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文本内容:
四年级下册语文说课稿四年级下册语文说课稿「篇一」
一、教材分析《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲,抱起母亲让护士换床单时,才察觉母亲的身体是那么轻,不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事,心里很难过,也很愧疚于是,像小时候母亲抱“我”一样,“我”把母亲抱在怀里,让母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了泪水文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱,更表达了儿子对母亲深深的感恩之情本单元的三篇课文组成了“情感篇”主题单元,着重歌颂人间真情,教育学生要关爱他人,懂得回报新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的,要重视语文的熏陶感染作用”因此,“张扬个性,让课堂喷涌真情”是教学追求的目标语文课需要泪光闪烁,需要感动,需要震撼,需要心灵独白这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽让爱的眼泪飞起来
二、学情分析如今的孩子是父母、长辈的“掌上明珠”,一向娇惯的他们普遍都将父母无微不至的照顾认为是理所应当的,一味地只知索取而不懂回报,甚至经常向家长提出过分的要求他们关心的往往只是自己,而很少去注意家长为他(她)付出的辛劳生硬的说教难以为他们所接受,也许这篇感人至深的课文更能触动他们的心得”“眼巴巴”体会到由于猴子的戏弄和水手在一旁“大笑”,使孩子感到十分尴尬)
(2)水手们笑得更欢了孩子却气得脸都红了(水手们的哄笑使孩子的自尊心受到极大的伤害,很生气,一心想制服猴子)引导想象此时,气极了的孩子心里想的可能是什么?(我一定要追上猴子,夺回帽子,再狠狠地教训猴子一顿)(我一定要挽回面子,不能便宜了这只可恶的猴子,不能让水手们在一旁看我的笑话)
(3)孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子(此时孩子已气愤到极点,完全失去了理智,根本没有考虑后果有多严重)
(4)有感情地朗读这三句话,读出孩子心情的变化
3、体会处境的危险
(1)你从哪些句子体会到孩子的处境十分危险?谈谈自己的体会(教师相机出示课文插图灯片,引导学生体会情况的危急)
(2)带着这种感受读一读
(3)你还知道哪些形容处境危险或情况紧急的词语?(千钧一发、危在旦夕、万分危急、火烧眉毛、十万火急、生死攸关)
4、议一议对孩子的这种冒险行为能谈谈你的看法吗?如果你是那个孩子你会怎样做?
(三)学习第
5、6自热段
1、有感情地读第
5、6自热段(指导读出船长坚定、沉着的语气)
2、在危急关头,船长是如何做的?联系他的做法,想想在当时的情形下,船长是怎样想的?
3、讨论船长为什么要用枪逼迫孩子跳水?跳水是不是最好的办法?还可用什么办法救孩子?其他办法可能有
(1)让水手们手挽手,站在甲板上接着;
(2)甲板上铺上厚厚的棉被,让孩子跳;
(3)架设云梯救小孩分析各种办法的可行性,让学生明白在万分危急的情况下,其他方法既费时又不一定安全船长借助枪的威慑力逼迫孩子跳水,最安全有效
4、出示填空练习这是一位的船长
二、拓展延伸,总结全文
1、作者通过这个故事,想告诉我们什么?
