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《桂花雨》教学反思最新汇总大全5篇《桂花雨》教学有哪些桂花的香气香飘十里,特殊迷人,桂花树的树枝枝叶繁茂,桂花更是幽香而不露,秀媚而不娇,清雅高洁,香气浓郁一起来看看《桂花雨》教学反思最新汇总大全5篇,欢送查阅!《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的,文章紧扣“小时侯,我最喜欢桂花”这句,以童年时代的眼光展开表达,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的摇花乐学生读后,很容易产生强烈的共鸣本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣,难点是体味作者对故土桂花的思念在读通读顺课文时,我要求学生在第一段中找出“小时侯,我最喜欢桂花”的原因,学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人,让学生联系已有的生活体验有感情朗读,学生从朗读中如真地闻到桂花香在介绍桂花的“香”这一特点时,孩子们都找到了“桂花开得最茂密时,不说香飘十里,至少先后摆布十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”这一句话我引导学生通过品读感悟语言文字,学生经过品读感悟,能通过“先后摆布十几家邻居”“香飘十里”重点词句体味桂花香得远;通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练,让学生通过自主的比拟,体味词语的含义,学生懂得相同的意思不同的表达,感情深厚可不一样,指导并匡助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言在体味“摇花乐”时,“缠”字写出了作者急迫心情,“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的爱慕我试图用回顾生活、联系生活的方法来引导学生体味词语包含的情感讲“缠”字的时候,我让孩子们回顾生活中类似“缠”父母的情景接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导终于可以摇桂花了,这可把“我”乐坏了,我怎么乐坏了,学生入情境朗读,读好词语“使劲”,让孩子们站起来加之动作摇一摇学生从使尽地摇到动情地读,真的感受到摇桂花的乐趣当桂花落得我们满头满身我喊着“啊,真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体味如雨般的桂花飘落的漂亮情景课文最后我试图通过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解,更加深刻地体味文章表达的作者对故土桂花的思念这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读,品词、品句、品段,读中悟语、读中悟情,根本上能突出重点,突破难点此外,我还鼓励学生摘抄课文精致的词句,从而丰富学生的语言积累第n课《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章确实非常优美,几遍下来,我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情无非,虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情,可也正如那“得子细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见所以一定要将自己全身心放入课文之中,你才干真正体味作者的那一番思乡情,童年乐下面就是我今天在课堂上的三点小小的体味
一、指导学生读出爱慕课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了“最”字发展做文章,问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能答复出最喜欢桂花的“香气迷人”其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外,还喜欢桂花的“谦虚”,“不爱张扬”开始学生答复不出,我就让学生静心默读课文,一遍下来,学生举手了,找到了课文的原句,“笨笨拙拙”,“不与繁花争艳”等,于是,在理解的根抵上,学生的朗读水到渠成,很有感情
二、指导学生读出快乐课文的第三小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情虽说这节是重点段落,因为有了上次姚老师上课的,所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,特殊是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读
三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特殊是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情,所以这两段的学习,我学着姚老师的样子,一开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的根抵上,再次将这两段话提出来,学生此时的体味已深刻,不用多讲,他们就体味到了作者和母亲的那份情简单地读,读出爱慕,读出快乐,读出真情,我想这是我今天这两节课最大的收获无非还是有遗憾的,就是课文学完后,我也和姚老师一样,布置了一个作业,让学生也写写自己童年生活中的趣事事后我在想,学生现在才四年级,他们能写得出来吗如果要他们写,我又该如何指导他们写呢如果也照作者这样用散文的格式写,肯定是不行的,我想还是用普通的记事方式教他们写吧,毕竟他们才刚刚升入四年级初读《桂花雨》这篇美文,我就深深地喜欢上了它随后,又读了作者琦君的其他几篇散文,感觉如饮甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出来的幽幽情思所感动所以我把这篇课文作为我的教研课,让一场桂花雨飘落孩子们的心田上完这堂课,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中我觉得今天的课之处主要有这几点.创设情境,善用“空白”,引起想象爱因斯坦说“比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世上的一切”小学生具有丰富的想象力,阅读教学中,学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的而教师必须给他们提供一个思维支点发展启示、导向,才干挖掘创造想象的潜力例:教学桂花纷纷落下情景时,我先出示课件让学生自读自悟,然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受,再说出表现作者当时欢跃心情的词语,最后用词语喊出自己的内心感受,这样一步步深化发展语言实践,使学生读出、说出了自己的情感体验,与作者产生情感共鸣,能融入文本,有身临其境之感还善用文中其他的“空白”,启示学生想象,放飞想象的翅膀,听弦外之音,会意外之意,这样可调动学生寻常的生活积累和知识积累,、丰富、充实课文内容,获得许多动态生成资源,对文本的理解有了升华.