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新课程理念培训
(一)
一、“以人为本”、“育人为本”,应当成为全体教化工作者的基本信念“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,应当成为教化工作者的基本信念
二、改革传统的封闭的旧课程观,树立开放的大课程观课程体制是由课程观确定的,有怎样的课程观就有怎样的课程体制从孔子办私学算起,我国学校课程已有二千多年的发展史,经验了古代社会、近代社会和现代社会的历史变革在二十年头,杜威的阅历为本的课程观已在我国广泛流行,但赫尔巴特的学科中心的课程体系和课程观始终处于主宰地位新中国成立后,我国深受苏联教化理论的影响,长期没有形成自己的具有中国特色的课程和课程体系依据苏联凯洛夫的教化学原理,始终把课程论作为教学论的一部分“大陆人士对‘课程’的概念,有所谓‘三教,即教学支配、教学大纲和教科书”2019年北京市为了制订面对二十一世纪课程教材改革方案,进行了有关课程方面的调查,在老师队伍中,持学科学问为本课程观的约80%持阅历为本课程观的约20%0因为,从课程体制来看,具有普及功能的素养教化课程体制和具有筛选功能的〃应试教化〃课程体制是两种根本不同的体制但是直至今日,作为相宜“应试教化”的学科学问为本的课程,在教化界和课程观念领域依旧严峻存在,课程即教学科目的观念好像成为一种没有必要改在老师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”老师要擅长采纳重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解,让学生在学的过程中不断感受惊异和惊喜实行恰当的课堂措施构建“好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在这里指的是老师运作课堂,让课堂成为“教学相长”的平台它包括提高教的实力、激发学的爱好和促进师生互动等.提高教的实力树立新的老师形象教的实力在这里不仅仅指的是传授学问的实力,而且指的是让学生如何理解、运用学问的实力心理学探讨证明,学生特别简单理解符合他们年龄阶段相识水平的新学问,也特别简单理解经由他们身边熟识的事物来导入的新学问,而以生疏的事物来记忆或理解生疏的事物却大为困惑比如,当老师用学术性的语言来讲解困难的物理原理或数学公式时,能够在第一遍听懂的学生为数不多,除非学生都事实上达到老师的理解水平因此,老师传授了学问只是完成了第一步,还须要下一步教会学生如何来理解这些学问,帮助学生怎样尽快理解、记忆这些学问,并最终具备敏捷应用这些学问的实力.探求学的方法创设新的学习路径学的方法在这里指的是学生有效学习的方法,它包括课堂上学生良好学习看法的养成、学习时间的合理支配和学习机会的刚好利用等“将来的文盲是不会学习的人”,学的方法应当在课堂上被师生重视为此,老师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法,让他们端正学习看法,擅长支配时间,抓住最佳学习机会,学会在“恰当的时间里做恰当的事”同样在一个课堂里学习,学期结束时出现了明显的差别,除了确定程度上的智力因素以外,这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要缘由.促进师生互动塑造新的师生关系局限于人们常说的师生之间的人际沟通及沟通,它着重强调的是“教”及“学”的多维关系,也就是说“教”及“学”的多种相长《学记》有云“学然后知不足,教然后知困知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也故曰教学相长也”在《学记》中,“教学相长”原来指的是老师自身的学习及施教的相互促进,亦即老师在“教”的过程中发觉自己“学”的不足,在“学”的过程中又发觉自己“教”的欠缺,而使两者相互促进摘自2019年2月《中国教化报》
2019.
