论自然材料在农村幼儿园区角活动中的运用

论自然材料在农村幼儿园区角活动中的运用农村幼儿园自然资源取之不尽、用之不竭，校园内外到处充满着绿意，鸟语花香，幼儿有许多与大自然接触的机会“中国幼教之父”陈鹤琴根据中国幼儿教育的实际情况，提出了“活教育理论”，指出“大自然、大社会都是活教材二名教育家陶行知提出“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”美国高瞻课程也非常重视自然材料在幼儿园教育活动中的教育价值从上可以看出大自然是幼儿最好的老师，自然材料是最好的教育资源，农村幼儿园应该充分发挥自然材料的教育价值，开展农村幼儿园区角活动

一、自然材料和区角活动的界定自然材料的界定“自然指天然的、非人为的，泛指自然界；不经人力干预而自由发展；理所当然”“材料指未经加工整理的原始素材，还指制造物质成品的素材，如木材、钢筋、水泥等”这里，分别取自然的形容词之意，即“天然的、非人为的”取材料“指未经加工整理的原始素材”之意对自然材料进行界定，“自然材料”指来自大自然的、非人为加工的、幼儿与不足.将自然材料的使用作为农村幼儿园区角特色的切入点对于农村幼儿园，应充分发挥农村地区的优势，把当地的自然资源优势变为教育活动资源优势为此我们应将自然材料的使用作为农村幼儿园区角活动开展的切入点，根据自然材料的种类、材质、作用等开展主题活动、亲子活动，营造独特的农村幼儿园区角文化氛围.调动幼儿教师开发利用自然材料的积极性幼儿园管理者要利用多种方式激发幼儿教师的内在工作动机首先，幼儿园管理者要要注重优化幼儿园人际环境，在管理过程中及时了解幼儿教师的心理需求，真心实意的去尊重幼儿教师，使每一位幼儿教师每天都能保持愉悦轻松的心情去开展教学活动其次，管理者应提供平等的创设平台，鼓励创新成才，帮助教师树立自我超越意识最后，幼儿园管理者要尽可能减少幼儿教师的工作量，把更多的时间、空间留给教师运用自然材料进行实践活动，通过实践创新理念、更新教学组织形式，更好的指导区角活动的开展教师方面.自学和培训相结合，努力提升教师运用自然材料的能力联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中说“将来应该更加注意招收、培养和选拔教师在未来教育管理体制中应把教师进行和不断提高放在更加重要的地位上”运用自然材料开展区角活动是一项很艰巨的任务，对于缺乏专业知识和技能的幼儿教师来说更是难上加难，因此对幼儿教师的培训必不可少教师应该积极参加园内外各种培训，认真学习专业理论与实践技能、并及时进行总结和反思，主动将心得体会分享给其他教师，同时幼儿教师要充分发挥主观能动性，通过网络、多媒体等现代信息资源自主学习一些先进幼儿园运用自然材料开展区角活动的经验.加强实践性指导，真正了解幼儿无论是以教师为主体的集体教学活动还是以幼儿为主体的区角活动，对每个幼儿有基本的了解是因材施教、促进幼儿全面发展的前提在教育活动中教师要仔细观察并记录每一位幼儿的兴趣需求、性格特点、参与活动的情况、遵守规则的情况、认知发展水平、交往状况、操作技能等，有针对性的关注“被忽视幼儿”的活动情况，使自然材料的教育价值普及每一位幼儿.自然材料的选择充分考虑幼儿个体适宜性发展《幼儿园教师专业标准》强调幼儿教师要尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育材料，保障每一位幼儿快乐健康的成长所以教师要全面考虑幼儿的年龄特点和兴趣需要，以整体幼儿的发展为导向选择自然材料针对小班幼儿选材时选择易于幼儿操作、与幼儿生活情景贴近的材料；针对中班幼儿选材时可适当增加材料的种类、难度，不同颜色、材质的材料都要收集；对于大班幼儿，可以收集一些有操作难度、种类更加丰富的材料.