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价,升华感情后齐读突出了层层深入师,应立足语文教学,参与教改,充分发挥学科优势,挖掘语文教材的德育因素,在教学中认真、积极地进行德育渗透,使青少年学生不断增强自身素质,健康的成长
3、善于启发思考,学生学有所思在两次读后,请学生说自己对诗歌的发现,能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等《有的人》课后反思“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节,诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作诗歌语言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,并号召人们做真正的有价值的人这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义我安排一个课时完成我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点,并且能指导有感情朗读,读出作者对两种人的不同感情,最后还学习这首诗歌的对比手法,下面是我教学本课后的感受
1、情境导入一开始我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入,并故意背诵了《有的人》开头两句然后提问这首诗的题目是?这个问题学生是心领神会的充满激情的朗诵导入,一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调,下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了,学生一下子就进入了情境
2、多读促学这是一篇训练朗读的好材料,让学生在读中品味,能使学生更好地领会中心课堂上,我运用了不同的朗读方式,并设计了朗读层次,从初读诗歌,读准字音,读得流畅;再读诗歌,同桌互读,读出节奏;听读诗歌,评价;到精读
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3、5节,理解诗意;再到小组共读,共品;最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价,升华感情后齐读突出了层层深入
3、迁移学习本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的教学本课,我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接如“有的人/俯下身子给人民当牛马”使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景)这样加深对诗句意思的理解和体会
4、感悟方法对比是这首诗的主要写法,教学时注重对比朗读的训练诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出因此,我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式,学生对课文内容的感悟自然也提升
5、存在问题对小环节与细节的时间缺乏基本的预设,影响了教学目标的达成,由于时间设计的失误,写的训练也就没有时间给予落实另外,教师主导下师生单向互动的时间过多,没有充分利用学生之间的互动这也影响了学生参与的广度和深度,一些学生陪着学习的状态因此而产生《有的人》教学反思「篇四」《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文本单元的主题是“走近鲁迅”有四篇课文,分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》《有的人》位于本单元的结尾,是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快,有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩像这样的现代诗该如何教呢我想,要回答这个问题,首先要反思一下小学现代诗歌教学的状况应该说,现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区这其中有很多原因,其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素翻阅小学语文课本,就会发现这样一个事实3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文,是主张让学生自己读一读,积累积累就可以的这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法,大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的我以为,这样的教学不是真正的诗歌教学因为,诗歌是一种美,而美的传递方式应该是熏染而不是解析纠缠于字里行间,为了一个词语,一句话的意思谈论不休,会导致诗歌意境的破碎诗歌是艺术,艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的所以,教学中,我这样设计教学首先,指导学生有层次地诵读教学中从读正确到读出节奏,再到有表情朗读每一遍都目的明确,让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美,以及诗歌所蕴含的情感其次,引领学生欣赏品味在教学中,让学生通过自读自悟,发现诗歌本身的写作特点,比如,全诗按总分的结构来写,及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出,也正是这些独特写作方法的运用,使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来,给读者带来了深深的震撼在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力接着,带领学生走进去再想开来课堂上,通过两次揭示副标题,让学生在诗中寻找鲁迅的影子,进而去发现生活中具有鲁迅精神的人使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上,而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知最后,仿写诗歌,在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接,轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线反思这节课还有很多做的不到的地方比如我