11.10
二、究竟应当怎样备课?教学设计所提倡的备课程序是
①备学生
②备任务
③备目标
④备检测
⑤备过程・备学生
1、了解学生的学习须要
2、学习须要二现有状态及目标状态之间的差距
3、须要分析考虑有没有差距、有多大差距
4、须要评估考虑对满意须要的轻重缓急作出排序及筛选
5、备学生包括了解学生学习新任务的预备状态或先决条件(现有状态如何,有没有“进入”的障碍)了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一窍不通了解学生对学习新任务的情感看法(学习愿望、毅力、动机、爱好、时间精力投入的可能性)了解学生对学习新任务的自我监控实力(学习习惯、方法、策略及风格)备学生的手段课堂视察批改回家作业或课后练习及班主任、其他课任老师交换看法专项测试谈话及问卷信息并非多多益善,够用即可备学生要留意的是不局限于预备知能或年龄特征学生状况必需好好利用,作为后续教学决策的主要依据学生信息必需反映在课时支配中・备任务任务的性质难点一一学科逻辑及心理(意义)逻辑的关系年龄越小,越是缺乏旧阅历支撑,心理逻辑越优先难点事实上同“熟识度”及“新奇度”有关重点一一相对优先满意的学习须要(目标);相对较高层次的学习须要(目标)重点必需落在全部目标之内,而不在目标之外任务的类型・备目标教学详细目标规定了学生在教学活动结束后原委能够表现出什么样的学业行为教学详细目标不能用来表示老师的教学程序或活动支配教学目标应采纳可视察、可检测、可操作的句子来陈述目标应主要来自于任务分析・备检测以往检测的缺陷检测项目不完全是依据教学详细目标来确定,打算检测的时间大多接近教学结束的时候这句话什么意思呢?就是以往我们检测学生驾驭学问的好及坏都是在教学即将结束时,即下课前、单元后或者期中、期末等,其实这是一个误区,检测应当贯穿在整个课堂的教学中教学设计要求备检测检测项目及教学详细目标有一一对应关系,检测样本项目应在教学起先前拟订相对较高层次的学习须要(目标)备过程•课时一一重新明确一下这个概念,规定时空内所绽开的教学活动单位容量•教学内容一一应当结合教材内容及学生实际状况做到托收、换序、增减、整合、新选或新编教学策略一一留意协调好发觉策略及接受策略的关系教学方法、媒体、组织形式选择合理选择、优化组合、适当转换优势互补、扬长避短、区分运用重在互动、促进学生、师生交往教学行为支配即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何详细执行表达方式有叙述式、表格式、流程图式如何评课
一、什么叫评课?评课就是比照课堂教学目标,对老师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变更进行价值推断评课是教学、教研工作过程中一项常常开展的活动,有同事之间相互学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等等评价的目的不是为了证明,而是这了改进
二、评课的意义评课能调动老师的教学主动性和主动性,帮助和指导老师不断总结教学阅历,提高教化教学水平,提升老师的教化教学素养;促进老师改进教学实践,使老师从多渠道获得信息,不断提高教学水平,转变老师的教化观念,促使老师生动活泼地进行教学,在教学过程中渐渐形成自己独特的教学风格
三、评课的原则.评课要坚持“以学生的发展为本”,从学生全面发展的须要动身基础教化课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”评课要从学生全面发展的须要动身,留意学生的学习状态和情感体验,留意教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调敬重学生人格和特性,激励发觉、探究及质疑,以利培育学生的创新精神和实践实力.评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向动身课堂教学是一个打算实施目标达成的完整过程,是一个困难多变的系统,要全面反映这个过程须要考察相当多的因素正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能四平八稳,要突出对体现素养教化课堂教学不行缺少的基本要素的考察,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向.评课要坚持评教及评学相结合,把评课的重点放在“评学”上面课堂教学的主体是学生,教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中课堂教学评价要变更传统的以“评教”为重点的现象,把评价的重点转到“评学”上面,以此促进老师转变观念,改进教学要把评课的关注点,从老师传递学问转到学生有效学习方向上面,转到如何针对学习差异进行因人施教,如何把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习探讨和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂,转变为以适当的统一讲解及有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨,查询相结合的课堂转变评课的着眼点评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果,尤其不能仅仅关切学生的学业考评分数,而应当更多关切老师在创设有效教学活动的环境及气氛上,关切老师对学习者流淌的指导、帮助是否切实有效.评课要提倡创新,培育特性课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、老师、教学条件诸方面的不同,使课堂教学状况千变万化正确地评价一堂课时,既要体现课堂教学的一般特征,又要提倡创新,激励特性化教学.评课要从实际动身,从视察到的、感受到的、测量到的状况动身不能想当然课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际,评价的标准是期盼实现的目标,但又必需是目前条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能;评课必需从实际动身,从视察到的、感受到的、测量到的状况动身不能想当然评价的内容和要点必需是可视察、可感受、可测量的,以实际状况进行推断;评价要留意质性评价和综合推断
