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文本内容:
圆柱表面积教学反思柱表面积教学反思「篇一」
1、把握重点,突破难点,合理利用教材对于圆柱体侧面面积计算公式的推导,严格遵循主体性原则,让学生动手操作、观察、发现,促进知识的迁移,使学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法,较好地突破难点
2、直观演示和实际操作相结合通过直观演示和实际操作,引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法,鼓励学生积极主动地获取新知
3、让学生自主学习,探究圆柱的侧面积和表面积的计算方法让学生自主学习,对培养学生的学习兴趣和学习能力有较大的帮助,使学生在学习过程中获得数学知识,并感受学习的快乐与成功感
4、讲解与练习相结合本节课,改变了传统的先讲后练的教学模式,做到讲、练结合,贯穿教学的始终,使练习随着讲解由易到难,层层深入在练习表面积的实际应用时,又很自然地进行了“进一法”的教学,使讲、练,真正做到了有机结合,学生学习的知识是有效的、实用的,同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的兴趣,培养了学生的应用意识
5、使学生能正确计算圆柱的侧面积和表面积(板书3个概念,2个公式,1次计算)
三、教学后记教育家赞可夫指出“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维的灵活性和创造性”在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题中具体条件,自觉、灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题,发现新方法,制定新策略在教学过程中,我应更加重视和发展学生的好奇心,让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题这一点对学生的发展很重要,它有利于学生克服迷信和盲从,树立起科学的思想和方法,有利于学生形成良好的学习品质柱表面积教学反思「篇五」
1、抓住特征,建立表象之前学生已经学习了长方体和正方体的表面积,学生对表面积的概念并不陌生讲授圆柱的表面积时,重点是通过圆柱展开图,让学生理解圆柱的表面积是由一个曲面和两个完全相同的圆围成的,这样真正建立圆柱的表面积的表象
2、抓住本质,理清思路圆柱的表面积包括一个侧面和两个底面计算圆柱的侧面积时,要用圆柱的底面周长乘高,而圆柱的底面积则需用到圆的面积公式在同一题里,周长公式与面积公式混淆也是计算圆柱表面积出错的原因之一怎样能更好地理清思路,灵活地进行计算呢?我认为,尽量将复杂的问题简单化,以不变应万变即圆柱的侧面展开图是一个长方形,计算侧面积的直接条件是底面周长和高;圆柱的底面是圆形计算圆的面积的直接条件是半径当然,涉及解决具体的问题,我们就要联系实际,具体问题具体对待让学生在明算理的基础上掌握具体算法柱表面积教学反思「篇六」“圆柱的表面积”历来是学生学习的难点观察发现,难点一圆柱的侧面是一个曲面,探索侧面积的计算过程,有一个“化曲为直”的过程这是理解的难点;难点二在计算圆柱的表面积时涉及到圆柱的侧面积、底面积以及圆的周长与面积等概念,学生容易混淆;难点三计算难度大,无论是圆的周长和面积计算中都涉及圆周率(n);难点四类似制作烟囱、水桶之类,很多学生由于缺少生活经验,不能灵活运用知识去解决问题如何有效组织教学,谈谈自己的粗浅的看法一抓住特征,建立表象在六年级上学期,已经学习了长方体和正方体的表面积,学生对表面积的概念并不陌生教学圆柱的表面积时,重点是通过制作圆柱模型、观察圆柱展开图,让学生理解圆柱的表面积是由一个曲面和两个完全相同的圆围成的通过操作,真正建立圆柱侧面的表象二突破难点,紧抓联系探索并理解侧面积的计算方法是这部分教学的难点圆柱的侧面是一个曲面,例2结合具体情境,展示了圆柱的侧面展开图,沿着高将侧面展开后是一个长方形“化曲为直”过程中,教学重点要抓二者之间的联系,即展开后长方形的长就是圆柱的底面周长,宽是圆柱的高通过“展”、“围”的反复操作,让学生切实建立这两者之间的联系,有利于突破难点三抓住本质,理清思路圆柱的表面积包括一个侧面和两个底面计算圆柱的侧面积时要用圆柱的底面周长乘高,而圆柱的底面积则需用到圆的面积公式在同一题里,周长公式与面积公式混淆也是计算圆柱表面积出错的原因之一怎样能更好的理清思路,灵活的进行计算呢?