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够我应该让他们在老师的指导下,尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读,理解文章,我再适当引导,让学生体会、感悟课文,从而提升认识,升华情感,唤醒学生主体意识,使学生真正成为读书的主人《有的人》教学反思「篇五」今天早上第一节是语文课,我和孩子们一起学习了臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗歌《有的人纪念鲁迅有感》但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的,而是通过与鲁迅截然相反的有的人的鲜明对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正有价值的人因为这首诗创作的时代距离现在较远,社会背景也不同,考虑到学生理解上有困难,所以开课伊始,我先引入了这首诗的写作背景,以帮助学生了解当时的情形,为后面的学习做好了铺垫然后,我让学生默读诗歌,交流有的人分别指哪两类人?由于课前预习得比较充分,加上有了之前的铺垫,学生很快便理解了有的人分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人紧接着,紧扣对比写法,让学生同桌合作,找出全诗总共出现了几次对比,然后多读几遍,认真体会体会学生立刻投入到紧张热烈的讨论中,有的先读后分析,有的先发表看法再同桌对读,总之都积极地动了起来然后,全班交流,学生准确找出了文中出现的.四次对比,接着通过逐次分析、随文交流不理解的地方和多种形式的朗读,难点的突破水到渠成此时,学生的情感已经被完全调动了起来,我又适时抛出问题小组合作,反复朗读第一小节,并说一说两个活和两个死该如何理解各个小组马上行动起来,读一读、说一说、议一议,小组成员都积极发表了自己的看法我也参与了其中几个小组的讨论,认真聆听了孩子们的理解,如果遇到有困难的,就适当地加以点拨,帮助其找准方向,深入思考很快,全班交流的时间到了,第一组的代表进行汇报,她说我认为第一个活指的是反动统治者活着,但是在人民心中他们已经死了;第二个活指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人,虽然死了,但是他们永远活在人民心中然后,我又请了第二组的代表进行汇报,他说我认为第一个活充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑;第二个活则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美此刻,我发觉学生理解得不透彻、不全面,于是灵机一动,将这一难点的突破分为了三个层次这两个同学分别说出了第一层和第三层,都非常不错,那这第二层含义是什么呢?我们来认真想一想,反动统治者虽然活着,但是他们的(灵魂、精神)已经死了?也就是说,他们只是躯壳,灵魂、精神都已死亡,虽生犹死,生命(毫无价值)通过一步步地引导,这一难点也顺利突破接着,我和孩子们一起分析了整首诗歌的写作思路,即第一部分(第一小节)开门见山,以两种对立阶级的人为代表,紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点,即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁,死后人民怀念他,从对鲁迅虽死犹存的感受入手,提出了对生与死的不同观点;第二部分(第24小节)从两种人对待人民的不同态度中,热情赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神;第三部分(第57小节)从人民对两种人不同的态度中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情第一部分是全诗总纲,第
二、三部分对第一部分提出的感触最深的两点进行了解说和深入挖掘,形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线最后,有感情地朗读全诗,明确诗歌主旨,情感得以升华其实,最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同,因为老师需要时刻关注学情,对教学思路、内容、方法等随机进行调整,以便更利于学生接受和理解对于这节课,不能说没有不足,只是让我更深刻地意识到教育机智的重要性,只有懂得随机应变,顺学而导,才能更好地调控课堂,让我们的学生学有所得,真正体会到学习的快乐,同时受到优秀作品的熏陶感染,懂得要做一个有价值的人《有的人》教学反思「篇六」反思我的教学设计根据参考书的教学建议,根据这首诗的结构特点,在设计这节课的时候,我打破了参考书的教学建议,不是一节节学习,而是先让学生在朗读的基础上找到诗的写作特点一是对比(学生容易说出来),二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的预设时我也想到了过学生对第二个特点可能回答不上来,于是我对这一环节设计了两种方案在教学中,对第二个特点学生确实答不上来,我准备使用第二种教学设计,我说“现在找不出来没关系,学完诗后你会知道的”这句话一出口,一位学生举手了,我让他回答,他居然说对了,我心里一阵高兴我高兴的不是我可以用原来的方案上课,而是对这位学生能在我已经准备继续讲的时候,能够大胆地举手说出自己的想法而且这位学生不是优等生,而是一位中等生虽然最后我还是用了原先的教学设计,但我觉得在备课时对每一个问题的设计必须先要考虑到我们的学生,这就是我们的语文老师人人都知道的道理一一备课背两头《有的人》教学反思「篇七」这一单元我们都是学习的有关鲁迅先生的文章,有的是鲁迅先生写的文章,有的是别人写的有关鲁迅的文章,无论怎样,都加深了我们对鲁迅先生的了解由学生对鲁迅先生的一知半解,到学习玩这一单后对鲁迅先生的更多了解,让学生更加佩服鲁迅的为人以及他的高尚的皮质我们刚学过的《有的.人》,就是缅怀鲁迅先生的诗歌《有的人》这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的,因此副标题是“纪念鲁迅有感”但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正的有价值的人所以,我在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文,如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文,和学生查过的一些鲁迅先生的资料进一步加深对鲁迅先生的理解启发学生思考“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗使你联想到鲁迅先生做过的哪些为人民服务的事情?给人民当了哪些牛和马对比是这首诗的写作特点:。