四、评课方法
1、评教学目标教学目标是教学的动身点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度所以,评课首先要评教学目标首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、详细、相宜全面,指能从学问、实力、思想情感等几个方面来确定;详细,指学问目标要有量化要求,实力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;相宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点符合学生年龄实际和相识规律,难易适度其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点学问和技能是否得到巩固和强化
2、评教材处理评析老师一节课上的好及坏,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看授课者对教材的组织和处理我们在评析老师一节课时,既要看老师学问教授得是否精确、科学,更要留意分析老师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键要看,教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性教学重点是否把握精确,教学过程是否做到突出重点教学难点是否把握精确并得到突破教材的组织、处理是否细心老师必需依据教学必定、教学目的、学生的学问基础、学生的认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充溢及处理,重新组织、科学支配教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统
3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看老师教学程序的设计和运作因此,评课就必须要对教学程序做出评析教学程序评析包括以下几个主要方面1看教学思路设计教学思路是老师上课的脉络和主线,它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样连接过渡,怎样支配详略,怎样支配讲练等老师课堂上的教学思路设计是多种多样的为此,我们评教学思路,一是要看教学思路设计符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际;二是要看教学思路的设计,是不是有确定的独创性,能不能给学生以簇新的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果我们平常听课,有时看到有些老师课上不好,效率低很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的所以评课,必需留意对教学思路的评析2看课堂结构支配教学思路及课堂结构既有区分又有联系,教学思路,是侧重教材处理,反映老师课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、依次和时间安排课堂结构也称为教学环节或步骤课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果可见课堂结构设计是特别重要的通常,一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分协作理,密度适中,效率高计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者的授课重点授课时间设计包括教学环节的时间安排及连接是否恰当
①计算教学环节的时间安排要看教学环节时间安排和连接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲及练时间搭配是否合理等
②计算老师活动及学生活动时间安排要看是否及教学目的和要求一样,有没有老师占用时间过多,学生活动时间过少的现象
③计算学生的个人活动时间及学生集体活动时间的安排要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间安排是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思索和独立完成作业时间太少的现象
④计算优差生活动时间要看优、中、后进生活动时间安排是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象
⑤计算非教学时间要看老师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,和奢侈珍贵的课堂教学时间的现象
(四)评教学方法和手段评析老师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容所谓教学方法,就是指老师在教学过程中,为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称但它不是老师孤立的单一活动方式,它包括革的公理因此,要实现我国基础教化课程的现代化,构建符合素养教化要求的新型课程体制,就必需进行〃课程概念再变革〃,树立开放的大课程观构建一个开放的大课程体制这个课程体制共包括四大类课程学科课程和综合化课程,实践活动类课程和潜隐形课程
1、摒弃学科本位主义,重视课程的创新价值
2、课程的价值在于为学生构建学问、实力、看法及情感和谐发展的基础老师要为学习者的学习活动供应有效服务,而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务教材、教室、学校并不是学问的唯一源泉,大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书