我认为,尽量将复杂的问题简单化,以不变应万变即圆柱的侧面展开图是一个长方形,计算侧面积的直接条件是底面周长和高;圆柱的底面是圆形,计算圆的面积的直接条件是半径当然,涉及到解决具体的问题,我们就要联系实际具体问题具体对待本单元的学习有利于发展学生的空间概念,有利于培养学生的思维的有序性,有利于培养学生认真审题的好习惯,提高学生灵活应用能力圆柱表面积教学反思「篇七」本节课的教学采用操作和演示,讲解和尝试练习相结合的方法,使新课与练习有机地融为一体,做到讲与练,相结合
1、把握重点,突破难点,合理利用教材对于圆柱体侧面面积计算公式的推导,严格遵循主体性原则,让学生动手操作、观察、发现,促进知识的迁移,使学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法,较好地突破难点
2、直观演示和实际操作相结合通过直观演示和实际操作,引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法,鼓励学生积极主动地获取新知
3、讲解与练习相结合本节课,改变了传统的先讲后练的教学模式,做到讲、练结合,贯穿教学的始终,使练习随着讲解由易到难,层层深入在练习表面积的实际应用时,又很自然地进行了“进一法”的教学,使讲、练,真正做到了有机结合,学生学习的知识是有效的、实用的,同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的兴趣,培养了学生的应用意识柱表面积教学反思「篇八」
一、在复习引入环节,我首先通过复习圆的周长和面积的计算,为下面的计算圆柱的侧面积和表面积打下基础;复习圆柱的特征为后面侧面积和表面积的公式推导做好铺垫
二、在侧面积和表面积的计算环节中,我首先让学生看一看、摸一摸,自己观察、发现,形成圆柱表面积的表象认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积的和然后,在突破侧面积的计算方法这个难点时,让学生自己展开圆柱体模型,观察到侧面展开是一个长方形长方形的长就是圆柱的底面周长,长方形的宽就是圆柱的高,从而根据长方形的面积公式自然推导出了圆柱侧面积的计算公式,在这一环节中,培养了学生的观察、分析能力,同时也培养了学生的合作意识
三、在练习题的设计中,遵循了从易到难的原则,在形式、难度、灵活性上都有体现判断题有利于学生对知识的理解;动手测量并计算圆柱体实物表面积的题目,锻炼了学生对知识的实际应用能力,使学生感受到数学与现实生活的联系
四、在教学方法上,充分利用了学生现有的学具和准备的圆柱体实物,让学生自己去动手、观察,推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算公式在这节课的教学中,还存在着一些不足
1、实践操作展示得不够在动手探索圆柱侧面积的计算方法时,大部分学生联系上节课的经验说出看法,而没有实际操作,我也没有让他们展示推导的过程加深印象,只是让他们说一说,导致一部分学困生只能听听而已;
2、学生对圆周长和面积的计算不够熟练,所以,在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费力;
3、部分学生对生活问题中的圆柱表面积(不是三个面的)理解上有欠缺圆柱表面积教学反思「篇九」圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中,不仅拓展了他们的知识面,丰富了学生空间与图形的学习经验,而且也给学生探索学习-圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的在学生从认识直线图形到线图形的过程中,不仅拓展了他们的知识面,丰富了学生空间与图形的学习经验,而且也给学生探索学习的方法注入了新的内容,并使得学生的空间观念得到了进一步的发展图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识,