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《白鹅》教学反思《白鹅》教学反思「篇一」鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念,我以求真、求实、倡简为目标来设计本课因此在教学设计时牢记一个宗旨语文教学应该从学生的“学”出发,培养学生的语文素养反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段,理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标,所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法加强学习方法的迁移,比如:联系上下文理解关键的词句,一定程度上也达到了对课文内容的理解白鹅在不同情况下不同的叫声,“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解另外为了引导学生理解白鹅走路的姿态我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像,把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前,让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲,就达到了一个直观,形象的效果还有教学中我利用学文与表演相结合表演是麻醉混合剂,是催化剂,既激发了学习的兴趣,又加深了对课文的理解但是在本节课的时间安排上显得有些紧学生读的还是不充分还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考如果语文是一门艺术我想大概是一门取舍的艺术吧每节课多角度地突出主题的建构是容易的但需要取时间还是舍内容才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的既想把整节课的教学设计完整地展示出来又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题《白鹅》是第四组的第一篇课文,是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品上课伊始,我引导学生回顾了上组课文有关童话的内容,进而转向本单元关于动物的学习我鼓励学生将自己喜欢的动物说给大家听,并简单地阐述理由动物是人类的朋友,人类与动物之间也有着各种各样的情感出示课题《白鹅》,学生齐读课题,引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌,学生背诵古诗《鹅》,从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个高傲的动物然后,我让学生初读课文(读准字音,读通句子,将不理解的字词句做上记号),说说课文给你留下了怎样的印象?指名回答A鹅的吃相使我印象深刻!B好一个高傲的动物!C鹅的叫声严肃郑重,似厉声呵斥!很好,其实,课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了!出示“好一个高傲的动物!”齐读,怎样将这句好读好呢,要找出重点词语,然后重读就能读好好,我们一起来读一读!“高傲”是个什么意思呢?高傲就是极其骄傲,自以为了不起,看不起别人哦,高傲是这个意思,怎么看起来好像作者是在贬低白鹅呢?是不是这样呢?我们接着往下面看!作者是从哪些方面表现白鹅的高傲的呢?你能快速找到吗?你是怎样快速找到的呢(“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这是一个过渡段,起承上启下的作用)那么课文是否仅从这三个方面写的呢?还没有其他方面呢?一一姿态!阅读第1自然段,找出表现白鹅姿态高傲的词语伸长头颈,左顾右盼阅读第2自然段,体会过渡段的作用!(承上启下,承接上文,启示下文)然后读一读体会过渡段的作用阅读第3自然段,学习白鹅叫声的高傲首先,找出变现白鹅叫声高傲的词语(厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫),读一读包含这些词语的句子,边读边想象画面,体会白鹅叫声的高傲!这些词语都说明了白鹅叫声(“大”和“严厉”)的特点提问那么白鹅是在什么样的情况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢?哦,鹅是在有生客进来,或篱笆外有人走路时叫的那么鹅是在干嘛呢?一一鹅在看家护院我们知道一般是什么动物帮助人类看家护院的呢?一一狗哦,那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过,有什么举动呢?一一狂吠!而鹅的“引吭大叫”怎么样?(不亚于狗的狂吠)这是一种什么样的表现手法呢?一一对比!通过对比来表现鹅叫声“大”和“严厉”从中我们也能看出作者写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它,而是为了说明鹅很“尽职”!好的,大家理解了作者这么写的意图后,再来读读这一段,体会鹅叫声的高傲!下面请大家按照学习鹅叫声高傲的方法来自学鹅的步态这一自然段!学生自学第4自然段,找出表现鹅步态傲慢的词语(“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”)找出相关的语句读一读,体会鹅步态的高傲!找出描写鹅步态的句子鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场这是一个比喻句,把鹅的步调比作净角出场《白鹅》教学反思「篇九」《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文在教学这篇课文时,我从三个方面着手第一抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜;第二想象白鹅内心活动,用语言表达;第三大胆让学生角色表演
一、抓“高傲”这根主线,讲写作方法王相舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线,抓住主线会使学生学起来层次清晰,体会深刻,感悟透彻于是我也每学一篇课文都善于抓文眼这篇课文的文眼是“高傲”课文围绕白鹅高傲的性格特点从那几个方面进行了深刻描述?学生很快找到从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲哪些自然段描写了这三个方面的内容?