3、强调教学及课程整合,突出教学改革对课程建设的能动作用教学及课程的关系其中课程是冲突的主要方面,课程观是主导因素课程观确定教学观,并因此确定教学改革的深度、广度
三、变更老师中心观,树立师生互动、交往的同等观
1、强调师生交往,构建互动的师生关系没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学交往的本质属性是主体性,承认老师及学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,完全同等交往的基本属性是互动性和互惠性,教学相长
2、留意开放和生成,构建充溢生命活力的课堂教学运行体系教学是预设及生成、封闭及开放的冲突统一体老师”教学活动方式”,还包括学生在老师指导下“学”的方式,是“教”的方法及“学”的方法的统一评析教学方法及手段,包括以下几个主要内容1看是不是量体裁衣,敏捷运用教学有法,但无定法,贵在得法教学是一种困难多变的系统工程不行能有一种固定不变的万能方法一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因老师自身特点而相应变更的也就是说教学方法的选择要量体裁衣,敏捷运用2看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板,再好的方法每天照搬,也会令人生厌教学活动的困难性确定了教学方法的多样性所以我们评课,既看老师是否能够面对实际,恰当地选择教学方法,同时还要看老师能否在教学方法多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性3看教学方法的改革及创新评析老师的教学方法既要评常规,还要看改革及创新,尤其是评析一些素养好的骨干老师的课既要看常规,更要看改革和创新要看课堂上的思维训练的设计,要看创新实力的培育,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等4看现代化教学手段的运用现代化教学呼喊现代化教化手段“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应当有所变更看老师教学方法及手段的运用,还要看老师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段五评老师教学基本功教学基本功,是老师上好课的一个重要方面,所以我们评课,还要看老师的教学基本功通常,老师的教学基本功包括以下几个方面的内容1看板书好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本其次言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟2看教态据心理学探讨表明人的表达*55%的面部表情+38%的声音+7%的言词老师课堂上的教态应当是明朗、愉快、庄重,富有感染力仪表端庄,举止从容,看法热忱,酷爱学生,师生情感融洽3看语言教学也是一种语言的艺术老师的语言,有时关系到一节课的成败老师的课堂语言,首先,要精确清晰,说一般话,精当简炼,生动形象,有启发性其次,教学语言的语调要凹凸相宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变更4看操作看老师运用教具,操作投影仪、录音机等娴熟程度有的还要看在课堂上,老师对试验的演示时机、位置把握得当,照看到全体学生课上演示和试验操作娴熟精确,并达到良好效果六评学法指导1要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生相识学习规律,端正学习动机,激发学习爱好,驾驭科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习实力,有效地提高学习效率2要看学法指导的内容是否熟识并付诸实施
(七)评实力培育评价老师在课题教学中实力培育状况,可以看老师在教学过程中:是否为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;是否留意挖掘学生内在的因素,并加以引导、激励;培育学生敢于独立思索、敢于探究、敢于质疑的习惯;是否培育学生擅长视察的习惯和心理品质;是否培育学生良好的思维习惯和思维平常,教会学生在多方面思索问题,多角度解决问题的实力等(A)评师生关系
(1)看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位
(2)看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围
(九)评教学效果看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要依据课堂效果评析,包括以下几个方面一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热情二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步学问、实力、思想情操目标都能达成三是有效利用45分钟,学生学得轻松开心,主动性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段也就是,当上完课时,评课者出题对学生的学问驾驭状况,当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价
五、评课的留意事项
(一)、要依据课堂教学特点和班级学生实际,实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向
(二)要以虚心的看法,商议的口气及被听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上