只有结合生活,练习生活,让学生亲眼去看一看,亲手去做一做,亲自去想一想,才能使之成为具体的、可接受的知识本节课的教学设计分为三个层次教学层次非常清晰第一层次巩固上节所学《圆柱体的认识》的有关知识学生通过观察实物,掌握圆柱体的底面、侧面和高,能正确地说出圆柱体的特征第二层次推导圆柱体的侧面积和表面积计算公式首先让学生讨论圆柱侧面展开的这个长方形与圆柱之间的关系通过实物观察和实验,使学生了解到这个长方形的长就是圆柱的底面周长,长方形的宽就是这个圆柱的高,从而用已学过的长方形的面积公式很自然地推导出求圆柱体的侧面积公式在会求侧面积这个基础上再加上两个圆面积,引导学生理解圆柱表面积的意义,从而总结出求表面积的计算方法使学生认识到立体转平面、形变量不变的辨证关系,培养学生们的观察、分析能力第三层次针对本节所学知识设计了一些基本应用题安排有求圆柱的侧面积,求圆柱的表面积是对圆柱侧面积和表面积公式的巩固郑老师极其注重数学知识生活化一方面,注重从生活现象中提取数学知识,引入数学学习;另一方面在学生掌握了一定知识后,及时应用所学知识解决生活中的问题,也可以说数学的回归比如练习中帽子、通风管表面积的计算等,我想如果给足时间,数学知识的回归在这些课上有更多的体现和应用在六年级的课堂上,郑老师注重学生的探究活动是很明显的以学生为中心,以学生的主动探究为主让学生敢想、敢说,从而主动的去获取知识同时一,注重操作活动在图形学习中的地位操作是学生认识图形、探究图形特征的重要途径,正是操作活动,学生的探索学习才能得到顺利展开,也正是操作活动,学生对有关数学知识的体验更加真切和深刻最后,郑老师注重学生的思维表述如果说操作活动能更强调知识的深刻性那么语言表述也就是说,就是对知识的梳理,知识的罗列,知识的系统话整理和知识的重组整堂课也有值得探讨的地方语言的衔接稍有跳跃课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现,也反映了教师设计课堂,生成课堂之间的一种应变同时,这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关柱表面积教学反思「篇十」本节课的教学主要让学生明确圆柱体表面积的计算方法,并能够在练习中灵用公式进行计算针对本课的教学设计,主要做到以下几点
1、把握重点,突破难点,合理利用教材对于圆柱体侧面面积计算公式的推导,严格遵循学生主体性原则,让学生在动于操作、观察发现中促进知识的迁移,让学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法,以此来较好地突破难点
2、直观演示和实际操作相结合,通过直观演示和实际操作,引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法,鼓励学生积极主动地获取新知
3、讲解与练习相结合本节课,改变了传统的先讲后练的教学模式,使讲、练结合贯穿教学的始终,让练习随着讲解由易到难,层层深入在练习表面积的实际应用时,又很自然地进了“进一法”的教学,使讲、练真正做到了有机结合,使学生学习的知识是有效的、实用的,同时也能激发学生学习数学和运用知识解决实际问题的兴趣,培养学生的应用意识柱表面积教学反思「篇十一」本节课的重点在于通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积公式,难点是灵活运用侧面积、表面积的有关知识解决实际问题教学时,在突破侧面积的计算方法这个难点时,我首先让学生回忆了圆柱体的侧面展开,这个在上一课时学生亲自动手操作,各种展开方式最后通过割补确定沿高剪开就可以得到一个长方形(正方形),学生已经有了非常直观的印象,而且学生也探究了长方形的长和宽与圆柱体各部分之间的关系,因此本节课直接让学生简单回忆这部分知识,然后通过多媒体帮助学生确定,并板书两者之间的关系,进而推导出圆柱体的侧面积计算方法练习题的安排充分考虑到今后利用表面积的知识要解决的问题时会遇到的各种情况而设定第一组题目的对比,最后说说求那部分的面积都在提醒学生具体问题要具体分析,后面对这个表面积应用的三种情况也做了总结;第二组题目除了对表面积应用之外还考虑到材料类题目尾数取舍需采用进一法总之题目的选择重在体现“生活中的数学”这个理念课前对这堂课充满了憧憬,课上总有不尽人意