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《穷人》教学反思《穷人》教学反思「篇一」《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事
一、抓住核心问题,实现长文短教这篇文章篇幅较长,在有限的时间内实现“长文短教”,是阅读教学中的一个难点如果像以往的教学那样,按课文顺序串讲串问,结果肯定耗时低效这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题,引导学生进行探究学习在反复研读教材的基础上,我设计了这样一个核心问题”文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?”以此问题放手让学生阅读批注,学生在充分自学的基础上,汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落),此时教师及时抓住学生生成的资源,引导学生品味文字,感受桑娜的善良,进而在多种形式的朗读中,尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中,引导学生将理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法无痕地结合起来,真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法
二、注重读中领悟,学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁,所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟在本节课的教学中,我非常想构建一个富有个性化的阅读教学,使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬因此整个教学过程中,我始终故事从西蒙的死亡为开头,你会写下怎样的环境(渲染,同情);最后在续写片段同样要有环境描写,惊喜地发现孩子们几乎都会使用,环境的描写为续写添彩也有不足:有声有色地朗读不够,问题有些生硬,跳跃度过大,导致有些环节理性有余情趣不够还好的是精彩的续写看出孩子们对情节描绘的细腻,动作,心理,神态,环境的描写,甚至标点(省略号)的使用得以应用呈现,为之欣慰《穷人》教学反思「篇七」《穷人》教学反思范文托尔斯泰的《穷人》是一篇让人感泪的文章《穷人》教学反思过程如下欢迎参考《穷人》教学反思范文
(一)《穷人》是一篇短篇小说课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,我们只能从文本中去体会因此在教学时,我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目?让学生带着问题把课文读正确,读通顺,找出一些能体现穷的句子学生通过仔细研讨,找到了很多处体现穷的句子然后让学生交流,说说自己的感受,抓住文本的细节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等,最后通过自己的朗读来体会为后来桑娜作出这样的决定做下铺垫有了这层铺垫,学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感触在教学中我围绕着“忐忑不安”这个词语展开教学,问学生“忐忑不安”是什么意思为什么此时桑娜的心是忐忑不安的呢这段话中他想到了哪几件事呢为什么会想到这些呢?围绕上述问题,通过讨论交流,使学生逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈,只有经历那段铺垫教学之后,学生才会真正明白为什么桑娜担心丈夫会揍她,那是因为她家很穷只有勉强填饱肚子,自己的五个孩子还需要抚养,再加上这两个孩子,会使家里更穷经过讨论,明白了桑娜的担心所在,紧接着我就追问“为什么在这样贫穷和宁愿被丈夫揍的情况下,桑娜还是做出了收养孤儿这令人难以想象的决定呢?”就这个问题,我和学生再次进行广泛的讨论,引导学生对人物的认识提高到一个新的高度一一桑娜本身是贫穷的,但她的精神却是富有的,那就是她有宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵认识了桑娜,再来认识她的丈夫,也就没那么难了,只要抓住渔夫和桑娜的对话,以及他的‘神态和动作描写进行研读,这一切就会变得迎刃而解最后在续写中继续深化人物的品质,这一点要贯彻始终《穷人》教学反思范文
(二)课文《穷人》是俄国作家列夫・托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩在教学中我充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生通过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自己的味道来教学中,学生能与老师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率比较高,课堂收效明显最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起有的说“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治”我听了好激动,立刻评价说“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活”能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成《穷人》教学反思范文