(三)要突出重点,集中主要问题进行评议和探讨,不要四平八稳,泛泛而谈
(四)要以事实(数据)为依据,增加劝服力
(五)要做好调查工作,尽可能较全面了解老师和学生状况怎样有效地辅导学困生主持人谭中友一个班级的学习状态不仅取决于优生所占百分率的多少,更重要的是班级中的学困生人数的多少正如“木桶理论”所言,一个木桶能装水的最大容量不是取决于最长的一块木板,而是由最短的木板确定的假如教学一个两极分化很严峻的班级,老师会越来越苦痛因此,关注学困生的辅导势在必行现将自己平常的感受和从教化、教学杂志中学到的方法总结如下
一、先仔细分析学困生的个别差异因为先对症,才能正确下药比如通过每天的作业或一阶段的测试,将学困生的状况作一个调查,写在备忘本上发觉是学习习惯差,还是记忆理解实力弱,还是属于基础差,差在什么详细学问点?便于在辅导时或在课堂上关注他们,刚好补救或加强针对性的训练
二、再实行相关的辅导措施
1、多管齐下,挖掘潜能多及孩子们接触,比如我班的郭芷晴同学我发觉她喜爱跳拉丁舞,同学们都很喜爱观赏她美丽的舞姿遇到这种情景,我也真诚地赞美她你们瞧“郭芷晴还是一个多才多艺的苗子”同时在本期运动会上,她还取得两个跑步项目第一名的好成果于是我利用课余时间及她交谈,其实你很有灵气,希望你在学习上也越来越好并教给一些方法,上课时要像你的榜样一样,订一个小目标,一步一步地提高
2、学生互助辅导小学中年级可以尝试学生之间相互帮助的策略请班级中学习较好的学生加盟,好差搭配,两人一组、四人一组或自由组合等,开展“比比作业哪组做得又快又好!”“比比成果哪组提高的快?”比如卢永亮同学学习怕困难,动作慢,时常不完成作业,我就让一位学习主动性高,学习习惯很好的学生李文宁及他同桌,当他上课走神时提示他,合作学习时多教他,一起汇报时,让两人同时展示我就抓住时机表扬他们“你们合作得很胜利,卢永亮在李文宁这位精彩的小老师帮助下进步很大,李文宁荣获学习星的称号,卢永亮荣获进步星的称号”
3、指导家长有效的进行辅导随着学校知名度的提高,家长关注孩子的学习意识渐渐增加但是家长都急于求成,对孩子的课外辅导不能持之以恒当学生反映不出来时,就发火,往往是前功尽弃面对有心辅导而苦于无好的方法,老师在这种状况下,就应给家长支招首先让家长在一个月内培育孩子自觉完成作业的好习惯再教会孩子学会仔细读题,遇到不会的题先动手画一画、比一比、剪一剪,不要急于给答案让他经验探讨的过程,今后遇到难题才会渐渐树立独自面对的信念然后给孩子独立完成的作业充分确定,给以激励最终让家长明白孩子爱问问题,是一件好事,不要以为孩子平常不问问题是好事,而是很不正常的平常要激励孩子多问,回答不了的,请教老师或邻居等,直到解决了问题为止
三、及班主任、其他学科老师协调,共同搞好辅差工作辅差不能单枪匹马地干,假如遇到学困生,很有可能其他科目也困难,只要和其他老师步调一样,沟通好的方法,渐渐去转变学困生,才会有效总之,学困生的辅导工作是长期而艰难的任务,老师要有思想打算同时也要关注利用有效的方法
2019.
12.22关于说课主持人侯昌华
一、说课是什么所谓说课,就是授课老师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式,向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据说课是以课堂教学为背景,以教材中的单元(或章节)教学内容为课题,在正式上课之前,以现代教化理论及教学原则为指导,来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列及组合,并合理地规划教学程序,使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式说课,是指老师在有限时间(一节课的1/4—1/3)内将一节课的教学设计思想,教学过程及教学内容用简要精确的语言表达出来,呈现给听众,它不失为一种考查老师教学基本功的有效方式,具有很强的操作性和好用价值为了说好课,授课老师要仔细学习现代教化教学理论,探讨教法和学法,驾驭课堂教学规律;要钻研教学大纲、全面熟识教材,细致了解学生,仔细撰写说课提纲及讲稿通过现场说课、讲课、听课、评课,老师之间取长补短,优势互补;双向沟通,共同提高;对钻研课题和教学中遇到的重大问题,协同攻关,统一相识,以研促教,以评促改由此可知,说课活动是一种高层次、高水平的教研活动,说课对当今老师来说是一门超群的教学艺术
二、说课说什么
(一)说教材(教材分析)说教材目的有两个一是确定学习内容的范围及深度,明确“教”什么二是揭示学习内容中各项学问及技能的相互关系,为教学依次的支配奠定基础,知道“如何教”说教材包括.在仔细阅读教材的基础上,说明教材在大纲,课程标准对本年级的要求阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、意义及分担的教学任务.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点说出教材中各学问点、实力点和教化点分布渗透的状况和处理看法,并站在理论的高度加以分析
(二)说学生(学情分析)学生是学习的主体,因此老师说课必需说清晰学生对学生做出精确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础说学生包括下面几个方面状况(这里可依据不同的课内容有所选择,可多可少).学生旧学问基础和生活阅历这里说明学生学习新知前他们所具有的学问阅历,这种学问阅历会对学习新知产生什么样的影响?.起点实力分析分析学生驾驭教学内容所必需具备的学习技巧以及是否具备学习新学问所必需驾驭的技能和看法.一般特点及学习风格差异说明学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习方式
(三)说目标(教学目标)老师要把本节课的教学目标阐述清晰,这里包括学问及实力、过程及方法、情感看法及价值观三维目标
(四)说教具和学具老师要把本节课所须要的教具和学具进行说明,包括图片资料、音像资料、演示和试验器材、多媒体课件等等
(五)说重点和难点依据本节课的内容,老师要精确找出教学的重点和难点
2018.
