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《白鹭》课后的教学反思《白鹭》课后的教学反思1第一课时中浮现的几个问题如下
1、导入时白鹭的图片展示时间太短,对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍旧不够深刻,应当在诗词导入后接着展示对白鹭的说明性介绍
2、基于自身对郭沫假设的偏见而对作者只做郭沫假设简洁介绍是很大的失误,不能彻底以个人喜好代替孩子做出选择
3、在第一个重要问题的引导上不够明确,应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象,改为印象,顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个譬如句同时把文章首尾两个句子发展比拟,引导学生发觉诗以及散文诗的不同,并简要介绍什么是散文诗,进而体味作者情感的改变
4、体味第四段时应与第三段结合起来,其他三种鸟类是那样的别出心裁,吸引了大家的目光,而白鹭却因为它的相宜反倒让人习惯了它的朴实之美联想到一句话“久入芝兰不闻其香”
5、讲解第五段时可以把郭沫假设化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗?从现实的角度看这样弱小的差异真的能影响到白鹭的相宜之美吗?答案自不待言,现实角度是不能影响的,而作者这么写是因为此时的白鹭已经再也不是现实生活中的白鹭,而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华,白鹭在作者的心中是那样的完备相宜,恰到好处就似乎情人眼里出西施,作者对白鹭的宠爱也从他的字里行间流露出来
6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情,一枝一叶总关情,这一只寻常的白鹭寄托着作者的情感
7、指导朗读时应当再细致一些,把每一个自然段的重点词语读出来,比方要读出第一段的赞叹,读出其次段的色素、身材与相宜之间的关系,读出第三段对其他三种鸟类的否认,读出第四段对白鹭寻常反倒引人淡忘的缺憾等其次课时浮现的问题
1、整篇课文学完之后,应当引导学生从第一课时到其次课时从内容和构造方面做一个整体的梳理,避免两个课时造成内容割裂
2、学生赏词析句的实力不强,不能主动找出课文中精妙的词语和手法,仍须要教师带着,今后重点的任务是协助学生逐步提升抓取关键词发展赏析的实力《白鹭》课后的教学反思2教学《白鹭》时,因为学生生活经历有限,或者生活地域不同,对白鹭缺少干脆的接触和直观的感知,所以我在教学中一是注意教学情境的创设和学习爱好的造就,白鹭漂亮的外形,及其生活画面的图片展示,配以舒缓的音乐,给学生以丰富的试听体验,使学生感受到了语文学习的欢乐,二是以读为主,以读为本重视学生语感的造就和训练,让学生在读中感悟白鹭色调搭配和谐,身材大小相宜的形美和诗中有画,韵味无穷的意美三是珍视学生的独特感受,关注学生的特性化阅读我引导学生从四个方面入手,让学生在读中品尝白鹭的精致如诗,赐予学生自由表达的空间,让学生有话可说,有感受可言,再加之多媒体课件的恰当运用,让学生在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象本节课的阅读教学表达了学生的主体地位,让学生通过阅读体验到了读书的欢乐,感受到了白鹭的美,在阅读的过程中有了收获《白鹭》课后的教学反思3《白鹭》是一篇文质兼美的散文它生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的宠爱全文条理清晰,主要写了白鹭的外形和活动之美,语言流畅而传神,营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵,恰如清风拂过读者的心田,又似清纯的溪水荡涤内心的焦躁与苦恼在教学本课时,我的胜利之处有以下几点
一、边阅读边理解,边内化边尝试着表达例如在学习课文的一至五自然段时,我先让学生谨慎阅读课文,画出文中描写白鹭的外形的语句,然后让学生依据文中的语句想象一下白鹭的样子,然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子,接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段,和自己的语言比拟一下课文语言好在哪里,最终让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己爱慕的小动物的外形这种做法为学生供应了学习语言、运用语言的时机
二、以问题为引领,图文参照,理解课文内容我在学习课文第6至9自然段之前,先提出问题读课文第6至9自然段说一说你眼前宛然浮现了哪几幅漂亮的画面?然后引导学生边视察插图,边阅读课文这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“遥望图”和“低飞图”然后引导孩子们品析课文内容