2、你有什么话想对水手或小孩说吗小结这则惊心动魄的故事在赞美沉着、果断、机智的船长之余,也带给了我们许多思考和启迪最后,老师有三句话想送给同学们做人要宽容,遇事要冷静,方法要稳妥
三、作业
1、积累好词佳句
2、收集列夫托尔斯泰的有关作品读一读四年级下册语文说课稿「篇三」
一、说教材
1、教材的地位与作用〈〈五彩池〉〉选自义务教育课程标准实验教科书(s版)四年级下册第8课,是一篇阅读课文,课文讲了“我”到四川松潘旅游时,在藏龙山上看到五彩池的情景课文生动地描写了五彩池美丽的景色,赞美了大自然的神奇,表达了“我”热爱祖国山河的思想感情这篇课文是在学习了〈〈桂林山水〉〉、〈〈走进丽江〉〉两篇课文后的又一篇写景文章,在地位上与上述两篇课文并列学生通过学习前面的课文,已对本组的知识重点有了比较明确的认识,因此,无论是知识的编排上,还是从学生的认知规律来讲,〈〈五彩池〉〉都是一篇重要的课文该文既对本组的教学重点进行了巩固,又为学生自学类似的课文奠定了基础,具有承上启下的重要作用
2、教学目标根据〈〈大纲〉〉、教材、学生的实际及阅读课“减负提质”的要求,我设计了这样的目标:知识目标:1认读6个生字,以及由生字组成的新词2读课文,理清课文叙述的顺序,体会五彩池的特点能力目标培养学生自学课文的能力情感目标有感情地朗读课文,欣赏五彩池美丽的景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情
3、教学重点和难点教学重点理解课文,了解五彩池的特点教学难点了解池水能显出不同颜色的原因并感受五彩池的美丽景色
二、说教法和学法-说教法为了突出重点,突破难点,我主要采用以下2点教法首先是朗读法特级教师于永正老师说“朗读是学习语文的法宝”引导学生通过反复朗读,感悟到祖国语言文字的优美,体会到五彩池的美丽神奇,使学生在情感上得到了美的熏陶接着用情境教学法建构主义学习理论认为“将学生引入一定的问题情境”,“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境”,对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用于是,在教学中我运用了动态课件,创设生动的情境,播放五彩池录像,欣赏五彩池的图片,以课文第
2、3自然段作为解说,让学生从整体上感知五彩池的美丽与神奇,从而调动学生的学习欲望
(二)说学法阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和独立阅读能力教师不仅要交给学生白菜,更重要的要交给学生白菜的种子这样,学生一辈子才有吃不完的白菜,授之以鱼,不如授之以渔教学本课我采用以下学习语文的方法
1、抓住重点词句,联系上下文理解课文的方法
2、质疑法
3、读文章,想画面法
4、情感体验法
三、说课件设计针对课文特点,为了很好地完成教学目标,解决教学重点、难点,我设计了一个采用幻灯片形式纯展示型的课件在课件中我运用了文本、视频和图片等素材,为学生学习《五彩池》创设了有利的学习环境同时,我还利用了Vcm电子白板丰富的教学资源如在创设情境,导入新课中,我设计一张静态的五彩池的美景图,接着展示动态的录像,让学生感受五彩池的美景在教学文中的重点句子时,也插入图片,让学生想象这些句子所描绘的景色,帮助学生理解五彩池的特点,感受五彩池神奇的景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感
四、说教学过程略四年级下册语文说课稿「篇四」
一、教材分析《怀素写字》全文共三个自然段,本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事,说明了一个人要想成才,必须具备认真的态度和刻苦的精神这篇课文对激励学生发愤学习、刻苦练字有着积极意义
二、说设计理念《语文课程标准》指出“学生是学习的主人,语文教学应激发学生的情感,”紧紧围绕这一目标确立“注重阅读体验,读中感悟”这一教学理念注重朗读的指导,朗读的空间,朗读的评价,力求达到教师、学生、文本三者的情感共鸣
三、教学目标、重难点教学目标1》让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文第
二、三自然段2》逐步提高学生理解能力、概括能力、语言表达能力、运用能力3》学习他刻苦学习的精神本课的教学重点和难点是分析怀素写字的方法和过程,从中学习他刻苦学习的精神
四、教法、学法因为这是一篇与学生有密切的学习体验的文章,我采用以读为主,重体验,促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课