(三)《穷人》是俄国作家列夫・托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质学习本文,重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良本课的教学过程我力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习”,引导学生一层一层地理解课文在教学1-2节时,先让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪些词、句中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷从“感知”到“揣摩”,由浅入深,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看插图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观第二部分篇幅较长,但内容容易理解所以我让学生自由朗读,了解故事发展先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良但从中也流露出一种无奈,一种悲哀为了帮助学生感受到这样的感情,我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品味,再安排学生自主合作进行表演,加深了对课文的理解由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,所以预习加两节课的教学还觉得时间有限,不少同学意犹未尽只好作罢,还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现,结尾的续写未能完成,只得利用课余时间来写,不过同学们的续写大多都充满了想象,又注意了人物的性格,写得比较精彩!《穷人》教学反思范文
(四)课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质教过这课后,想到了这些
一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心作者在描写桑娜时,采用了多种形式的心理描写让人物直接流露自己的心理活动,如桑娜“忐忑不安地想他会说些什么呢?”或者从旁边介绍人物的心理活动,如“她的心跳得很历害,她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来,桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动,表现了桑娜善良美好的品德从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美好品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处我以为给学生思考的空间,让学生进行艺术再创造应该是可行的在引导学生比较自己的补白和原文的留空后,就能很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处
二、给课文“松绑”,在教学中学会“删繁就简”很多认真的教师,出于一片好心,将课本、教参中提到的观点和自己的阅读所得全变成课堂提问,上课时生怕遗漏了哪个“问题”,一篇好端端的文章被这些“问题”弄得支离破碎,面目全非课堂充斥着没有用处的一问一答,学生根本没有活动的时空教学《穷人》这一课,完全可以让学生根据课题质疑,“文中的穷人指的是谁为什么说他们是穷人他们真的是穷人吗作者为什么要以《穷人》为题?”等等,然后就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动这些开放性的“问题”,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,学生怎么不畅所欲言老师的问题有思考价值,学生就“动”起来了,课堂就不会沉闷,学生也不会无话可说
三、如何围绕“穷人”做总结这篇课文围绕课题,从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的我以为,用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题“作者为什么要以《穷人》为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾,此时老师再设计一个开放性的话题“渔夫掀开帐子,看见西蒙的两个孩子,又会和桑娜说些什么他们以后又会发生什么事请你发挥想象续写这个故事”学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文学习,又带着新的思考走进新的课堂,不正是我们追求的教学境界吗?立足文本,注重以读为主,以自己的情感感染带动学生,努力引导学生在读中理解内容,读中品味语言,读中领悟方法要帮助学生在学习中不仅理解内容,而且悟到以上写法,最有效的解决方法便是读文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点在教学这一环节时,我设计了这样几个层次
1、在学生自学自悟的基础上,通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情,感受她的善良品质;
2、借助课件,从省略号句子的正确朗读中,体会桑娜复杂内心活动所起的作用;
