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《杨氏之子》五年级语文说课稿《杨氏之子》五年级语文说课稿「篇一」大家上午好!我说课的题目是《鸟的天堂》下面我将从教材分析,教学目标,教法与学法,教学过程,板书设计等方面作简要说明
一、说教材《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品,是人教版小学语文四年级上册第一组的一篇精读课文作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美
二、说教学目标依据新课程标准和教材的要求,结合学生的年龄阅读理解能力,确定目标如下
1、认识8个生字,会写14个生字,正确读写“规律”、“缝隙”等词语
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分
3、边读边想象画面,感受南国的美丽风光,体会作者热爱大自然的思想感情
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的方法教学重难点重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象,体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受,难点是体会描写大榕树特点的语句使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识,我特意采用这一教学方法这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点教师要讲解,这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容,便于发挥教师的主导作用使用谈话法,在这一问一答的形式下,引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点利用这一方法,目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性培养学生的思维能力和口头表达能力使用启发式教学法,是确定小学语文教学方法的指导思想,教师对文中的问题给人以点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索能力为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用
四、说教材媒体资源选择课件
五、说教学过程围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的
(一)、谈话导入通过上节课的学习,我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容,并着重学习了许地山一家是怎样种花生和收花生的这节课我们将学习课文的第三部分,和许地山一家一起去“品味”花生,好不好?
(二)、学习课文第三段,理解内容,懂得道理.默读第三段,思考一家人是怎样议论花生的好处的?.分角色朗读课文,讨论回答思考题请同学们说一说,他们都谈到了花生有哪些好处啊?.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
(1)齐读父亲的第一次议论思考父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?(教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华)
(2)思考花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?
(3)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥±等待人们来挖掘,来利用由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
(4)齐读父亲的第二次议论,思考父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?.作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子
(1)出示投影片,填空,指导背诵“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”
(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明
(3)小结作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中
(四)、总结全文,深化主题朗读最后一段,找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象体会“印”字用得准确,体会父亲的话对“我”一生的影响“我们谈到夜深才散花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上”许地山是这样说的,也是这样做的长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家他也因此取了个笔名叫落华生