1.5
(六)说教法老师在熟识教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题教学得法往往是事半功倍在说课时应简要地说明教法的总体构造及依据;详细采纳了哪些教学方法、教学手段及理由教学实践证明,一堂课依据教材特点,选用几种不同教法结合运用,可增加教学效果
(七)说学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培育”在说课时应突出地说明学法指导的重点及依据;学法指导的详细支配及实施途径;教给学生哪些学习方法,培育学生的哪些实力,如何激发学生学习爱好、调动学生的学习主动性
(八)说教学程序所谓教学程序是指教学过程的系统绽开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲,就是教学活动是如何发起,接着又是怎样绽开,怎样结束的说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配,它反映着老师的教学思想,教学特性及风格也只有通过对教学过程的阐述,才能看到其教学支配是否合理、科学和艺术教学过程要说清晰下面几个问题.教学思路及教学环节支配说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰但详细内容只须概括介绍,只要听讲人能听清晰“教的是什么”“怎样教的”就行不能按教案象给学生上课那样讲另外留意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的支配,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课标依据、教学法依据、教化学和心理学依据).说明教及学的双边活动支配这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现老师主导作用和学生主体活动和谐统一,教法及学法和谐统一,学问传授及智能开发的和谐统一,德育和智育的和谐统一.说明重点及难点的处理要说明在教学过程中,是怎样突出重点和解决难点的,解决难点运用什么方法.说明采纳那些教学手段协助教学什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么.说明课后小结方式和内容.说明作业布置的内容及目的.说明(展示)板书设计
2018.1月中旬某一天新课程理念培训
(二)
四、变更单一的教学目标,强调“学问及技能、过程及方法以及情感、看法及价值观”三个方面的整合,构建体现素养教化要求的课堂教学目标体系
1、结论及过程的统一
2、认知及情意的统
一五、树立学生自主发展的活动观
1、听来的忘得快,看到的记得住,动手做学得会
2、教化的朝气及活力,就在于促进学生特性的健康发展,创建只有在学生自主的活动中才能进行
3、能使学生生动活泼主动发展的教化,才是胜利的教化成长无法代替,发展必需主动培育健全人格、爱护学生特性前提是促进学生自身主动主动的发展我们应当找寻适合儿童的教化,而不是适合教化的儿童
4、在学习中学会合作,在合作中学会生存
2019.
9.29新课程理念培训
(三)
六、树立终身学习观一终身学习将成为将来每个社会成员的基本生存方式
1、终身学习是当今学习社会发展的必定趋势
2、终身学习要求学校不仅是“传道、授业、解惑”的场所,更是培育创新精神和创新实力、终身学习力的摇篮校本培训体会
3、变革学习方式,切实加强创新精神和实践实力的培育学习方式(教学方式)的转变是本次课改革的显著特征单纯接受式——充分调动、发挥学生主体性学习方式(改革的核心任务)
七、变更课程评价过分强调甄别及选拔的静止观,树立评价促发展的发展观
1、多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生
2、自古行行出状元,信任人人能成材
八、树立正确的老师观,老师应当有健康的心理,敢于批判的精神
1、心理健康教化观一一每个老师都应当成为学生的心理保健医生
2、老师应当具备批判精神我们知道21世纪的教化,应当是创新教化21世纪的老师将不再迷信自己,不再神化职业角色老师是在不断地批判自己中创新21世纪的老师要使学生具有批判精神,将其视为具有独立意志的及老师同等的创建主体新课程中老师角色的十大转变新一轮基础教化课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革即由被动接受性学习向主动探究性学习转变要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必需推动老师角色的转变从传统中走出来,处理好“继承”及“发展”的关系,应当引导老师逐步实现下列转变
1、由“权威”向“非权威”转变我们应当允许在某些学问领域有不懂的问题而不是确定的权威老师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消退学习的“神奇感”老师不应当以“学问的权威”自居,而应当及学生建立一种同等的师生关系,让学生感受到学习是一种同等的沟通,是一种享受,是一种生命的呼喊
2、由“指导者”向“促进者”转变老师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展
3、由“导师”向“学友”转变我们提倡专家型老师,但不提倡老师站在专家的高度去要求学生老师要有甘当小学生的志气,及学生共建课堂,及学生一起学习,一起欢乐一起共享、一起成长老师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来,人们把老师比作“人类灵魂的工程师”其实老师不应当作学生灵魂的设计者,而应当作学生灵魂的铸造者、净化者老师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”
5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中,老师成为学生取之不尽的“学问源泉”缺乏师生互动,更缺乏生生互动在新课程中,老师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息老师要促成课堂中信息的双向或多向沟通,因而老师要成为课堂中信息交换的平台