的地方面对六年级的学生,平时一贯把他们当成大人看待,激励方式变得单一,学生回答问题的积极性也在降低,多数学生不愿意单独回答问题,让课堂形式有些枯燥无论大人还是孩子还是喜欢表扬和鼓励的,今后要在这方面稍加重视柱表面积教学反思「篇十二」《新课标》指出在课堂教学中,要面向全体学生,为每一个学生的发展创造条件,让优秀学生不断出现,并且加快发展让后进生也能跟上,并且在原有的基础上有较大的提高,达到个人发展的较高水平在这个学期,我也一直注重这方面的引导,所以在探索圆柱侧面积的计算公式时,有许多同学不知道该如何推导公式,针对这种情况,我尊重学生的差异,采取分层要求a、不知道怎么求圆柱侧面积的同学,马上开动脑筋想想能否将这个曲面转化成我们以前学过的平面图形如果行,怎么转化b、知道怎么求圆柱侧面积的同学呢?我又有另外的要求你们看能不能再结合实验操作清晰地表述圆柱侧面积计算方法的推导过程在这样分层要求的情况下,每个学生的研究目标都很明确每个学生经过独立思考后,都有不同程度的发现,这样就促使小组交流活动有效进行柱表面积教学反思「篇十三」优点.在复习引入环节,我首先通过复习圆的周长和面积的计算,为下面的计算圆柱的侧面积和表面积打下基础;复习圆柱的特征为后面侧面积和表面积的公式推导做好铺垫.在侧面积和表面积的计算环节中,我首先让学生看一看、摸一摸,自己观察、发现,形成圆柱表面积的表象认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积的和然后,在突破侧面积的计算方法这个难点时,让学生自己展开圆柱体模型,观察到侧面展开是一个长方形长方形的长就是圆柱的底面周长,长方形的宽就是圆柱的高,从而根据长方形的面积公式自然推导出了圆柱侧面积的计算公式,在这一环节中,培养了学生的观察、分析能力,同时也培养了学生的合作意识.在练习题的设计中,遵循了从易到难的原则,在形式、难度、灵活性上都有体现判断题有利于学生对知识的理解;动手测量并计算圆柱体实物表面积的题目,锻炼了学生对知识的实际应用能力,使学生感受到数学与现实生活的联系不足.实践操作展示得不够在动手探索圆柱侧面积的计算方法时,大部分学生联系上节课的经验说出看法,而没有实际操作,我也没有让他们展示推导的过程加深印象,只是让他们说一说,导致一部分学困生只能听听而已;.学生对圆周长和面积的计算不够熟练,所以,在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费力;
3.部分学生对生活问题中的圆柱表面积(不是三个面的)理解上有欠缺再教设想数学来源于生活,生活中到处有数学再教这部分知识,我要从学生的生活实际,创设数学问题,激发学生学习数学兴趣和调动学生积极性参与在第一环节中,创设“饮料罐”情景,你想学什么?让学生自己提出问题,激发了学生创造的愿望为了让学生能正确地计算圆柱体的表面积,我要求学生先用分部算式计算,并写清S侧=和S表=以便学生分清自己每一个算式计算的是哪部分的面积
6、发展学生空间观念,并能利用知识合理灵活地分析、解决实际问题在这方面的练习题中,学生往往对题意理解不够,不知道是计算哪些部分的面积,通风管的材料,有不少学生加上两个底的面积为了让学生发展空间想象能力,我提示学生在解决问题前,一定要弄清题意,并尽量回忆一上实物的结构,自己没有见过的,应通过日常应用知识来想一想、画一画,看看它应是个什么样了的,再作解答学生中出现的共性问题,教师再集中讲一讲这样一来,就大大地提高了学生灵活运用知识解决问题的能力总之,这节教学内容是本册教材中的一个重难点,如何能达到更好的教学效果,有待我们教师去探索、去研究适合学生心理接受的更好之法柱表面积教学反思「篇二」圆柱圆锥是小学阶段几何教学最后一部分内容,圆柱表面积计算公式的探究非常适合学生自主探究结合我校开展的“提纲导学、自主探究”活动,在本节课的教学中,我做了积极的尝试,效果非常不错首先,在新授课之前,我在去年设计的道学提纲基础上稍作修改,形成了自己的导学提纲
1、找一个圆柱形的物体,测量出它的底面直径和高(尽可能取整数,最多保留一位小数)
2、你能动手用彩色纸给这个圆柱形的物品穿上漂亮的“外衣”吗?动手试一试“穿衣”之前先思考圆柱形物品有哪几个面?这些面都是什么形状
3、把圆柱体的漂亮外衣脱下来,展开铺在桌面上观察圆柱的外衣包含哪几部分?都是什么形状的?