(五)、拓展部分师这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?师这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明《杨氏之子》五年级语文说课稿「篇四」部编版五年级下小学语文说课稿《古诗三首》
一、说教材
(一)教材分析《古诗三首》是三篇古诗,分别是《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》和《村晚》这三首诗都是宋诗,它们从不同的角度描绘了古代乡村的生活风貌,充满景趣与情趣
(二)教学目标.认识“昼、耘”等4个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个生字.有感情地朗读古诗,并背诵古诗;默写《四时田园杂兴》(其三十一).借助注释理解诗意,体会诗歌的思想感情结合重点词句,想象画面,感受古代儿童的生活乐趣
(三)教学重难点重点有感情地朗读古诗,并背诵古诗;默写《四时田园杂兴》(其三十一)难点借助注释理解诗意,体会诗歌的‘思想感情结合重点词句,想象画面,感受古代儿童的生活乐趣
二、说教法根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法有.朗读法本课是三首古诗,也是本学期的第一课学习古诗,要多读,朗读时除了读准字音外,还要读准字音,还要注意读准诗歌的节奏与断句.发现点拔教学法本课重点是感受诗歌所描绘的古代生活画面之美,教学时对于诗歌的关键句要作重点讲解,引导学生了解诗歌的内涵本课课后安排了一次小练笔,因此要让学生准确了解诗歌内容,在这个基础上将古诗改写成小短文.多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件,内容涵盖作者简介和课文生字等内容,辅助教学
三、说学法本课要求学生在课前做好预习,包括预习生字,结合课文注释初步了解诗歌大意课堂上主要是能把古诗读得流利、顺畅,准确把握诗歌的内容和主旨
四、说教学流程本课的教学课时是二课时,课前要安排预习,教学流程如下
(一)布置预习.利用工具书,把不认识的字词注上音并识记字形、字义.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方,并思考为什么
(二)教学过程第一课时
一、谈话导入师童年的生活都是充满乐趣的,我们一起看看千年前,儿童们天真烂漫的生活吧
二、学习生字.学生朗读古诗,读准字音,读通诗句.课件出示生字教师检查预习情况生字昼耘桑晓.指导学生书写生字教师提示易写错的字“耘”的偏旁是“耒”,不要写成“未”
三、学习《四时田园杂兴》(其三H^一).课件出示诗人范成大简介,解诗题(强调“兴”的读音).学生诵读古诗,互相交流,结合注释,初步理解诗意(强调“当、供”的读音).教师引导学习第
一、二句(哪些人?做什么事?).小组合作学习
三、四句,运用多种方式理解诗意出示情境图片,小组交流你仿佛看到了怎样的画面?(理解“解、供、傍”).入情入境,体会情感感情朗读,背诵古诗尝试默写.归纳主旨这首诗描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树下种瓜的情景,展现了农家繁忙、热闹的劳动场面,塑造了乡村男女勤劳、朴实的形象,也表现了农村儿童的天真童趣.板书设计村庄儿女一耘田、绩麻童孙一学种瓜第二课时
一、学习《稚子弄冰》.解诗题,知诗人课件出示对杨万里的介绍(“稚”).学生自由读诗,教师指导正音.出示注释,学生理解古诗大意教师引导品读
一、二句,想象画面,研读
三、四句,讲述画面故事做冰锣、玩冰锣、冰锣破碎(“脱”形象传神写出孩子剜冰的样子;“穿林”).体会情感(从高兴到失落)有感情朗读,比赛读,比赛背诵.归纳主旨通过写孩童做冰锣、玩冰锣的高兴及冰锣破碎后的失望,刻画出一个天真、活泼、内心情感丰富的儿童形象,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天.板书设计:稚子弄冰“脱”冰一当锌一敲一碎
二、学习《村晚》.解题,知诗人课件出示对雷震介绍.学生读诗,指导正音(强调“陂(bei)”的读音).学生自由说说诗意,教师点拨.悟诗情引导想象诗描述的画面,感受牧童的悠闲,体会诗中的闲适自在把握“衔、横、信口吹”,想象无拘无束、悠闲自在的画面体会向往之情.归纳主旨本诗描绘了一幅幽静美丽、富有生活情趣的乡村晚景图,生动描写了牧童横坐牛背吹笛的神态,刻画了一个天真调皮、闲适自在的儿童形象,表达了作者对山村自然风光的热爱,和对闲适自在、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往.比赛有感情诵读,一起背诵.板书设计《杨氏之子》五年级语文说课稿「篇五」《打电话》是人教版五下第三组中的第四篇课文这一单元是各种文学体裁的集中展示,《打电话》作为相声文稿入选其内学生对相声并不陌生,但接触、学习相声稿还是第一次相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样,语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩,而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺,让人忍不住开怀大笑,而笑后又有一番启示留心头打电话要直奔主题、言简意赅,尤其是在公共场所,如果嗦,不仅损害自身形象而且影响别人办事,还是不尊重他人的表现这一意义是这篇相声稿所要传达的,也是我们在教学中需要落实的,因此是教学的重点作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点本课的教学目标有一下几点.正确、流利、有感情地朗读课文.进一步提高默读速度,学习浏览的阅读方法