3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写,通过对相关句段的重组朗读,进一步感受人物的美好品质;这样的教学过程,读的目的性很明确,符合学生结合人物心理活动描写,感悟人物品质的习惯与规律,遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来,使学生既“读进去”又“读出来”,阅读教学取得了一定的实效性当然,由于自己的能力和水平有限,教学中还有一些不尽如人意的地方如我虽然有意识地进行了读的训练,但学生读得还不够充分、畅快,源自教师对读的指导方法还有待提高此外,及时捕捉课堂生成资源,进行有目的的引导,教师语言还不够准确精炼今后我将继续努力,不断提升自己的教学水平,从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界《穷人》教学反思「篇二」《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一篇短篇小说课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的基础上,学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的在本文的教学上,我一改以往的教学设计,力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟,真切感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德首先,我在教学开始时,让全班同学齐读课文一遍,接着引导学生围绕课题提出问题,激发学生阅读本文的兴趣,如,“为什么用‘穷人’做题目?”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来,把最能体现他们“穷”的词语圈画出来,并在旁边写上自己的体会学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后,就进行全班汇报,补充,随即结合句子,指导学生体会作者通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写,抒发美好情感的写作方法,并及时进行阅读指导,使学生的情感体会得到进一步的升华接着,我设计了第二个主要的环节他们虽然生活穷苦,但是他们的心却一点也不穷让学生把能体现出桑娜、渔夫的善良、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来,自主阅读、自主感悟,在旁边写上自己的体会通过全班的汇报、交流、补充,学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动作、神态等的句子,我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美好品质因为课后小练笔是续写《穷人》桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?这些问题牵动着学生的心因此,在教学时,我设计了第三个重要的环节鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造于是,我先举行《穷人》续写交流会,先让他们进行小组的交流,说说接下来的情节将会是怎样的然后让他们继续展开丰富的想象,写下一段精彩而又富有个性的续写,全班交流在学生的汇报中,我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富,他们充满爱心,编写的结局迂回曲折、引人入胜《穷人》教学反思「篇三」《穷人》是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育在本文的教学上,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德首先,我在教学开始时采用引导学生解决的提出问题,激发学生阅读本文的兴趣“渔夫和桑娜是怎样的人?”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺在学生读懂课文后,让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质其次,我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话,让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义,从而体会桑娜的善良品质因为理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点,所以,我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,让学生想象桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质止匕外,我还注重加强学生的感情朗读指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬《穷人》教学反思「篇四」针对这节课的设计,我是这样想的第一环节,回顾小说主要内容,目的是再次引导学生巩固读一篇小说,一般来说,我们要先了解一下小说里有哪些人物,然后想一想他们之间发生了什么事情,用简单的情节图,就把这篇小说的主要内容概括出来了I关注了小说这种体裁如何概括主要内容我们还设计了一个预习题,就是“细细的读课文,再想一想除了穷人的“穷”,你还读出了什么?”这就是让学生能够深入的研读教材,把自己的想法从肤浅引向深入,从而达到真正走进文本的目的第二个环节直奔重点,感受穷人的美好品质以一个问题引领开始探究性学习问题是“穷人虽然很穷很穷,但他们拥有()”针对这个问题,我设计了一个学习活动,就是继续沿用上节课感受“穷人真穷”时用的边读批注的方法来完成这个重点问题的探究,有了上节课的基础,本节课学生就会学得轻松在学生自主学习的基础,上我们设计了“对比”阅读的活动,比如,屋外的环境和屋内环境的对比,不仅仅感受到穷人勤劳、善良的美好品质,更明白这是小说刻画人物形象的主要方法另外,在处理桑娜内心活动时,我采用朗读的形式读出桑娜内心的挣扎,在读中悟出宁可字字受苦也要帮助他人的美好品质有了以上学生学习的具体活动,学生基本上能够体会到小说如何刻画人物形象课上学生基本上完成了第二个教学目标第三个环节是读写结合,迁移运用设计的问题是“作为两个孩子的母亲,西蒙临死时,一定愁肠百结、百感交