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文本内容:
匆匆课文教学反思匆匆课文教学反思「篇一」《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文文章紧扣“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜文章的特点鲜明结构精巧,层次清楚,转承自然,首尾呼应;文字清秀隽永,纯朴简练;情景交融,无论是写燕子、杨柳、桃花,还是写太阳,都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体,处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜教学中我以读促讲,让学生陶醉于如诗如画的情境中,感受作者对时光流逝的无奈和惋惜,从而帮助学生树立珍惜时间的意识课后我深思,比较成功的方面有学习本文时,特别是学习第三自然段时,先引导学生深入地读,采用各种新式的读,反复诵读,读出语气,读出设问反问,重点语句的指导朗读范读,指名读,分组读,对答读在读中让学生感悟体会散文语言的优美在读中揣摩,在读中体会,在读中领悟,交流和讨论自己的真实感受和理解再是结合课文第三段进行仿写“于是一洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了”结合学生的现实实际,回忆我们自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在的时候,从过去”的句式练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝,从而达到积累与运用的目的运用多媒体教学,联系课文利用学生生活实际绘制一幅时间流逝图,使学生更直观的看到自己每天时间的流逝,体会时间的稍纵即逝,从而与作者产生共鸣,驱动学生灵动的心,并让学生自己说一说当什么时候时间从哪里溜走,从而达到积累与运用的有机结合本当然节课也有不足之处在教学设计中用于阅读的时间过长,这样显得后面学生根据实际去说的时间就显得更紧凑了,有的学生甚至还没说够就下课了,针对这方面下次设计时要注意可以把读和说相结合的更紧密一些,品读的同时就让学生畅所欲言,这样效果应该会更好匆匆课文教学反思「篇七」我对本课的教学失误之处在于一个字粗本课是一篇脍炙人口的散文,作者的表达语言朴实而富有诗意,情感真实如课文第一自然段,作者在倾吐自己对时间匆匆一去不复返的感受时,用大自然中多种可感的景象,用整齐、相同的句式进行表达,完全可以改成现代诗的形式,让学生边读边说给人的整齐美感课文一开篇就以独特的诗意创造,感动人心,语言如诗一般美,读起来朗朗上口,如一首流淌着的小诗,沁人心脾,给人遐思而我却没有这样做,只是粗浅地让学生说出人人都会的这是排比句就算完事,却把精美精致的诗意丢弃了,白白让一次学生实践语言形式变形的好机会溜掉了这是我授课质量差、没有新意、不能吸引人、没有创意的最好证明第二个粗的表现是好文章要靠读者的读来传情达意尤其是本课,篇幅精短,句式简短,多种表达手法的运用,使全文活泼灵动,是学生练习朗读的好材料,让学生通过读,把作者的美感和对时光一去不复返的惋惜与无奈之情传达出来,感染读者,引起人的思索,对自己的言行有所触动,从而珍惜时间,形成时不我待的时间观念,进而做到学以致用的学文方法其三粗是,如此经典的一篇课文,让我讲的寡淡无味,无波无澜,不能感染人启迪人,如鸡肋一般,学生怎能受到感染,乐于学习语文呢!我想,根本的原因是我没有找到这篇课文感人之处何在?自己满足对文章了解的囱冏吞枣,没有纲举目张,没有提纲挈领,如此,怎么能引导学生很好地把握课文呢?匆匆课文教学反思「篇八」《匆匆》一文将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感叹,感叹日子的飞逝无痕,给人一种音乐的美感本课文质兼美,是学习语言的典范针对该文的特点,在教学本文时,我将“读”贯穿于整个教学教程中通过入情入景的朗读,学生真切地感受到了课文的语言美,同时了解了作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝以读导练,“你在的时候,从过去”,练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受匆匆课文教学反思「篇九」今天,我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》板书课题后,我问孩子们“匆匆是什么意思?”一个孩子说“就是时间过得快”另一个孩子说“就是很快”我很失望,昨天我可是布置了预习的任务啊我又叫一个学习较好的孩子说,他也大声告诉我“时间过得飞快就是匆匆”看着这近乎一致的回答,我问孩子们“时间过得快就是匆匆吗?”孩子们都在点头,看来他们并没有认真思考这个问题“那么,早晨我骑着自行车匆匆来上班也是说早晨时间过得快吗?”孩子们愣住了,半晌,一个孩子说“应该是急急忙忙来上班才对”“哦?匆匆是什么意思?