3.体会相声语言的艺术特点,认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义根据上述目标,结合本文的文体特点和阅读地位,我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强,教学块面也会比较清晰在自由充分地读通顺的基础上,我运用大问题引领教学问题一这篇文章中的两个角色,你会选择哪一个?为什么?这一问题首先帮助学生概括了已知的简单的内容,即文章是分甲和乙两个角色写的,然后给了学生一个思考方向,那就是会选择哪个角色这一选择背后的原因就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解预计学生从量上谈原因会说甲说得多,乙说得少,从而做出自己的选择;从内容上谈原因可能会说甲说的话有意思,会逗人发笑;乙说的不太好笑;甲说的话标点运用特别丰富,乙说的话标点不太多;甲说的话里有很多语气词,乙说的没有我想,学生会依据问题的方向从不同的角度去思考,从而有很多比较,对文章有了初步的个性化的理解问题二在这篇文章中,你读到了那些有意思的地方?这些有意思的语言是想告诉我们什么?相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑,那么它的语言上必定会有引人发笑的地方这一问题正是引导学生关注语言,让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、风趣、诙谐等特点根据学生的年龄和心理特点推断,学生会抓住“喂喂怎么不说话,哎呀,拿倒了!”“对,是我,我找小王讲话,我的未婚妻,她是女的呀”“呃,猜不着我告诉你我姓,我叫嗦”等句子来谈自己感觉到的有意思,学生找到了,可以用模仿朗读的形式来体会在学习的过程中,可以随机地把相声语言幽默、风趣、夸张、讽刺的特点渗透进去交流,让学生不仅体会到有意思,还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的这还不是内容教学的全部,还应该在学生说过笑过之后激发他们的思维作者在逗引我们发笑的同时又想告诉我们什么呢?有了冲击思维的问题,学生才会反复地咀嚼语言,明白其中隐含的意义问题三同样是对话,你觉得这篇文章和《小苗和大树的对话》有什么相同和不同的地方?请大家静静地回忆,细细地比较这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握,了解其特点通过与《小苗和大树的对话》的比较,引导学生去发现,同样是对话,访谈和相声不一样,前者所谈内容主次不明显,平等交流,后者一唱一和,主次分明;前者语言上尽管比较口语化,但用词还是挺讲究的,有些地方还是书面味儿很浓,而后者完全是为口头艺术的需要而创编的,因此,全口语化,文字中还保留了好些口头禅这些特点的比较、发现,为学生试着演相声做准备问题四通过对这一则相声内容上的了解和语言上的比较,现在,你觉得相声有什么特点?老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说
三、说教法与学法教法
1、启发式诱导法和讲读法《小学语文新课标》指出教学中要努力体现语文的实践性和综合性,提倡启发式、讨论式教学因此,我采用了启发式诱导法和讲读法
2、角色扮演法《中小学教师继续教育》指出“教学要多样化,以提高学生学习兴趣.”本次教学中我让学生扮演小导游的角色,让学生在“读中感知、读中感悟、自由评论、深入探究”学法《小学儿童心理学教育》中曾这样说“学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,教给学生一些学习方法,让学生选择自己喜欢的学习方式”根据我班学生实际情况,我教给了他们几种学习方法
1、圈画法
2、质疑法
3、自主合作探究法
四、说教学过程〈一〉初读课文,重点感悟
1、学习大榕树部分要求自由朗读课文『8段,说说你仿佛看到一株怎样的树对相声特点的梳理是帮助学生更加全面地了解相声,为讲相声做更充分的准备在交流的过程中,伺机告诉学生“说学逗唱”和“抖包袱”等一些有关相声的基本常识,让学生从感性认识到浅层的理性认识的高度最后,请学生与同伴合作,选取课文中的一个片段排练,并在课堂上指名两三组表演课外,布置学生搜集或创编一个相声片段,在“回顾拓展三”的“展示台”中再显身手以四个大问题引领,从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解,而且化了解为理解,落脚到相声的表演我想,学生经历了这样的一个学习过程,就已经与相声这门陌生的艺术牵手了《杨氏之子》五年级语文说课稿「篇六」