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6、7自然段写这三个方面内容哪些方面是略写?叫声、步态略写哪些方面是详写?吃相花了
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6、7三个自然段来详写采用了哪些方法来描写?写叫声步态采用了对比的方法来写写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法层层深入,学生学得清楚明白
二、想象白鹅语言,理解透彻.在学习白鹅叫声时,我引导学生想象凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说什么?篱笆外有人走路,它引吭大叫,好像在说什么?有的说“你是谁?你到我家来干嘛?快滚出去!”还有的说“这是我家,你休想闯入!”在孩子们大胆的想象中,一只傲慢、忠诚的白鹅跃然纸上.“等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周”鹅昂首大叫责备人们什么呢?学生说;“主人啊主人啊!你们搞的什么名堂嘛?把我的饭食都看守不好,让狗把我的饭食吃光了,让我饿死吗?”
三、大胆让学生表演例如学三自然段鹅的叫声时,也会跟狗一样看守门户让学生模拟鹅的叫声、语言学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时,让学生表演鹅是怎样走的,鸭又是怎样走的学六自然段鹅狗争食时,鹅吃食时,狗是怎样窥伺的鹅走开喝水吃泥的当儿,狗又是怎样悄悄遛来偷食的鹅发现后怎样伸颈子咬狗的狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的鹅看见底朝天的食盆后,伸长脖子怎么骂主人的所有动作让孩子们表演得淋漓尽致本节课中,我引导学生通过朗读、想象、表演等方式,使他们感受到了白鹅的高傲,也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把白鹅的高傲写得淋漓尽致的,基本达到了预期的教学目标但课堂上对学生的评价语言不够丰富,不能较大的调动学生的积极性;时间的把握上欠妥,导致学习白鹅“吃相”部分仓促;课堂上的教育机智有待进一步提高《白鹅》教学反思「篇十」在开课之初,我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默,为学生之后的学文做下了铺垫紧接着,出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭,常常使我们发笑,利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作,读懂白鹅三眼一板的吃法,读好白鹅与狗争食的趣味,让幽默风趣的语言洒满课堂当孩子们已被这只可笑、高傲、架子十足的鹅吸引之时,我利用板书总结“明贬实褒”的写法之后引出《白公鹅》一文,让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践,朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子,加深对“明贬实褒”的理解最后出示分层作业,让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记,或者写写自己家的宠物,培养孩子的语用能力因为目标清晰集中,所以学生学的清楚,对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点,印象深刻,理解到位特别是在学习本单元其它课文时,学生也还对“明贬实褒”津津乐道我们学校在小班化研究中,提倡的是“面向每一个,幸福每一个”的教学理念,以“多元导学单”为载体,力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务,可以选择是否要补充其他组员的汇报,可以选择自己要完成哪一种作业本节课,一共有三张学习单,第一个学习单有四个任务,每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报;第二张学习单有两个任务,每组要选择两个代表进行汇报;第三张学习单是作业单,两类作业,各有两个选择,学生自己选择要写的’内容及要读的文章巡视时发现,孩子们学得都很投入,都在认真地讨论,为组员出谋划策,想完成好每次任务但本节课也呈现出了一些问题很有幸,我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评,让我更深地了解了自己的不足,明确了语文教育的方向首先,要把握好上课时的语调、语速,努力营造一个沟通、一个对话的课堂,教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨其次,再次明确,语文教学,是要培养孩子们的语用能力,不仅要引导他们读懂作家写了什么,还要读懂作家是怎么写的,自己也要试着这样写写有人曾说圆规为什么可以画圆?因为脚在走,心不变;你为什么不能圆梦?因为心不定,脚不动希望在经过《白鹅》之后,我教学的“圆规”可以画的更稳,更圆《白鹅》教学反思「篇十一」今日,上了丰子恺先生的《白鹅》第一课时整节课我似乎都在梦游,随之也残害了我可爱的学生们因为我的不用心备课而导致了这样的结果,我深表歉意整堂课问题主要是这么几点