五、教学实施在这一节课中,为了让课堂“活”起来,我的整个教学过程都试图让学生在以读促情、体验感悟中进行第一步,课件导入教学伊始出示怀素披星戴月,刻苦练字的画面,意在使学生受感染,受熏陶,再简介怀素,从而不知不觉地将学生带进大书法家怀素的书法世界学生便能自然而然地带着对怀素的崇敬之情齐读课题,引入下文,水到渠成第二步,读通课文,初步感知在这一环节中给予学生充足的时间,运用自读、互读、指名读等手段,扫清字词障碍既做到“开篇须熟”,又体现“自主、合作”的思想理念第三步,精读课文
1、抓词理解,重在体验(学习第一段)一幅怀素儿时的图,一句“你觉得怀素是个怎样的孩子?”一石激起千层浪,孩子们争先恐后回答,那么“书上是怎么说怀素的”找一找,圈一圈,读一读〈出示句子》随后抓“从小”“喜爱”“非常认真”等词语分析,进行品读,〈出示句子〉体会怀素的努力,认真的学习态度(此处教学设计既培养了学生的分析能力,概括能力,又实践了读中思,读中悟的教学方法)接着抓住“先・一一再一一表示先后顺序的词语理解三步法,〈出示句子》再进行句式拓展练习,〈出示句子>抓住“总是”这个词理解,品读句子,〈出示句子》深刻体会怀素写字持之以恒的认真态度(此处的设计重在语言积累的训练,使学生明白写字有一定顺序,步骤,方法,我们平时说话、做事也要按一定的顺序来说和做体现了知识与能力,能力与情感的统一”)再联系生活实际对比,让学生亲身体验一下“怀素写字三步法”再动手写一写(此处设计实践了重体验,促感悟的教学方法)
2、对比感知、读中感悟(学习第2自然段)为了突破“让学生深刻体会怀素持之以恒的精神”这一教学难点,把实物引进课堂,拿来毛笔让学生摸一摸体验毛笔的柔软,再亲自感受一下木板的坚硬、厚实,然后让学生用毛笔写几个字,看木板有什么变化?学生会发现毫无变化而怀素却把这厚实的木板写穿了,足见他的勤奋刻苦,持之以恒的精神接着引导学生反复诵读他日子木版>这句,读中领悟怀素的精神随后引导学生,你想对怀素说点什么?(体现了以读促感悟的设计思想,又对语文的重要能力“说”进行了充分的训练,对丰富学生的文化底蕴起到重要作用,通过赞美怀素受到了情感的教育,体现能力与情感目标的整合)再带着对怀素敬佩的感情读这段从而突破文章的难点再引导学生反复诵读,熟读成诵
3、举例说明,领悟道理(学习第3段)在这一环节中抓住了“有名”一词,引导理解“有名”什么意思?进而拓展“你知道哪些有名的人呀?他们为什么成为名人?(此处设计让学生明白他们之所以成为有名的人,是他们小时和怀素一样认准一个目标能认真,刻苦,脚踏实地、持之以恒努力,所以要向他们学习以后无论做什么事都要有这种精神)
4、总结全文,拓展延伸在即将结束时让学生回顾“本节课有哪些收获?”再展示怀素的作品,“你有什么想说的?”意味深长的结尾使学生更充满了对语文的好奇我想,如果让我们把课堂教学中常见的讲解和朗读做比较的话,讲解是钻进课本,朗读是跃出纸外,讲解是推平摆开,朗读是融贯显现,讲解是只能使人知道,朗读更能使人感受因此以《怀素写字》为载体,呈现给大家,不当之处,请多提意见,谢谢大家四年级下册语文说课稿「篇五」
一、说教材
1、教材的地位与作用《五彩池》选自义务教育课程标准实验教科书(S版)四年级下册第8课,是一篇阅读课文,课文讲了“我”到四川松潘旅游时,在藏龙山上看到五彩池的情景课文生动地描写了五彩池美丽的景色,赞美了大自然的神奇,表达了“我”热爱祖国山河的思想感情这篇课文是在学习了《桂林山水》、《走进丽江》两篇课文后的又一篇写景文章,在地位上与上述两篇课文并列学生通过学习前面的课文,已对本组的知识重点有了比较明确的认识,因此,无论是知识的编排上,还是从学生的认知规律来讲,《五彩池》都是一篇重要的课文该文既对本组的教学重点进行了巩固,又为学生自学类似的课文奠定了基础,具有承上启下的重要作用
2、教学目标根据《大纲》、教材、学生的实际及阅读课“减负提质”的要求,我设计了这样的目标知识目标
(1)认读6个生字,以及由生字组成的新词
(2)读课文,理清课文叙述的顺序,体会五彩池的特点能力目标培养学生自学课文的能力情感目标有感情地朗读课文,欣赏五彩池美丽的景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情
3、教学重点和难点教学重点理解课文,了解五彩池的特点教学难点了解池水能显出不同颜色的原因并感受五彩池的美丽景色
二、说教法和学法
(一)说教法为了突出重点,突破难点,我主要采用以下2点教法首先是朗读法特级教师于永正老师说“朗读是学习语文的法宝”引导学生通过反复朗读,感悟到祖国语言文字的优美,体会到五彩池的美丽神奇,使学生在情感上得到了美的熏陶接着用情境教学法建构主义学习理论认为“将学生引入一定的问题情境”,“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境”,对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用于是,在教学中我运用了动态课件,创设生动的情境,播放五彩池录像,欣赏五彩池的图片,以课文第