问问字典老师吧”一会儿,有孩子叫到“急急忙忙,急急忙忙”“是的,匆匆是急急忙忙的意思那么,朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢?”“时间”孩子们异口同声”对,朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的这是一篇散文散文有什么特点,同学们知道吗?”“就是很散的文章”快嘴的田兰冰林同学就笑着说“对,文章的结构看起来很散,但它的中心却很明确形散神聚就是它的特点从这篇散文中,你知道文章讲了一件什么事,或者说写了一个什么人,一处什么景物吗?”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答“没有”我的孩子们被这一闷棍打蒙了,他们不知所措陈佳琦坐在位置上小声地说“写的就是朱自清自己浪费时间的事天啊,这可是我们班的作文大王啊!“你们预习了课文么?我有些生气地问“预习了”声音响亮而整齐“读出了一个完整有趣的故事?”有孩子摇头了;”读出文章介绍的景物了?”摇头者增多;“明白谁是文章的主人公了?”摇头者更多了“奇怪,我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的,朱自清先生在这篇文章里却不写这些,而写散文,他要干吗呐?”孩子们又瞠目结舌了我只好自问自答“作者用这种形式抒发自己内心的感受”好容易才引入正题呀,我不禁感叹道同时,我也想对我的孩子们说请你们多读书,请你们学会思考我们的孩子都习惯于被动的接受,不要说课下,就是在课上也极少有孩子向老师发问,有自己独特见解的孩子就更少了好容易才引入正题呀,我不禁感叹道同时,我也想对我的孩子们说请你们多读书,请你们学会思考我们的孩子都习惯于被动的接受,不要说课下,就是在课上也极少有孩子向老师发问,有自己独特见解的孩子就更少了就如,对课题《匆匆》的理解,一个孩子说“匆匆指时间过得快”,其余孩子就附和,显然,孩子们没动脑,课前也没想着要查查课题的含义,老师一问,就随口说说,也不考虑对不对,反正老师总要讲的,反正同学总要说的这是多么可怕的心理,这是多么可怕的惰性!再如,老师设置了一个陷阱,想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候,故意问这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候,孩子们也不思考,丝毫没发觉老师提问的错误,连语文功底交好的同学也不例外,多么可悲啊,我的语文教育,我的孩子们!反思我的语文教育,自认为思想是先进的,是按照语文课程标准进行教学的,我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢?我想,这和应试教育分不开,这和他们习惯于被动接受分不开很多时候,为了分数,我们扼杀了孩子的灵性;很多时候,由于我们过多的不放心、过多的“帮助”,孩子养成了惰性想想这日新月异的社会,想想这竞争激烈的时代,我不寒而栗所以,孩子,请学会思考!这是你们更好的生存的根本,这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本“学而不思则罔”,孩子,请学会思考!最后是放手学生,让学生自读自悟《长歌行》,谈谈自己读后的理解和感受,让学生明白时间匆匆而过,懂得从小就要珍惜时间,好好学习,才不虚度光阴,浪费此生也有不足之处教学中,没能准确把握散文“形散而神不散”的特点由于学生是初次接触散文这一体裁的文章,如能在教学时引导学生比较散文与记叙文,说明文的不同那就更好了,更有助于学生理解课文内容了还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分下次在教学这一课时,一定注意到这几点的教学渗透,以达到最好的教学效果匆匆课文教学反思「篇二」教学目标
1、会写本课2个生字,正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言
3、理解重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识教学重点感受时光的匆匆与稍纵即逝教学难点理解文中难懂的词句教学过程
一、创设情境,导入课文
1、倾听时钟的“嘀嗒”声,感受时间在飞逝
2、教师在时钟的“嘀嗒”声中朗诵《长歌行》青青园中葵,朝露待日晞阳春布德泽,万物生光辉常恐秋节至,焜黄华叶衰百川东到海,何时复西归少壮不努力,老大徒伤悲
3、板书课题
1、教师配乐范读课文学生思考作者在这篇文章中想告诉我们什么?
2、学生自读课文,注意读准字音,读通句子,把感到难读或自己喜欢的句子多读几遍
3、检查生字词的读音和含义1注意“涔、潸”的读音2引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义
4、指导学生朗读自己感到难读或自己喜欢的句子
三、品读课文,体会感情默读课文,边读边想哪些地方值得我们细细地读,细细地品,细细地思考,用笔画一画,一个词、一句话、一个段落都可以-从词语入手感受时光匆匆
1、找出“逃去如飞”、“一去不复返”等形容时间匆匆而去的词语,说说你感受到什么?