1、教学目标不明确(这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题,从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)
2、没有很好地把握有效时间(师傅说我整堂课有许多的地方是“添枝加叶”了,如在介绍丰子恺是浙江人时就不应该再拓展那些浙江的名人,在教学“角”是多音字时就不需要强调“jiao〃的读法,而是应该强化jue〃,在写生字时就应该有重点强调个别的字,不应该是全部地都讲一遍,在字词教学方面没有很好地强化学生应掌握的,“历”与“厉”的辨析,“邻”是前鼻音的问题)
3、朗读时间少(师傅点评时指出整堂课的时间太少,且在引导学生朗读的时候没有给予指点,如“好一个高傲的动物!”这句话的朗读,应该从前面白鹅的姿态引出,这里可以适时地加入情境,从语境语气方面入手在教“叫声”这段的时候,我只是出示了重要的词,而没有再让学生从整体上再次感知)
4、课文教学的起点太低(本课的重点词“高傲”我没有把握好,导致我教学时感到了力不从心,在开始教学时我就应该带领学生深入地理解“高傲”这个词语的意思,从而再体会白鹅的“高傲”,这样方便学生入情入境这是一个很致命的问题)
5、板书问题(师傅严重指出板书的重要性,这堂课我的板书只是多音字的列举,这样正是闲置了板书的重要作用板书上应着重强调课文的脉络,且我的字稍嫌潦草)
6、课堂问题(课堂调控能力不足)
7、水平问题(提问应留给学生一定的思考空间,评价不够)这是一次失败的教学,主要问题在于本人以此为训!最后想说教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟,遗憾的是这〃白鹅〃还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文,扎扎实实学语言,实实在在用语文《白鹅》教学反思「篇二」.重视感情朗读感情朗读,使书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等,这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来,升华情感,感悟作者语言的魅力
2.重视咬文嚼字依靠联系上下文,引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候,我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一通过咬文嚼字,反复品读,积累语文知识《白鹅》教学反思「篇三」《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文在教学这篇课文时,我从三个方面着手第一抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜;第二想象白鹅和狗的内心活动,用语言表达;第三大胆让学生角色表演
一、抓“高傲”这根主线,讲写作方法王松舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线,抓住主线会使学生学起来层次清晰,体会深刻,感悟透彻于是我也每学一篇课文都善于抓文眼这篇课文的文眼是“高傲”课文围绕白鹅高傲的性格特点从那几个方面进行了深刻描述?学生很快找到从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲哪些自然段描写了这三个方面的内容?
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6、7自然段写这三个方面内容哪些方面是略写?叫声、步态略写哪些方面是详写?吃相花了
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6、7三个自然段来详写采用了哪些方法来描写?写叫声步态采用了对比的方法来写写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法学生层层深入,学得清楚明白
二、想象白鹅和狗的语言,理解透彻例如
1、“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”想象一下,如果鹅会说话,可能叫嚣的什么?有的说“你是谁?你到我家来干嘛?你要是坏人,小心我用嘴啄死你!”还有的说“主人,来客人了快来迎接啊!”