一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文,作者是美国著名作家巴德舒尔伯格文章主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲对此的评价是“糟糕透了,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家并且“我”也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式这篇文章语言平实,既有鲜明的形象,又与学生的实际生活、情感体验十分接近课文一些语句含义深刻,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学习课文,了解课文内容,理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用
3、通过学习,总结生活中对爱的点滴感悟,提高口头表达能力
4、体会父母对孩子不同的爱,学会正确面对父母的评价教学重点从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱教学难点理解父母两种不同评价中对孩子的爱
二、设计理念新课程标准指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础本课定位主题,通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱;重视组织学生进行扎实的语文实践活动,以读为本,读中感悟,读写结合,力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高
三、说教法学法《语文课程标准》在教学建议部分明确提出“学生是学习的主人”“阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解”基于对《语文课程标准》的理解,我构建“导一一读一一悟一一拓”的课堂教学模式,营造和谐的课堂情感氛围
四、说教学过程
一、激情导入
1、同学们,人的一生会得到很多不同的评价,它们会给我们产生什么样的影响呢?老师这儿有一首诗歌,请同学们一起来欣赏(配乐朗诵)
2、那么,作家巴迪舒尔伯格小时候得到的评价是什么呢?(根据学生的发言,板书课题)这样的评价给巴迪的一生产生了怎样的影响呢?让我们一起学习第十九课(齐读课题)【教学开始,用诗歌引入,通过情境教学来激发学生的学习兴趣】
二、简介作者
1、课前请同学们收集了一些有关作家巴迪舒尔伯格的相关资料,我们来交流一下吧(指名一两个学生发言即可)老师这儿有一些他的相关资料,谁来帮老师读一读?(出示课件,指名读)
2、好,通过交流,你们认为巴迪现在是个怎样的人物?(学生自由发言)【通过预习检查,让学生对文章有了一个整体感知】
三、设置悬念,精读课文
1、是啊,现在的巴迪已经成为一个出色的、了不起的作家了现在请同学们打开课本,快速浏览一下课文,看看课文的那一句话最能表明现在的巴迪是个出色的、了不起的作家?(指名说出,全班朗读)
2、假如有一次巴迪的作品获得了一项国际大奖当巴迪接过奖杯,主持人问他,此时他最想感谢的人是谁你们猜,巴迪会感谢谁呢?(根据学生发言,板书)
3、如果主持人接着问,为什么要感谢这两个人,巴迪要怎么回答你能帮助回答吗?别着急,要想回答好这个问题,还得把巴迪写的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文好好读读
4、学生自由朗读课文
5、已经有答案的同学可以和同桌或者前后桌的同学交流交流
6、指名回答,师相机指导朗读【在教学中不把重点放在死抠词句上,而给学生留下较多的“空白”,便于学生自己去感知和领悟对于文章的重点,则让学生有感情地朗读课文,以突出朗读感悟和领悟表达的方法,培养独立阅读能力】
7、演课本剧,感受真情【采用演课本剧的形式,调动学生的积极性,让学生在学科领域和现实生活中,经历自主与合作的探索过程,获得知识与技能,并产生积极的情感体验,进而创造性地解决问题,加深对课文内容的理解】
8、根据自己的理解,任选一题写一写
①“精彩极了”是母亲对我的(),母爱像()
②“糟糕透了”是父亲对我的(),父爱像()【读写结合,在阅读教学中培养学生的写作能力,加深对父母之爱的理解】
四、拓展延伸,感悟真爱
1、师导是啊,母亲的“精彩极了”是一种鼓励的爱,父亲的“糟糕透了”是一种严格的爱,这两种不同的爱造就了巴迪的成功那么,你们在生活中也感受到这两种不同的爱了吗?下面,请同学们欣赏一组照片
2、播放课件,激发学生发言的欲望
3、好,谁先想到了,举手告诉老师(学生自由发言)【拓展延伸有利于帮助学生发挥学习的主体能动性,学生的群体资源将得到有效利用】
五、作业以“感恩父母”为题写一篇200字左右的小短文当作者看到这株大榕树时候发出了怎样的感叹?让学生齐读,树之所以美,美在其形大,美在其势茂盛默读课文第七段指导学生抓住词语“一株”“不可计数”体会榕树的大在第8段中,指导学生抓住句子“一簇堆在另一簇上面”来体会榕树的茂盛,重点体会“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”通过学生反复朗读自读自悟,说说对这段描写的体会和感悟由衷赞叹“这美丽的南国的树!”设计理念本单元的重点训练项目是阅读要有自己的见解,教师应尊重学生阅读的多元感受,尊重学生在学习过程中的独特体验,并注重学生个体差异
2、学习“群鸟纷飞部分”1过渡:让学生说一说,你仿佛听到了什么?看到了什么?