4、你能算出用了多少彩色纸吗?注意观察计算每部分的面积所需要的数据,就是圆柱的什么?
5、将你的计算过程试着写在反面把这个提纲发给学生,作为晚上的作业因为学生有了圆的周长、圆的面积提纲导学探究经历和体验,对这次的探究比较有兴趣,加之家长的大力支持,全班同学都很认真很用心的进行了探究实践,不及给圆柱体穿的外衣漂亮、精致,而且认真按提纲的要求进行了观察、思考课堂上,学生饶有兴趣的互相展示了自己的作品,互相交流了自己的实践过程和操作中的乐事在此基础上,孩子们争先恐后的举手发言,向全班同学展示自己的探究过程和发现他们通过动手实践发现给圆柱穿上外衣需要一块长方形的彩纸和两个同样大小的圆形,长方形那个彩纸的长等于圆柱地面周长,宽就是圆柱的高,而两个圆形就是圆柱的底面孩子们互相交流,互相补充,很自然很直观地得到了圆柱的表面积计算公式,老师在这其中只起到了一个穿针引线的作用,课堂气氛活跃,孩子们学的轻松愉快而且扎实不足的是,课后练习时,学生计算时由于数字不好算,常有为难思想,计算失误较多还有的学生,列式时容易丢三落四通过本节课的教学,我以后会注意以下问题
一、提纲导学法是很不错的方法,以后会根据课题继续尝试兴趣是最好的老师,这种作业学生比较喜欢,并且各种能力都会得到锻炼和提高;让学生能够按提纲步骤探究,避免了上课探究时小组活动中部分孩子的“观众、听众”角色,每个人都要自己亲手去做,提高了学生参与意识;家长参与了孩子的活动过程,关注了孩子的发展过程,有助于了解孩子的情况;
二、探究不能只重过程忽视结果在学生探究得到结果后,更要重视知识的灵活运用,要注意不能让学生重过程轻结果,更要重视培养和发展学生运用所学知识解决实际问题的能力解决问题时,比较复杂的问题,不要列综合算式,以免把本来会做的题弄错,提高正确率本节课的教学采用操作和演示,讲解和尝试练习相结合的方法,使新课教学与练习巩固有机地融为一体,使学生做到动手与动脑相结合,使课堂做到讲与练相结合为了让学生能更好地掌握本节教学内容,我认真地分析了教材的教学三维目标要求与学生的实际数学水平之后,并结合学生现有的数学基础,在教学时,着重注意做好以下几个方面柱表面积教学反思「篇三」教材分析《圆柱的表面积》包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法例2是求圆柱的表面积先说明圆柱的表面积的意义,在给出圆柱表面积的展开图,让学生了解圆柱表面积的组成部分,求表面积例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料,使学生学会运用所学知识解决简单的实际问题,并让学生了解进一法取近似值的方法学情分析本班学生动手能力不是很强,自主探究方法、方式较少教学目标使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义,掌握计算方法,并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积教学重点和难点理解和掌握求圆柱表面积的计算方法教学过程
(一)创设生活情景,激励自主探索在导入新课时,老师用孩子们喜欢喝饮料的爱好创建生活情景“同学们爱喝饮料吗?”“爱喝”“给你一个饮料罐,你想知道什么?”学生提了很多问题,“有的问题以后在研究,今天我们来解决用料问题假如你是一个小小设计师,要设计一个饮料罐,至少要多少平方米的铁皮?”