材料的投放注重目的性、教育性、多用性，教学组织形式多样化农村自然材料丰富的优势中带有繁杂的特点，在投放材料的过程中势必要注重其目的性、教育性一是在根据各活动区的性质投放材料，例如科学区可以进行植物种植、动物饲养，培养幼儿的观察力，让幼儿学会饲养小动物;建构区可以投放树枝、沙土、石子，提高幼儿的动手操作和空间建构能力二是根据教学活动需要投放材料，例如教师在组织端午节主题活动时，为了让幼儿更加清晰地了解其起源、习俗，在投放材料时可以选择一些粽叶、五彩米、花布、丝线、艾草等，让幼儿自己动手操作体验端午特色教师可以通过对材料进行改造和重新组合提高自然材料的多用性，如美工区做剪纸剩下的纸片可以用来做剪贴画；科学区用过的吸管可以剪成小段让幼儿学习串珠家长方面家长是否参与幼儿教育、参与程度如何是制约幼儿教育发展的一个决定性因素，因而，强调家园之间的合作，推动家园共育是幼儿教育发展的必由之路一方面，家长应该摒弃传统的教育理念，将评价幼儿发展的标准从考试成绩转变到观察幼儿身心的全面发展上来，包括观察幼儿的语言表达、思维拓展、动手操作、解决问题等能力以及良好的生活习惯、待人接物能力在此基础上家长应加强与幼儿园园长和幼儿教师的信息、想法交流，积极主动地去了解自然材料的性质、教育价值，做到从思想上认可自然材料对幼儿教育的积极作用，从行动上支持自然材料的运用，使教育教学工作长期有效开展教育效果的好坏并不完全取决于条件的优越与设备的高档奢华，普普通通的农村自然材料也能为农村幼儿园区角活动开辟出一片崭新天地，只是，这条道路是漫长的，不是一蹴而就的，需要循序渐进合理安排，需要家园合作、师生配合，举集体之力量去不断摸索、不断前进当前农村幼儿园利用自然材料开展区角活动还存在很多问题，需要更多的教育者进一步去研究并解决并积极去改善农村幼儿园开发利用自然材料组织区角活动的现状，努力提高农村幼儿教育质量可随时随地感知到的素材区角活动的界定区角活动是指“教师根据幼儿自身的各方面发展程度和其活动偏好，结合幼儿教育目标，有计划有系统的将活动区分为美工区、科学区、建构区等几个区域，并根据每个区域所要达到的不同目标来放置不同的活动材料，幼儿可以按照自身的活动愿望和活动能力，对所投放的材料进行操作、探索，体现了区角活动的个别化自主化特征”

二、农村幼儿园区角活动中运用自然材料的必要性农村幼儿园运用自然材料开展区角活动的优越.自然材料丰富多样、随时随地可取农村的发展离不开土地的自然给予，同样农村教育的发展离不开自然材料的支持，自然材料是农村幼儿园开展活动的有效资源品种繁多的蔬菜、形状各异的树叶、石头、草叶、花瓣、四季不同的农作物、果实等，无时无刻不在幼儿的身边影响着幼儿的发展农村幼儿园在开展区角活动的过程中，教师随时可以组织幼儿收集需要的材料.自然材料可操作性强“儿童的智慧源于操作”，在区角活动中，幼儿更多的是通过操作材料了解世界，寻求问题的答案，表达自己内心的所思所想，所以材料的呈现方式以及呈现时机直接关系到幼儿是否参与活动、活动是否达到预期效果相对于城镇幼儿园购买的成品活动材料，农村的自然材料具有更强的操作性自然材料天然而独特的几何形状能激发幼儿进行造型的灵感，每一种材料从不同的角度出发、采取可行的制作方法都能创作出不同效果的作品例如:版画、泥塑、编织、扎染，儿童可以运用蔬菜根、野树皮、布料线绳等以拓印的方式制作版画；泥塑包括以人物、动物、植物、器物等为对象发挥主观想象力进行创作练习；用秸秆、稻草编织草帽、鸟笼；扎染各种人物在此过程中，幼儿不仅锻炼了手部肌肉动作、创作能力也得到培养，迸发出智慧的火花利用自然材料开展区角活动符合农村幼儿需求、