3、思考从哪些重点语句体会到这里的鸟儿多?
5、回顾全文,引导学生比较作者对“大榕树”和“群鸟纷飞”的描写,体会静态描写和动态描写的区别,齐读最后一段有人说生活即语文,为展现大语文教学观念让学生当回小导游介绍鸟的天堂并说说学了课文,有什么体会?
五、说板书设计鸟的天堂榕树枝干根叶(静态)鸟形色声姿(动态)设计理念:板书有助于师生一起回顾教学内容根据小学生的年龄特征,小学课堂的板书应简洁明了,从而体现板书的“程序性、概括性、指导性、艺术性”以上是我说课的全部内容,不足之处敬请各位评委老师指正《杨氏之子》五年级语文说课稿「篇二」
一、说教材内容《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课,这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情
二、说教学目标知识与技能识记本课生字词能准确、流畅、有情感的朗读课文积聚好的语段会运用情绪态度与代价观能领会作者思恋故乡的头脑情感,并意会这种情感师怎样表达出来的历程与方法能捉住文章重要内容质疑问难,带着题目自读自悟
三、说教学重难点略读课文粗知大意,并捉住重要内容和重点句子,领会作者的头脑情感
四、说教法学法说教法
1、以读代讲法“读”是明白课文,领会作者头脑情感的有用本领《语文课程尺度》非常器重朗读文章语言清新,情绪富厚而诚挚,在教学中我把引导朗读贯串于整个教学历程中,通过引导学生快读、欣赏、默读、有情感朗读、一边读一边想,让学生在读中明白、读中感悟、读中想象、读中积聚
2、开导诱导法我高兴做到做学生学习的引领者,资助者,通过开导诱导,资助学生质疑探究,寻求题目标答案,得到本性的体验
3、自主、互助、探究法我高兴实践着以学定教,勉励自主探究,适时点拨,并通过课外实践作业培养学生的互助探究的意识和本领
4、培养学生“不动翰墨不念书”的精良风俗,让学生读、找、品、诵的方法学习课文说学法
1、质疑探究法学起于思,思源于疑从学生最初打仗最初质疑开始层层推进,明白课文
2、读、思、记、想、练的方法学习课文凭据课本的特点,我引导学生接纳“自读、自悟、想象、交换”的学习方法来明白课文内容,注意以读为本,做到师生、生生交换、充实恭敬个别差别,让每一位学生投入到学习运动中来,实现配合进步、配合体验乐成高兴的目标
五、说教学步伐
(一)复习导入因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸,因此我就通过复习旧知,把学习的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情,思念家乡的什么上学生很容易就知道文章的中心
(二)检查预习,整体感知我们的语文教学一直坚持一个原则,要求学生学会课前预习,在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的程度时绝不将课文这样有助于学生学会自学,有助于提高课堂效率因此我设计了一个环节要求学生以最快的速度读课文,检查学生对字词的掌握情况以及熟读的情况,况且五年级的学生读书也该有一定的速度了,有助于培养学生快读的好习惯,扩大阅读量然后在默读浏览的基础上抓住文章的主要内容,从整体上把握课文
(三)品读课文
1、读题质疑每个学生接触一篇文章都是从课题开始的,况且这篇课文的课题是那样美,充满了遐想的空间,而且也很有创意让学生从课题感知课文质疑问难,并带着问题去品读课文有的放矢,也有助于给学生以课题设置的熏陶
2、品读摇花乐学生从读题质疑解惑开始很自然地就会抓住文章的主要内容,再通过一边读一边想,有感情朗读,想象读等方式领悟课文内容,体会作者感情而且在读得过程中会自然地产生问题,引领自读自悟的方向
3、探究桂花的品质通过学生在自读自悟的过程中产生的问题“母亲为什么这样爱惜桂花?”很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的密切关系而学习课文内容通过教师有意识的引领“如果赋予桂花人的品质你会弄什么词语形容它?”来深入的挖掘课文的人文内涵,并搜集学生日常积累的好词,准确应用唤起学生积累好词佳句的意识和愿望