(二)创设探究空间,主动发现新知
1、认识圆柱的表面师我们先来做一个“饮料罐”(出示模型)薄纸壳当铁皮,你们想怎么做?生要卷一个圆筒,要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了师用什么形状的纸来做卷筒呢?(有的学生动手剪开模型)生我知道了,圆筒是用长方形纸卷成的师各小组试试看,这位同学说的对吗(其他小组也剪开模型,有的得到了长方形,有的得到了平行四边形,有的得到了正方形)师还有别的可能吗?如三角形、梯形生不能如果是的话,就不是这种圆柱形的饮料罐了(评析学生能拆开纸盒看个究竟,说明学生对知识的渴望,学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的认识培养了学生的创造能力)
2、把实际问题转化为数学问题师我们先研究把圆筒剪开展平是一个长方形的情况“求这个饮料罐要用铁皮多少?”这一事件从数学角度看,是个怎样得数学问题?学生观察、思考、议生A它是圆柱体两端是同样的两个圆,当中是长方形铁皮卷成的圆柱生B求饮料罐铁皮用料面积就是求圆面积X2+长方形面积生C必须知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积生D我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积师我们让这位同学谈谈他的想法生D长方形的长与圆的周长相等,长方形的宽与高相等所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长,也可求出圆的面积师随着板书长方形=长X宽圆柱的侧面积=底面周长x高
(三)自主总结规律验证领悟新知让学生就顺利地导出了圆柱的侧面积计算方法S=2rh师如果圆住展开是平行四边形,是否也适用呢?学生动手操作动笔验证得出了同样适用的结论
(四)解决生活问题深化所学新知师大家谈得很好,现在小组合作,计算出“饮料罐”的铁皮面积生汇报师通过计算,你有哪些收获?生E我知道了,圆柱的则面积等于地面周长乘以高,圆柱的表面积等于则面积加上底面积和的两倍生F在得数保留时,我觉得应该用进一法取值,因为用料问题应比实际多一些,因为有损耗,所以要用进一法板书设计长方形=长义宽圆柱的侧面积=底面周长x高柱表面积教学反思「篇四」
一、任务分析预备班六年级学习内容简单,学生年龄小所以只有教案设计适当,尝试坡度小些,变式花样精而少些,教师改变教学观念,以学生发展为主,才能在传授知识的同时,发展学生能力,培养学生创新能力,塑造学生的良好人格,落实素质教育的目标
二、设计说明
1、必要的铺垫出示实物,让学生观察使学生对圆柱有一个感性的认识引导学生归纳圆柱形有哪些特征?增强学生概括能力和抽象能力
2、在老师指导下,学生自主探究,获取新知老师设计以下四个层次1老师给出问题讨论a、侧面展开是什么形状?b、长方形的长等于什么?c、长方形的宽等于什么?d、圆柱的表面积有哪些图形组成2学生动手操作,观察,讨论自主发现结果a、圆柱的侧面积=其侧面展开所得长方形的面积b、长方形的长=底面周长;宽=高c、圆柱的表面积=圆柱的侧面+2底面面积3老师演示课件直观看出,圆柱的表面积=圆柱的侧面+2底面面积4师生较自然推导出圆柱的表面积计算公式层层设疑,让学生主动去探索,通过自身实践,获得新知,使学生获得基础知识与基本技能的过程中同时形成积极主动的学习态度,学会学习并形成正确的价值观
3、通过变式训练,促进深化为了帮助学生正确运用圆柱表面积公式计算,按教学目的要求,循序渐进地采用变式训练老师设计了3组练习a、思考侧面积的计算b、例1表面积的计算c、阅读培养学生自学能力
4、通过学生之间的小组合作交流、讨论,师生之间互动交流学习,实现合作学习,能够培养学生的团队精神,树立正确的人生观
5、充分利用多媒体工具教学,可以使课堂气氛生动有趣,充满生气同时结合必要适当的板书,强调解题格式,使学生学得既灵活又扎实。