2、“每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺”狗这时窥伺的时候在想什么?学生说“叫不你这么凶巴巴的,待会等你去喝水吃泥吃草的时候,看我不把你的饭食吃个精光”
3、“鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候”鹅怎么叫骂的?狗又可能会嘀咕什么?学生说鹅这样骂狗的“你个贪吃鬼!我叫你偷吃,我叫你偷吃,我咬死你!”“狗可能会嘀咕看我待会等你又去喝水吃泥的时候,一定将你的饭盆里的饭食吃个底朝天!哈哈哈”
4、“等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周”鹅昂首大叫责备人们什么呢?学生说;“主人啊主人啊!你们搞的什么名堂嘛?把我的饭食都看守不好,让狗把我的饭食吃光了,让我饿死吗?”
三、大胆让学生表演:例如学三自然段鹅的叫声时,也会跟狗一样看守门户让学生模拟鹅的叫声、语言扮演晚上小偷来时,鹅是怎样叫怎样咬的学四自然段鹅与鸭的步态时,让学生表演鹅是怎样走的,鸭又是怎样走的学六自然段鹅狗争食时,鹅吃食时,狗是怎样窥伺的鹅走开喝水吃泥的当儿,狗又是怎样悄悄遛来偷食的鹅发现后怎样伸颈子咬狗的狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的鹅看见底朝天的食盆后,伸长脖子怎么骂主人的所有动作让孩子们表演得淋漓尽致虽然想象语言表演都很到位但朗读得不是很够课堂上如果抓了这总会忽略那《白鹅》教学反思「篇四」《白鹅》是我国著名的散文家画家丰子恺的一篇文章作者选取了自己非常熟悉的动物一一白鹅来描写作者重点表现了白鹅的性格特点一一高傲,主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的,其中作者又重点描写了白鹅的吃相这篇文章的文字独具特色,用词形象生动,语言诙谐风趣作者在介绍白鹅的步态时,运用对比的方法来突出了鹅的特点;在描写鹅的吃相的时候,多处用反语来表现自己对鹅的喜爱之情,如“鹅老爷”“不胜其烦”这篇文章是第四单元的第一篇文章我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情教学难点是让孩子们体会作者的写作方法,如抓住特点描写白鹅,如不用“喜欢”“喜爱”的字眼来表现自己对白鹅的喜爱之情在课堂上,我安排孩子们分组自学,自学前让孩子们讨论该如何自学,该解决哪些问题经过数次的训练,孩子分组的时候能够协作自主地学习,但是学习效率比较低如何提高学习效率,我要和孩子们共同努力想办法解决上课的时候,课堂妙趣横生孩子们能积极主动地参与到学习中来,课堂气氛空前活跃在讨论白鹅的叫声的时候,我问孩子们,这只高傲的白鹅厉声叫嚣的是什么呢?引吭大叫的又是什么?所有孩子的小手几乎都举起来了,但是大家的回答基本一致,孩子们还是缺乏创新精神啊在我的一再鼓励下,有个孩子想出了一个不同的词“快滚快滚!”我一楞,这是不是有些不礼貌?这样的念头一闪而过,于是我说“是不是太不礼貌了?高傲并不等于无礼啊?”课后我再看课文,厉声叫嚣出来的能有什么好话吗?或许,孩子是对的,我真的错了!在研读写鹅吃相的句子的时候,我引导孩:子们认真朗读了“先再然后”这个句子虽然四年级的孩子了,但是我在孩子们平时的习作中发现孩子们的表达还是缺乏条理性,不够生动具体,其重要原因就是不知道如何表达于是我让孩子们记住了这组关联词,并用这组词说一段话,就说平时孩子们平时参加过的活动,孩子们参与的热情很高看来我们的教学内容只要和孩子们的生活联系紧密,他们就乐于参与《白鹅》教学反思「篇五」“终于讲完了!就这样讲完了?”每次上完一节公开课,总是有这样的想法精心准备一节课,就像培养一个孩子,希望她快快长大,等她远去后又有满心的不舍与牵挂课讲完了,有释放时的轻松,也有结束后对不完美的遗憾打开电脑,桌面上满是自己做的含有“白鹅”两个字的课件与设计一个月来,不断地读文、不断地思考、不断地设计、不断地修改?反思自己的这一节课,感触良多这节课,是小班环境下的一堂教材统整课既要保证坚持小班化人人参与的特点,又要做到教材统整,这首先涉及到的问题就是如何对教材进行取舍,保证课堂的有效性这堂课,我选择的是吃相这一部分,教学的重难点定位于引导孩子们了解作者“明贬实褒”的写法在开课之初,我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默,为学生之后的学文做下了铺垫紧接着,出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作,读懂白鹅三眼一板的吃法,读好白鹅与狗争食的趣味,让幽默风趣的语言洒满课堂当孩子们已被这只可笑、高傲、架子十足的鹅吸引之时,我利用板书总结“明贬实褒”的写法之后引出《白公鹅》一文,让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践,朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子,加深对“明贬实褒”的理解最后出示分层作业,让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记,或者写写自己家的宠物,培养孩子的语用能力因为目标清晰集中,所以学生学的清楚,对于作者运