2、3自然段作为解说,让学生从整体上感知五彩池的美丽与神奇,从而调动学生的学习欲望
(二)说学法阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和独立阅读能力教师不仅要交给学生白菜,更重要的要交给学生白菜的种子这样,学生一辈子才有吃不完的白菜,授之以鱼,不如授之以渔教学本课我采用以下学习语文的方法
1、抓住重点词句,联系上下文理解课文的方法
2、质疑法灵,唤起他们的情感学生孩子的心灵是非常纯洁的,乐于去感受美好、亲近美好,只要引导得好,文中那位善良伟大的母亲一定能感染学生学生又是善于联想的,他们一旦将自己的母亲与文中的母亲产生关联,他们便会回忆起那埋藏在记忆里却常常被忽略的点点滴滴,从另一个角度去体会母亲的付出、母亲的辛劳,从而升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情也许一节课不能改变什么,不能使学生对母亲的认识上升到一个理性的高度,但如果学生能通过这节课的学习感悟到“我要关心我的母亲,我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了
三、教学目标.正确、流利、有感情地朗读课文.学会5个生字,两条绿线内的1个字只识不写理解重点词语的意思.在多种形式的朗读中,提高学生的理解能力,感悟能力,语言表达能力.通过对课文重点句的朗读、品味,感悟母亲胸怀的无畏、博大,激发对母亲的崇敬和爱戴之情
四、教学重、难点.让学生走进语言文字,体会到母亲的伟大,体悟到孝子的情怀,并从语言文字中走出来,感受到自己母亲的爱,感悟到自己也该表达爱.这是一篇情感型课文,情感型课文应以“情”感人,这篇课文与学生的实际生活有一定的距离,如何通过文本打动学生,产生情感的共鸣,是这篇文章的教学难点
五、教学设想
3、读文章,想画面法
4、情感体验法
三、说课件设计针对课文特点,为了很好地完成教学目标,解决教学重点、难点,我设计了一个采用幻灯片形式纯展示型的课件在课件中我运用了文本、视频和图片等素材,为学生学习《五彩池》创设了有利的学习环境同时,我还利用了VCM电子白板丰富的教学资源如在创设情境,导入新课中,我设计一张静态的五彩池的美景图,接着展示动态的录像,让学生感受五彩池的美景在教学文中的重点句子时,也插入图片,让学生想象这些句子所描绘的景色,帮助学生理解五彩池的特点,感受五彩池神奇的景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的‘情感
四、说教学过程在学习课文时,我分以下六个环节进行
(一)激趣探奇俗话说“有了兴趣,就会乐此不疲,好之不倦”我通过创设生动的情境来导入新课首先设计一张静态的五彩池的美景图,加上声情并茂的导语把学生带到五彩池;然后通过展示动态的录像,让学生感受五彩池的美景,从而自然地引入课文内容
(二)理清思路,检查预习为了理清作者叙述的顺序及提高学生的自学能力,我精心设计了三个自学提纲:
1、借助拼音认读生字,读准字音,识记字形
2、读课文,说说课文是从哪些方面介绍五彩池的
3、明明是清水,为什么在水池里会显出不同的颜色来呢
(三)欣赏美景儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程遵循儿童的学习思路来组织教材,突破重点,应选择好适当的方式,组织新的结构类型在教学中,我充分发挥多媒体的优势,利用创设的情境,扶放并行,引导学习探究,给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会,精心设计,突破重点难点如学生学习第二自然段时,为了让学生领悟到五彩池大小不
一、深浅不同,像宝石一样美我主要让学生抓住以下三个句子去体会句子A“那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池”我引导学生从“漫山遍野、大大小小”两个词语,去体会水池很多句子B“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着不同颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”我从这个句子,引导学生去体会水池很美在引导学生体会五彩池的美时,我通过范读、抓关键词读、配画读等多种形式,让学生读出形、读出情、读出神句子C“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的我指导学生从这个句子去体会水池的形状很多在让学生体会五彩池的形状时,我先以小组交流的形式让学生说说除了这些形状外,五彩池还有哪些形状?然后让学生边读课文边想象画面,训练他们的想像力及说话能力