贴近幼儿生活不可否认，城市幼儿园的发展水平确实远远高于农村幼儿园，有值得学习的先进的教育理念、多样化的活动区创设、灵活的教学组织形式然而，城市幼儿园的一些成品材料在农村幼儿园的区角活动中的运用无法充分发挥其教育价值通过观察发现有些农村幼儿园将购买的成品玩具闲置，由于幼儿思维、视野以及操作能力等因素的限制幼儿无法将这些材料娴熟地运用这印证了一句俗语“适合自己的才是最好的”，符合幼儿的、贴近幼儿生活为幼儿所熟知的才是对幼儿最有用的幼儿从小生活在农村，所以在农村区角活动中投放自然材料容易被幼儿理解和接受、容易激发幼儿的求知欲和探索欲、能使不同性格、不同年龄段的幼儿充分融入区角活动，培养幼儿发现美和创造美的能力，进而陶冶情操农村幼儿园办园条件低下，区角活动需要自然材料政府没有足够的资金用来投入幼儿园建设，致使幼儿园区区角活动的开展因为资金短缺难以购置活动材料以及扩建场地而受到制约所以农村幼儿教师必须因地制宜、就地取材，挖掘农村当地现有的自然材料为开展区角活动所用，让幼儿在区角活动中实现身心方面的全面发展

三、自然材料在农村幼儿园区角活动运用中存在的问题及成因分析自然材料在农村幼儿园区角活动运用中存在的问题.幼儿园家长对自然材料的运用不支持目前我国的教育仍然是应试教育，在这样的大背景下，家长们普遍以幼儿的考试成绩为主要抓手教育幼儿不难发现，从幼儿上小班家长就要求教师在园教孩子一些小学的知识，为小学打基础，甚至好多家长给幼儿报各种辅导班，反对幼儿在园长时间游戏，认为区角活动就是一种游戏活动，幼儿会玩物丧志耽误学习，本身就不支持区角活动的开展，自然材料进区角就更难.教师对自然材料的性质不够了解在农村，自然材料不仅是幼儿熟悉的事物，对于长期在农村任教的老师来说也不陌生然而，大多数老师表示自己见到过用自然材料开展教学活动的事例，自己也感到很新鲜，有尝试使用的想法，但是在实际操作过程中还是不知道选择什么样的自然材料、怎么有效的收集材料、怎样运用这些材料开展活动.教师利用自然材料开展区角活动频率低、组织形式单一通过观察发现农村幼儿教师利用自然材料开展区角活动的频率很低，大多数老师都是偶尔利用一次，如中班一周安排六节美工区活动，其中四节活动都是以幼儿自己在绘画本上画画为主开展的；而且对于自然材料的使用基本都限于美工区，教学组织形式单一，如让幼儿收集各种树叶，只是要求幼儿在纸上拓印树叶的形状而不能从其他方面引导幼儿操作通常教师都是采用集体教学的形式，统一说明要求然后让幼儿自己动手，一旦班级中的大多数幼儿完成，就结束活动.教师对自然材料的运用不能因时因地制宜农村幼儿园教师对自然材料的开发与利用比较随性、没有明确的目的和计划，主要体现在不能有效利用季节性材料和不能发觉地区资源优势例如有些农村地区夏季的竹资源丰富，教师完全可以利用这一资源，在手工区让幼儿用竹节做相框；美术区中组织幼儿用竹片画画、装饰竹叶；.材料投放缺乏层次性、探究性、多用性幼儿的发展具有显著的年龄特征，因此不同年龄阶段的幼儿对材料的需求不同，同一主题下开展的区角活动，其材料在不同的年龄班应体现出相应的层次性；《纲要》中提出“要充分挖掘幼儿潜能，以幼儿为本，促进幼儿发展；要重视以幼儿为主体的探究性学习”幼儿通过尝试、接触、摆弄等方法发现事物的意义，促进和加快思维的发展，所以对幼儿来说，在区角活动中提供的材料必须具有探究性；幼儿对一种或一组材料熟悉之后，并不意味着这些材料就失去意义，当这些材料通过各种方式被重新组合以后呈现在幼儿面前，仍然能引起幼儿的兴趣，并能使幼儿换角度去重新进行审视，所以幼儿教师进行材料投放的过程中要注重投放材料的多用性例如为了迎接端午节的到来，教师组织幼儿做香囊，为此教师从不同渠道搜集到雄黄、艾草等香料和剪好