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默风趣这一特点,印象深刻,理解到位特别是在学习本单元其它课文时,学生也还对“明贬实褒”津津乐道我们学校在小班化研究中,提倡的是“面向每一个,幸福每一个”的教学理念,以“多元导学单”为载体,力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务,可以选择是否要补充其他组员的汇报,可以选择自己要完成哪一种作业本节课,一共有三张学习单,第一个学习单有四个任务,每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报;第二张学习单有两个任务,每组要选择两个代表进行汇报;第三张学习单是作业单,两类作业,各有两个选择,学生自己选择要写的内容及要读的文章巡视时发现,孩子们学得都很投入,都在认真地讨论,为组员出谋划策,想完成好每次任务但本节课也呈现出了一些问题很有幸,我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评,让我更深地了解了自己的不足,明确了语文教育的方向首先,要把握好上课时的语调、语速,努力营造一个沟通、一个对话的课堂,教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨其次,再次明确,语文教学,是要培养孩子们的语用能力,不仅要引导他们读懂作家写了什么,还要读懂作家是怎么写的,自己也要试着这样写写有人曾说圆规为什么可以画圆?因为脚在走,心不变;你为什么不能圆梦?因为心不定,脚不动希望在经过《白鹅》之后,我教学的“圆规”可以画的更稳,更圆《白鹅》教学反思「篇六」语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用反思《白鹅》一课教学,我着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面
1、追求一个真字这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味
2、突出一个爱字“热爱是最好的老师”语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花如第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读
3、贯穿一个想字“想象”是学生学好语文的翅膀我多次设计学生发散思维,积极想象的环节在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图回来表示(“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出)总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力但也存在不少问题如某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强《白鹅》教学反思「篇七」丰子恺笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点一高傲大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲在第
一、二段的学习中,同学们也能很快地找出全文的中心句,以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的,第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用,不仅连接了第一段的内容,还为我们引出了鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的,在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用学习第三自然段的过程中,让我比较满意的是,学生理解白鹅叫声特点的词语时,他们能够体会出白鹅的叫声,不仅声音大,很凶,而且还很严肃,说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了,从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲,在我们进一步地学习交流中,学生们还能够自己分析出从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥,非常地勇敢和尽职,本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法,作者表面写鹅很高傲,叫声很大很凶,实际上是在赞扬它的勇敢和尽职,要告诉学生不能只从字面上去理解课文,要体会到作者非常喜爱白鹅,赞扬它的思想感情在第四自然段步态的学习中,我只让学生找句子,如果根据鸭子和白鹅步态的特点进行改变了学习方式,变静止的学习为动态的表演学习鸭子和白鹅步态的特点,同学们会更感兴趣兴趣对于白鹅吃相的学习我只让学生找句子,没能大量的朗读,实属遗憾反思整节课的教学,我更应在如何调动学生读上下工夫,毕竟积累要放在课上,没有积累哪来的能力迁移呢?《白鹅》教学反思「篇八」。