(四)深入探究我通过让学生边看边读的形式,先引导出一个问题“明明是清水,为什么在水池里会显出咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿等颜色来呢?”接着让学生以小组为单位共同探讨其中的奥秘最后得出池水会显出不同颜色的原因
1、池底长着许多石笋,高低不平
2、表面凝结着一层细腻透明的石粉,阳光透过池水,石笋就像高低不平的折光镜,把阳光折射成各种不同的色彩
3、水池周围的树木花草长得很茂盛,倒影使池水更加瑰丽
(五)欣赏品味,体悟情感假如你就站在五彩池边,你会说什么?目的为了让学生再次感受五彩池那美丽的景色,掀起学生诗意般的情感波涛,振奋学生积极向上的精神我利用现代教育技术,再次播放五彩池的录像,让学生进入情景,体会情景,在美的氛围中进行语言表达能力的训练,加深学生对课文的理解,同时拓展学生的思维
(六)动手实践,拓展延伸请你当小导游,给五彩池写一句精彩的广告词,看看谁能吸引更多的游客?目的通过当小导游的活动,给学生提供锻炼实践的空间,培养学生的想像力和表达能力在教学中,我首先创设自主学习的空间,让学生自由且充分地阅读,积极主动地感知文本,交流感受,把握情感基调阅读要“披文入景,披文入情”才能产生优化的效果接下来,我通过抓重点语段,反复品读,读出意,读出味,读出情如我抓住“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背者妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭去承受那么重的担子”和“母亲笑了笑说提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”让学生展开想象,通过语言文字呈现丰富的内心视像,将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中,在此基础上多次朗读,揭开文本深藏的内涵,让他们深切感受到母爱的伟大和无私文章其实最感动的是最后一段,那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们所以在处理最后一段时,我让学生看图、听朗读,将自己和文本融为一体,用朗读,用思考,用言语抒发着感受在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上,通过小练笔让学生表白内心,使他们的情感得到宣泄四年级下册语文说课稿「篇二」北师大版语文四年级下册跳水说课稿我说课的内容是《跳水》,这一课是北师大版小学语文四年级下册第八单元“舟船”中的第一课下面我将从单元概要、学情分析、教材分析、教学目标、学习方式、教学流程、教学过程几方面来阐释
一、单元概要本组教材以“舟船”为主题,安排了两篇主题课文《跳水》《沙漠之舟》此外,在“语文天地”里还安排了两篇自读课文《初航》和《“神舟”五号载人飞船成功发射》本单元从船上发生的故事、比喻的船,以及折纸船、航天飞机等方面选编课文《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智,源自他丰富的经验、超乎常人的智慧,以及对孩子深切的爱,展现了极大的人格魅力对于成长中孩子品格的形成至关重要《沙漠之舟》介绍了骆驼的生理特点和对人的作用《初航》里的纸船,承载着孩子们的劳动和理想,隐藏着青少年刚刚驶入人生的航道,要“一路走好”《“神舟”五号载人飞船成功发射》,记录了我国载人航天飞船发射成功的历史事件,“神舟”因与“神州”同音而寓意深刻配合本组专题,在“语文天地”中安排了“日积月累”“开卷有益”“初显身手”“笔下生花”“金钥匙”“自检”等多项训练内容
二、学情分析四年级的学生对于“舟船”不熟悉,没有感知基础虽然他们已掌握了一定的学习方法,初步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力,但要综合分析出事物发展变化的条件、原因,需要老师在激发学生兴趣的基础上,再运用多媒体课件,积极引导学生自读自悟,把学习的主动权交给学生,使之在理解体验、思考感悟中,情感受到熏陶,思想受到启迪
三、教材分析《跳水》是一篇充满戏剧性的作品,是俄国作家列夫托尔斯泰的手笔,寥寥数百字,却展示出了极大的魅力不仅故事的张弛,情节的跌宕,给读者带来了丰富的意象,那命悬一线的惊悚,使故事有着抓人的魔力,更让读者受益匪浅的是,船长身上散发出来的个人魅力一一在危机面前沉着、冷静、果断故事发生到性命攸关的时.刻,让孩子跳入浩瀚的大海,这出乎所有人意料的命令,突显出船长这一人物的睿智,而他用枪逼孩子跳水,又显示了他的刚毅和果断超人的智慧,源自丰富的生活经验,源自对生命的呵护,更源自一个父亲的伟大情怀托尔斯泰先生塑造的人物形象,诠释了信心、勇气、机智和责任这些抽象的概念人生境遇不可预料,人生境况也是百味多样,而船长这位人物形象,将智慧元素推向了极致这是一篇情节简单而巧妙,内涵丰富而又含蓄的小说整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展构思的新奇,出人意料险境还生,高潮部分产生了令人震撼的艺术效果就在孩子得救之后,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想