整合教学资源,触发学生情感教学过程中,学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡,才干渐渐沉浸文本,体味真情为此,我了有关琦君简介、还配了音乐创设情境,还补充了了作者此外一部作品《烟愁》中的话,让学生从提供的资源中获得信息,通过自读自悟,有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情课该用演绎法还是归纳法,上了这堂课我真的是很有感触成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情,行云流水,水到渠成惟独符合学生的才是最好的《桂花雨》我国著名女作家琦君写的,语言文字特别的美初捧这篇文章,我只是被优美的语言文字所打动,如同沐浴在一场香香的桂花雨中当我再深入地去读,去了解琦君时,我却在那迷人的香气中,感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀,却不是简简单单、大大概略地就可以感受到的,需要子细地从字里行间细品方见那末在我的课堂中,我如何让学生也能有这样的体味呢反复参考了不少名师的教学设计,结合着本班学生实际,我对教材发展了一些处理“摇桂花”这一段是教学的重点这局部教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体味了“摇桂花”时的快乐心情我给了充足的时给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子
(1)“摇桂花”对我是件大事,所以我总是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”这一句我主要让学生自己交流体味,在交流中启示学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事,是一件乐事为了匡助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情,我创设情境发展了“三读”琦君的话
(2)“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱着桂花树使劲地摇”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面,描述画面中浮现的是一个什么样的小女孩学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼,忙得不亦乐乎的小姑娘形象
(3)“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊’啊!真像下雨!好香的雨啊!我运用了创设情境一撒桂花,让学生感受桂花雨的飘落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐而的填写那末更加让学生领悟到了作者三句短言中透露出来的感情“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”母亲说的这句话是全文的一个难点引导学生质疑,到介绍背景让学生深入体味母亲比的不是桂花滋味的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自己的思乡之情而学生创作小诗,那末把学生的情感推向了高潮,在《故土情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受着她淡淡的乡愁所以诗句的诞生自然而然今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故土的美”那末出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样课堂教学永远是一门遗憾的艺术,因为少生的活泼以及精彩的发言给课堂增添了不少亮丽的风景,但是我知道这种热闹的暗地里还有很多默默地静坐着一言不发,甚至连都没有动一下的学生,他们从这节课中终究学到了什么?我不得而知也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格,导致了这个班级的两极分化我必须深入思量,怎么样做到抓中间,促两头让每一个孩子都能跟上我前进的步伐《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故土的思念文笔疏淡有致,令人回味文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半局部,写母亲爱家乡的桂花我教学时设定的本课教学目标是
1、正确、流利地朗读课文
2、学会本课生字,创设情境联系上下文理解课文中的生词
3、理解课文内容,能联系生活实际理解体味母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情
一、课前准备两问本课教学,我主要采用了以下几种讲授法、讨论法、电教法由于孩子们对挂花很熟悉,我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习为达成第一个目标,我在给学生出示提示后,引导其自读课文,之后再检查自读情况检查中及时纠正读错的字词
二、课堂教学两问在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最根本要求“正确”都做不到,掉字、加字、把字读错了在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境在体味“摇花乐”时,“缠”字写出了作者急迫情绪,“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的爱慕但是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体味得不够深而我用自我的讲解让学生理解,而没实用回顾生活、联系生活的方法来引导学生体味词语包含的情感讲“缠”字的时候,如果能够让学生回顾生活中类似“缠”父母的情景,有助于学生理解用词准确本节课中孩子们朗读的形式惟独齐读、小组读和自由读的三种方式而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收,更谈不上到达以读促悟的效果在上课的过程中,我也观察到了有一局部孩子很想站起来挑战他人或者小组的冲动,可我却忽略了这一点而在平时的教学过程中,我也采用过这种挑战式的朗读,效果甚好
三、课后反思两问我的课堂教学总体来说到达了预期的教学目标在教学“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”母亲说的这句话时,出示杭州的桂花图片,十分美十分香,引导学生质疑为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面,让学生深入体味母亲比的不是桂花滋味的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自我的思乡之情
四、作业布置两问作业布置如下
1、通顺流利地朗读课文
2、完成习字册这两项作业学生都能完成,能兼顾到班级不同学习能力的学生
3、完成练笔介绍家乡
五、学生辅导两问针对学困生,在学习中可能会读不许字音和书写倒笔顺课下请小老师检查其朗读情况教师重点检查听写、背诵课文。