三、抓住关键词品析课文内容例如,在教学“钓鱼图”的时候,我引导学生抓住“钓”字去品尝边读课文内容,边联系插图想象画面之外的内容一位老渔翁悠然地在垂钓,这位悠然的老渔翁渐渐地变成为了学生们在插图中看到的白鹭的形象,这时候白鹭那种闲情逸致之美展示在孩子们的面前孩子们因此而理解了课文的内容同时学会了理解课文内容的方法之一一一品尝语言时要抓住关键字词体味
四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的根抵上走出文本,然后细心设计课堂教学环节,让学生在理解课文内容的根抵上感悟文本的美,体味祖国语言文字的微妙,增加孩子们的民族骄傲感与自信念这是语文课程所承载的任务之一本节课的缺乏之处是自己的课堂驾驭实力还有待提高例如虽然我课前自认为完备的教学环节,但是到了课堂上浮现了突发性的事务,而这些突发性事务脱离了我的教案,我就有些慌乱了,迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上这说明我还没有真正放手,课前预设得不够在教学机灵上我觉得我是很欠缺的假如我再教学本课,我会充分地把自己的预设设计好,在课堂教学中,努力让自己保持醒悟的头脑,不为课堂上突发事务所引领,以至于让自己的备课心血白白奢靡《白鹭》课后的教学反思4胜利之处
1、首先以谜语导入,引起学生爱好,然后与学生谈话,问学生是否见过白鹭,其中有一位学生描述了她所见白鹭的样子后,我顺势引入本篇文章,通过学习,来发觉白鹭的美
2、我创设了自读自悟的学习气氛,引导学生带着问题去读悟,效果不错
3、利用了小组探讨,让学生自己总结出来这三幅漂亮的图画,并起一个名字,学生很踊跃,答案也许多,最终我再发展总结缺乏之处
1、忽视了让学生朗朗读书在品析时,未让学生理解后再读一读
2、对个别学生关注较少,应当让他们多答复一些简洁的问题,能够增加他们的自信念
3、应当多训练学生不同形式的阅读方式,如男女生竞赛读《白鹭》课后的教学反思5《白鹭》这篇课文是我国闻名诗人郭沫假设写的,郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精致的外形,韵味无穷的动作,是一篇文质兼美的散文《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文,也是一篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味,表达了作者对白鹭的宠爱全文语言朴实流畅,漂亮如诗特别是字里行间饱含的那份浓浓的诗意,使人回味无穷整篇文章条理清晰、语言生动流畅全文看似状物,读来却漂亮如诗白鹭给人最深的印象就是一个字——美!它的颜色美,形体美,觅食、栖息、低飞的画面更美!它给大自然增加了活力,给人留下无限的遐想,无穷的乐趣白鹭本身蕴含的这种无尽的美,正是作家郭沫假设全文所要传达的!
一、调动积累,走近“白鹭”首先板书课题,齐读两遍,说一说你对白鹭的了解?古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢?此环节做的比拟充分,学生课下查阅相关资料,课堂上沟通得特殊炽热,特殊是浮现白鹭的古诗句,一下子沟通了八句,引导孩子们诵读,进一步感受诗人眼中白鹭!为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫
二、快速阅读,整体感知自古以来,白鹭就是人们吟诵的对象,那末作者赐予它怎样的评价呢?同学们快速阅读课文,标画出相关语句孩子们很快便找到了两句话白鹭是一首精致的诗〔开头〕白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗〔结尾〕引导发觉这种首尾照应的写法,感受以“诗”作喻写白鹭的美,结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”,内涵比开头深了一层
三、品词析句,领悟白鹭如诗如画的美出示课件潜心默读一一作者勾画了白鹭的哪几个画面?边读边把感受写在旁边的空白处学生的思维一步步走向深化接着在班内展示沟通,主要聚焦颜色美外形美、生活画面美〔觅食栖息低飞〕,最终让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美!
四、合作探索,启示想象探索一人们说它是在望哨,可它真的是在望哨吗?质疑激趣,启示想象探索二白鹭在清水里“钓鱼”,怎么理解?探索三本文给了我们哪些启示呢?引导学生绽开想象,由物及人,真正感受作者借物喻人的写作手法教学本文有三点值得称道,一是借助课前预习环节查阅资料既让学生动了手,也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法,还拉近了学生与文本的距离;二是造就了快速阅读实力以及概括实力,这主要表达在其次个环节;三是创设了自读自悟的学习气氛,进一步引导学生由不会到会,落实了由教到不用教的新课标精神再有,创设探索气氛,激发了学生思维,造就了他们的想象力在品词析句环节注意了自读自悟,但是琅琅读书的预设太少用时也太少,比拟句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水假如再重新上这篇课文,我会在品词析句上下功夫,会引导学生背诵积累如诗句般的语言,以便积累更丰富的语言,为学生的语言沟通夯实根抵,让我的教学更圆满!。