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可老师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变更,学问经济时代已经到来,老师原来的一桶水可能已经过时,这就须要老师的学问随着时代的变更而不断的更新,须要老师成为“生生不息的奔河”,须要老师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到学问的甘泉
7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是老师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题它要求老师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要学生向老师提出问题,便是对老师的挑战开放的课堂中老师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者
8、由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把老师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体新时代的老师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同时不断的补充养分,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己
9、由“统治者”向“同等的首席”转变老师不能把课堂视为自己的课堂,而应当把课堂还给学生老师不能作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”老师应当从统治的“神坛”上走下来,及学生融为一体在新课程中老师不能再是居高临下的,而是及学生站在同一个平台上互动探究,在同等的沟通中作“裁判”,在激烈的争辩中做“首席”
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人敬重的但“园丁”又是令人缺憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是依据园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们观赏在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”然而老师及学生的生命同源,老师应当允许学生的缺点存在,应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展老师应当给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”老师应当多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解及关怀,将学生的缺点当作财宝而施教,因为它可能使你成为教化家一一没有任何一个教化家不是因为对问题学生的教化获得胜利而成为真正的教化家的怎样构建一个好课堂?“好课堂”始终是教学管理者所关注的,也是老师所争取的,更是学生所期盼的,那么老师原委怎样做才能构建一个好课堂呢?搜寻正确的课堂元素构建“好课堂”的前提所谓正确的课堂元素在这里指的是老师在课堂上组织教学活动的依据,它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等.把握“好课堂”的标准让师生有据可依“好课堂”的标准在于它不仅是学问传播的平台,而且是构建和生成学问的过程在这样的过程中,学问既可以由老师的阅历和爱好生成,也可以由学生的阅历和爱好生成;在这样的过程中,学生被允许及别人沟通自己的生活故事,及同伴一起共享自己进步的欢乐,同时也体验同伴发展的喜悦;在这样的过程中,学生被给以适当的压力及动力而不是处于一种舒适的状态,从而感受到挑战,以努力达到实力、技能及思想上的新水平在这样的过程中,全班具有不同实力的学生均受到关注,学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级,每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致;在这样的过程中,学生开心地学习、主动地探究、刚好地进行自我评价,老师确保学生学习行为的顺当进展可以说老师不仅仅是在教学问更是在教学生.积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶“好课堂”的文化在这里主要指老师运用恰当的课堂语言,激励学生敢于质疑、追问、合作和参及一方面,“好课堂”的老师语言是特别讲究的首先,它留意语气委婉、温柔的一般疑问句,而尽量避开语气生硬的祈使句,如“XXX请把门关上,好吗?”,而不是“XXX把窗户关上!”;其次,它留意运用“我”的感受而尽量避开强调“你”的行为,如“我不喜爱上课说话”,而不是“X义X不要说话;再次,它擅长对事不对人,如“上课吃东西是不妥当的”,而非“上课吃东西的同学站起来”另一方面,“好课堂”的学习氛围是催人奋进的老师为学生的学习创建的是一个敢于质疑、追问的环境,设置的是一个勇于合作、参及的情景,让学生一进入这样的课堂,就会产生一种条件反射一一主动学习、主动合作,擅长发觉、提出并解决问题学生学会了在适当的时候要老师供应帮助,老师也驾驭了帮助学生的最佳时机.驾驭“好课堂”的艺术让学生体验美感“好课堂”的艺术在于,教及学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的动态感觉老师要在教的过程中,留意平淡和激情的转换,留意“喜怒哀乐”表情的更替老师“教”的内容不能一味地平淡无奇,也不能一味地激情饱满,老师要给学生充分思索的余地,同时还要用激情同化学生、感染学生,让学生全力学习;老师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”,这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰,学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆,加深了理解。