集请用一段内心独白,描述西蒙临终时的心理活动,适当运用省略号”开头西蒙脸色苍白,神情黯然她望望身边躺着的两个孩子,内心充满不舍、担忧与矛盾她沉思着O这个教学活动是进行“怎么写”的训练,通过创设写话情境,让学生还原西蒙临死前的心路历程,模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写,适当运用省略号,将西蒙复杂的内心世界描蓦出来后来的教学实践证明,由于训练点选得恰当,孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法,丰富了人物的内心世界,丰满了文本意蕴,收到了良好的效果接着,送给同学们美国作家海明威说的话一一贫穷的人往往富于仁慈然后关注小说的题目让我们记住维克多雨果写的长诗一一《可怜的人们》让我们记住列夫托尔斯泰为我们改写的小说一一《穷人》他不但改编了叙事的文体,他还把题目给改掉了你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好?使学生明确列夫托尔斯泰写作的最终目的整堂课下来感觉还不错,尤其是对作者写作手法的领悟上,学生大有收获《穷人》教学反思「篇五」《穷人》是部编版六年级上册第四单元第14课本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事,赞扬了他们勤劳善良、宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质第一课时学习生字词,整体感知课文内容,厘清课文层次,初步感知人物形象第二课时,抓住人物心理和对话描写,品析人物形象,并体会环境描写的作用第一课时进行比较顺利,同学们能很快按照事情的发展顺序梳理出故事的起因、经过、结果再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括等丈夫归来一一抱回孤儿一一收养孤儿同学们在阅读完全文后,可以体会到桑娜和渔夫善良的品质0第二课时可能是第四节上课的缘故,同学们很不在状态所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上反思一缺乏朗读指导在桑娜心理活动片段,我采用自读体会,然后用一个个小问题提问的形式学习因为难度降低,同学们饶有兴趣但是在课堂新进过程中,我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉,好像把文本无情肢解了一般同时,这一环节在指导朗读上非常欠缺,因为我自己朗读水平有限,不敢在学生面前展示课前也没有充分准备好课文朗读音频所以这一部分之前让学生自由读、齐读,期望在读中有所体会如果这个片段,能有效指导朗读,让学生在朗读中体会人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教学效果会更好反思二活动设计需明确学习要求在渔夫和桑娜对话环节我采用分角色朗读的方法一名男同学扮演渔夫,一名女同学扮演桑娜,其他同学读旁白同学们对这一形式很感兴趣,积极性较高这一环节虽调动了同学们的积极性,但是没有把读的作用真正发挥出来因为在读之前,我没有提出明确的学习要求,学生只是看着书上的文字读更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得准确不准确,甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑如果,我出示要求
1、角色扮演者读出人物语气,体会人物心情
2、其他同学边听边思考对话体现了人物怎样的特点?带着问题,有目的地读,有目的地听,课堂才会更有效反思三巧b用插图和小练笔在以往的教学中,凡事遇到小练笔的地方,我都布置成了课下作业,而后便不了了之从去年开始,我特别重视课堂上的练习我愿意给学生大量的时间做课堂练笔和说话训练本课有两个地方需要进行练笔训练一是桑娜沉默时的心理活动二是结果处令人遐想的空间“桑娜拉开帐子,会出现怎样的场景?”在教学中,我带领学生分析了桑娜和渔夫沉默的原因,然后让学生参照第8自然段的心理描写,把桑娜心中所想写下来虽然原定教学任务没有完成,但是课堂上大多学生都动笔去写了,这一点我很满意通过分享交流,我发现六年级的孩子其实很会理解课文在结尾处续写时,我让同学们借助插图想一想,当桑娜拉开帐子,会看到什么样的情景?七个孩子睡觉时会是怎样的睡姿?他们会不会说梦话?会不会有特别可爱的样子?桑娜和渔夫又会说些什么?做些什么?提示之后,我要求同学们动笔写下头脑中呈现的画面分享交流中,同学们都写到孩子睡得特别香甜,渔夫还说道以后要更加勤快,不让孩子挨饿受冻我想这已经足够了原定两个课时的教学内容,我用了三个课时反思原因在于,课堂上自己生怕学生不理解,讲解过多,重复过多同时在课堂上总想面面俱到,总想把所有知识都呈现给学生所以这导致课堂内容较多在以后教学中,还要学会精简问题,有所讲,有所不讲,果断取舍,突出重点《穷人》教学反思「篇六」批阅着孩子们一份份续写的作业,优秀的等级代表了他们的认真,也表明了他们课堂的习得与迁移运用回顾两课时的课堂,反思教学成功与不足概括主要内容有方法文章比较长,但不难理解,通过罗列文中的穷人,串联人物之间的事件关系,主要内容得以呈现,加上导图的板演,桑娜等待丈夫,抱回孩子,丈夫回来想法一致,文章的结构得以把握从文章整体入手,有导图为抓手,有方法紧跟其后,建立框架,有助思维文体特点把握有关注小说文体在小学阶段并不多,通过这篇文章关注与渗透是个很好的途经,从作者入手,了解经典作品,了解作者生平,稍作背景介绍,初略了解语言特点再切入课文再以了解结尾引导发现与《桥》的相似之处(巧设悬念)小说这一体裁孩子有些明白了,情节,人物,再加环境的描写,小说要素的出示就不突兀,文体的关注比较充分在每初学一篇文章,孩子们想探究属于什么文体已成习惯聚焦环境描写学运用了解穷人的穷,探究穷人的富有,我均采取寻找证据并提炼观点的方法,对于情节的理解比较容易;在此基础上,我把重点聚焦到环境的描写,感受作者的用意(对比,同情),同时进行迁移运用,假如。