四、教学目标、重难点依据文本、学情和教学理念,我将教学目标确立为.抓住课文中人与猴子之间的关系,理清课文层次有感情地朗读课文.抓住人物言行,感受人物形象,体会船长的沉着镇静、机智果断
3、重难点理解课文内容,体会船长果断处理问题的方法
五、说教法、学法㈠、说教法
1、依据课标要求和本课的教学目标、教学重难点,依据学生认知能力和已有知识经验,在本课教学中充分体现“以教师为主导,学生为主体,情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法
(1).创设情境;
(2).语言点拨;
(3).抓重点词句;
(4)、朗读感悟等
2、恰当地使用多媒体课件㈡、说学法
1、抓重点词句,理解感悟比如“哭笑不得”、“气极了”、“惊呆了”、“四十秒以后一一大家已经觉得时间太长了”引导学生联系上下文,结合语言环境,对这些词句的未尽之意进行表象理解,体会孩子、水手们的心情,并在旁做批注这是在巩固和运用以前的读书方法
2、阅读要有自己的见解本课教学中采用多种形式地朗读,引导学生读书感悟,联系背景资料,说出自己的见解比如“从故事中你获得了哪些有益的启示?”引导学生从几个不同的角色身上去体会
3、自觉运用和积累词语
4、小组合作自主探究的学习方式
六、说教学流程第一课时通过初读课文,学习字词,正确流利地朗读课文,初步感知文章大意,抓住文中人与猴子之间的联系,理清课文层次第二课时着重品读课文,感悟人物形象,体会船长的人格魅力,复述课文内容
七、说教学过程第一课时
一、激趣导入
1、同学们,你们喜欢看跳水吗?那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目啊!不过,今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事相信你们读后一定会被紧张的情节所吸引
2、板题,齐读课题
3、质疑课题看到题目,你想知道什么?谁跳水?为什么会跳水?得救没有?为什么以“跳水”为题?
二、初步感知
1、自由读文,读准字音,读通句子
2、检查初读情况1学生自主交流识字方法写字指导“模、唬、瞄”均属左合右分型,书写时右部要上下靠紧,对正,并与左旁靠拢“撕”,左中右结构,不可写得太宽,中间的“其”适当缩窄,两边向中间靠紧,同时各部分的笔画注意互相穿插避让“帆、摔、即”都是左右结构的字,“摔”右边比较复杂,注意不要多笔少画2出示生词卡片,学生认读
3、交流初读收获
三、抓联系,整体感知
1、再读课文,思考这篇课文讲了几个角色?角色和角色间发生了什么关系?
2、学生汇报交流,教师相应板书
3、学生根据板书,概括故事梗概
4、疏通文理联系课文,结合板书,说说这个故事分几个阶段进行?(据此给课文分段)第一段水手拿猴子取乐(第1自然段)第二段猴子戏弄孩子,拿起帽子(第
2、3自然段)第三段孩子追猴子,追到了桅杆顶端(第4自然段)第四段船长用枪逼迫孩子跳水(第
5、6自然段)
四、作业
1、熟读课文
2、把故事讲给家人听第二课时
一、抓住联系,理清脉络
(一)学习第1自然段
1、请学生读“水手逗猴子”这部分,其他同学圈画与后面将要发生的故事有联系的句子
2、交流点拨
(1)一艘环游世界的帆船正往回航行(因为船正返航,水手们才会如此悠闲自在地拿猴子取乐寻开心)
(2)这一天风平浪静,水手们都在甲板上(正因为“风平浪静”天气好水手才有闲心逗猴子,船长才敢叫孩子往海里跳)
(3)它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来(因为猴子的“放肆”才导致后面事情的发生)相机理解“显然”并练习造句用“显然”造句有一定的难度,教师可设计接句小游戏由教师说前半句,学生接后半句,也可用学生说,教师接,必须用“显然”这个词,看谁接得好例
①小明拿着试卷,垂头丧气地走进了家门,显然
②我们学校的红领巾艺术团为外宾演出,坐在前排的一位大胡子叔叔两眼瞪得圆圆的,嘴张得大大的,手里的苹果都忘了吃,显然
3、小结正是这种环境、条件才引发了后面一系列事情,为下文埋下了伏笔
(二)学习2-4自然段
1、默读2—4自然段,想想孩子的情绪是怎样一步步发展变化的,圈画相关词句
2、交流汇报孩子情绪变化的几个阶段
(1)猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快爬上了桅杆水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气(从“哭笑不。