2、把这些词语放回句子中再读课文,感受作者的情绪
(二)从句段入手感受时光匆匆作者反复追问“日子为什么一去不复返呢?”看看课文,找出这些“追问”在哪几个自然段中(第1自然段和第
4、5自然段)板块A感受对时光流逝的追问(精读第1自然段)
1、自由读第1自然段,说说你的感受理解要点
①以比喻的方式提出问题,用对比的手法写出了时间一去不复返的特点
②四个问句表达了作者面对时光逝去而又无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋
③体会作者写这些话时的心情,并把自己的感受融入课文朗读
2、补充资料林清玄写的《和时间赛跑》中父子俩的一番对话“什么是永远不会回来了呢?我问“所有时间里的事物,都永远不会回来了你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的童年了有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了”爸爸说师生对话说说去年的你和现在的你相比,有哪些变化
3、再读第1自然段,感受时光的匆匆,体会文字的美板块B感受对生命的追问(精读第
4、5自然段)
1、自由读第
4、5自然段,找出描写“我”几次追问的句子
2、读读每一次追问
3、引读“我”作出回答的前两次追问
4、试着回答文中未回答的四次追问如你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?怎样的人生才算没有虚度,才算没白白地在这世界上走一遭?可以举一个你佩服的人做例子来说明,引导学生既要谈名人、伟人的事迹,又要关注自己身边的普通人
5、出示有关朱自清的资料,引导学生谈感受你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白走一遭?(联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就来感受体会)从这篇文章中,我们为什么会感觉到他自责、焦闷、痛悔的感情呢?板块C从对时光的追问到对生命的追问(略读第
2、3自然段)作者对时光流逝的追问自始至终,如果说课文每一自然段是对世间万物的外部追问,那么课文最后两段则是对自身生命的内部追问由对世间万事的追问到对自身生命的内部追问,这中间又经历了怎样的人生感悟呢?(学习第
2、3自然段)
1、人教版新课标六年级下册《作文上的红双圈》教学设计与教学反思
2、六年级下册《灯光》教学反思
3、六年级下册《名碑荟萃》教学反思
4、六年级下册《顶碗少年》教学设计及反思
5、人教版六年级下册《手指》教学反思
6、六年级下册《文言文两则》导学案
7、新课标六年级语文上《我们的方阵》教学设计
8、人教版六年级下册《6北京的春节》教学设计匆匆课文教学反思「篇三」成功之处通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地方还不尽人意首先,能较好地创设情境上课伊始,引背《长歌行》,并让学生谈感受,激发学生要珍惜时间、及早努力的情感然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话,让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为,决心从今以后要珍惜时间,才写下了这篇《匆匆》最后播放《匆匆》FLASH动画的配乐范读,形象的画面,舒缓的音乐,低沉的语调,把学生带入一种情境,奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调,学生在这种基调中,很容易入情入境其次,精心选用教学语言本文是一篇脍炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言都很美,而这篇散文尤为突出因而在课堂上,我所使用的语言也尽量与文本一致,与课堂基调相符如“读了这句话,你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了让我们真切地触摸到了时间的脚步”“作者的时间步履匆匆,那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗?”不足之处:首先,盲目求全由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处这篇课文理解起来有一定难度,正常的情况下,应该分二至三课时完成,但为了显现课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度很大,不够科学导致有些地方该拓展的不能拓展,该多读的不能多读如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的,这部分是本课的主要环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、理解、领会,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,但由于时间所限,匆匆结束其次,交流不够课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台,而这种交流的引发还是离不开提问因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据为了找到一个合适的切入点,在备课时,我采用了课前预习提示中的问题想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答并且在学生确定作者作出了回答后又追问作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的?本以为这个问题可以统邻全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“交流”,同学们没有动起来,没有达到预期的效果反思良久,觉得所提的“问题”是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯通地迁移、引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情改进措施因而,问题的设计固然重要,而把握教学时机更重要课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习匆匆课文教学反思「篇四」本课文质兼美,是学习语言的典范我在教学本课以读为主线
一、以读激情时间匆匆而逝的无奈之情,没有把握好时间的惋惜之情,自责之情
二、以读导练“你在的时候,从过去”,练习说话,创新运用,以表达学生读文后的独特感受在这一堂课的教学中,我认为做得较成功的是
1、整体把握了作者的感情基调,在读中使读者与作者进行对话
2、和学生一起欣赏,品味了文章的语言美及探究了它的表现美
3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作中,特别是在学生说完“我能做”后,我又说出了对学生的希望,把课堂推向了高潮,还赢得了学生的掌声
4、本课学完后,学生在课间时还回味着,交流着跳绳时,日子从脚下跳过可以说这节课学生在读中有了很深的感悟不足之处有些相关背景知识没有引导学生去掌握因此,语言的感悟还不是很到位匆匆课文教学反思「篇五」《匆匆》一课是比较经典的文章,值得我们每个人细细去品味教学中,我让学生在优美的语句中感受时间的流逝从而收到感动!
1、回顾整节课,比较成功的地方有品读比较到位,从阅读品句中感悟寓意从学生生活实际入手,结合自己的生活和情感去体验感受作者多时间流逝的无奈,并说出自己对时间的理解
2、充分运用多媒体进行教学联系课文利用学生生活实际绘制一幅时间流逝图,使学生更直观的看到自己每天时间的流逝,体会时间的稍纵即逝,从而与作者产生共鸣,驱动学生灵动的心,并让学生自己说一说当什么时候时间从哪里溜走,从而达到积累与运用的有机结合当然也有不足之处
1、在教学设计中用于阅读的时间过长,这样显得后面学生根据实际去说的时间就显得更紧凑了,有的学生甚至还没说够就下课了,针对这方面下次设计时要注意可以把读和说相结合的更紧密一些,品读的同时就让学生畅所欲言,这样效果应该会更好
2、注重品,而忽略了读这么优美的散文,没有好好朗读真是十分可惜改进措施
1、应该结合学生的课前预习来进行学习,自然进行过,这样学习起来会比较有效果,也落实了预习的检查,二者兼得
2、注意时间把握要得当,要把朗读与品悟相结合匆匆课文教学反思「篇六」《匆匆》教学反思回顾整节课,比较成功的地方有从阅读品句中感悟寓意从学生生活实际入手,结合自己的生活和情感去体验。