的花布、彩色丝线等材料制作活动开始前教师通过电子设备让幼儿观看了许多漂亮的香囊成品以及制作过程并自己动手给幼儿做了制作示范，活动开始后教师让幼儿自己选择材料开始制作，幼儿都很积极的参与，然而不久之后发现只有平时几个表现好的幼儿在制作香囊，一些平时比较调皮的幼儿拿着彩色丝线进行编织活动，几个年龄较小的幼儿则无所事事在此活动中，教师应该根据不同幼儿的能力水平、性格特点投放不同的材料，如可以加入一些棉花、大块布料、纸片、塑料袋、毛线等材料，引导幼儿用彩色纸片粘贴香囊、用塑料捆扎香囊、用毛线编织香囊通过案例可以发现，材料是否具有多用性、层次性、探究性是幼儿是否积极有效参与活动的重要基础自然材料在农村幼儿园区角活动运用中存在的问题的成因分析.幼儿家长育儿观念落后教育观念不能适时的发展与更新，其教育实践必然受到限制“儿童的学习不是被动的接受，而是主动建构的“如今农村幼儿家长普遍能重视对幼儿的后天教育，能积极的为幼儿的学习提供物质和精神上的支持，但很多家长仍然沿袭传统的知识教育观，以考试成绩衡量幼儿的能力，一些家长看到幼儿玩泥巴、石头，在水池里嬉戏会斥责幼儿甚至加大幼儿的学习量这种不相信游戏促进幼儿发展的观念制约着幼儿园教师运用自然材料组织区角活动.师资队伍不健全、教师专业素养低虽然国家大力支持农村幼儿园的建设，给农村幼儿园配备专业的幼儿教师，但通过访谈发现农村幼儿园的师资一定程度上还是不健全，非专业的幼儿教师依旧占据大部分她们都是非学前教育专业毕业，也没有接受过学前教育专业知识技能培训，所以她们表示自己也是现学现教，对幼儿园教育活动的开展、环境创设、五大领域都处在学习阶段，所以不会运用自然材料开展区角活动.教师职业道德低下、开展活动缺乏积极性通过访谈、观察发现许多农村幼儿教师对利用自然材料开展区角活动缺乏积极性一是害怕麻烦，觉得自然材料的收集、整理投放、组织运用需要花费大量的时间，不想去尝试使用；二是职业压力大，不仅需要管理庞大的班级还要不断进行环境创设、写各种教案、材料、参加培训、学习技能等，根本没有多余的时间和精力去思考；三是工作量大而工资待遇低，没有工作积极性；基于以上原因，幼儿教师在区角教学活动中敷衍了事，基本上不会对自己的教学活动进行反思，总结经验并吸取教训，这就导致区角活动的开展形式化，自然材料的使用盲目化

四、农村幼儿园利用自然材料开展区角活动的有效策略教育主管部门.加大对幼儿教师的培训力度教育主管部门农村幼儿园园长及教师加大培训力度更新其教育观念，使其树立正确的教育观、儿童观；集中解读《指南》精神，使教师能够运用《指南》指导自身教育行为；做到把主体地位真正归还给儿童，通过关注幼儿的行为、需求建构平等和谐的师生关系，扮演好幼儿成长道路上的引领者、支持者、合作者的角色；.优化教师配备模式各教育主管部门要将《幼儿园教师专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关同时加大对农村幼儿园的投资力度为其创设良好的教育环境，尽可能减少因环境不适应而造成的教师流失；使教育政策向农村幼儿园倾斜，多给予编制吸引社会上更多优秀的专业教师到农村幼儿园任教通过以上措施使农村幼儿园教师实现专业化、稳定化，形成“两教一保”的配备模式，有利于区角活动的开展幼儿园方面

1.幼儿园管理者要树立科学的教育观念“幼儿教育是一种愉悦的、以游戏活动形式为主的教育，游戏是幼儿在成长过程中最大的心理需求，幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实的成长”所以幼儿园管理者必须树立以幼儿为主体、以游戏为原则的科学的教育观念，支持幼儿教师组织的区角活动并及时与教师交流，指出优点。