4、体会母亲的思乡之情由母亲这般珍爱桂花,很自然地体会到母亲对桂花对故乡的那份深情一句从那看出来的?引领学生浏览、默读、思考,抓住文章的重点语句在教师的引领下启发学生练习前后文对比阅读,体会母亲话里的深情厚谊
(四)积累语言,模仿运用文章不光有着丰富的人文内涵,还有着优美的语言,学是为了用,此环节鼓励学生选择自己喜欢的语段,学会鉴赏,学会积累,并联系生活实际学会仿写运用
(五)总结收获,扩展阅读一篇课文的教学应该遵照从团体到部分,再从部分到团体的原则,此关键勉励学生从差另外侧面,差另外角度总结整篇文章,整堂课的劳绩,资助学生整理新知内化吸取并一气呵成,将这种阅读的热情和要领扩展到课外同类文章的阅读明白上去以阅读扩大阅读积聚写作素材和情绪沉淀
(六)部署综合实践性的作业新课标分外夸大概器重培养学生语文综合实践性学习的意识和本领,培养雪深的创新头脑因此我部署了这个作业要求,故意培养学生的动手操纵本领和互助探究的本领以及创新头脑总之我本着自主学,简朴教的原则,设计这节课的教学,但由于时间匆匆,准备不充实,思量的不敷全面科学,此中另有着许多的不敷好比怎样处置处罚好内容多与时间的干系,怎样处置处罚读的教学,怎样表现互助探究的理念,怎样通过多媒体建立教学情境等方面都没有一个自己以为得意的教学设计大概自己的教学理念上、要领上存在一些不敷和错误,请向导提出名贵的意见《杨氏之子》五年级语文说课稿「篇三」
一、说教材分析本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文文章借物喻人,主要描写了一家人过花生收获节的情形,通过谈论花生的好处,指出了做人的道理说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人本文围绕“落花生”展开叙述,略写种花生、收花生,再写吃花生、议花生过收获节时议花生作为主要内容,写得比较详细从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献正是由于围绕主要内容来写,所以文章主次分明,条理清楚篇幅虽短,却给人以深刻的印象,从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理教学中引导学生理解课文内容,体会作者的思想感情,同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点,并引导学生学会运用具体的事物,抓住事物特点的说理方法
二、说目标分析:
1、知识与技能通过字词的教学,体会文章虽浅显的文字,和富有深刻的人生哲理达到识字词习文,习文促进字词的理解
2、过程与方法通过阅读教学,理清文章的结构层次,历练学生的概括能力在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;我们谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“吃花生”和“议花生”两点中,比较目的抓重点搞懂“抓重点”的阅读方法
3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话花生虽然不好看,可是很有用“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等教学重点.理解父亲赞美花生的话的深刻含义.练习根据课文的中心,分清主次教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义
三、说教材的教法和学法本课通过采用借物喻人的写法,让学生对课文中花生品格的学习,使学生深刻认识到什么是有用的人,什么是只讲体面而对别人没有用的人所以教学这篇课文,我采用多种新颖的教学方法主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。