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文本内容:
案例一:从“看见”到“看懂”观察日记的园本研修“有效的观察是幼儿教师必备的专业能力和首要职责、是了解儿童行为表现及发展变化、设计与实施幼儿园课程的重要依据”做有效的观察是当下幼儿教师的必备能力,发挥有效观察的价值是设计和实施幼儿园课程的重要依据为何要观察、观察的意义是什么?观察日记有哪些、可以记录什么?怎么记录、用哪些方法记录记录后怎么去解读、能解读到什么跟随着研究的步伐,从“要我看”走到了“我要看”,从“看见”走到了“看懂”、引领式园本研修明晰”观察日记是什么
(一)在专业书籍研读中“打卡”学习我们有针对性地选择和推荐了《聚焦式观察:儿童观察、评价与课程设计》《发现儿童的力量》《观察儿童一实践操作指南》等书籍给老师们阅读,掀起了自主阅读与摘录、写读书心得、阅读心得体会交流、关键信息精读、疑问观点研读等活动热潮,引领教师深刻理解关于观察和观察日记的知识和观点,更新观念、储备知识
(二)在文献综述研究中“打卡”学习为了使全园教师更全面地了解本课题研究,针对汇总的文献综述资料,我们开展了系列性的深度研读老师们对“观察的意义”“什么是观察日记”“观察日记有哪些”“观察日记的作用”等达成共识
(三)在专家指导引领中“打卡”学习我们邀请了相关教科研专家来园进行现场指导、专题讲座、案例分析等专业性引领,还邀请了区级教研员及骨干同行,定期进行专业指导和培训
二、研讨式园本研修获悉“观察日记如何记”观察需遵循“幼儿为本”理念,遵循在自然状态下观察、记录幼儿最真实的自然行为的原则,我们通过多种园本研修方式对“观察日记到底如何记”作了深度探究
(一)“全员头脑风暴式教研”打开“记录什么”研讨之窗“观察日记可以记录什么”“观察日记可以有哪些表达方式”等问题引发了全园教师的头脑风暴,不同层次的教师结合自己的理解和思考各抒己见,充分表达自己的观点“唇枪舌剑”中全园教师渐渐明确了思路:⑴“观察日记”就是把在观察中看到的、听到的真实地写下来,无需“色彩”“观察日记”重在“观察”二字,要抓住特点、突出重点;要有顺序、层次清楚:要有点有面,它是种有目的、有计划、有丰富意义的行为⑵“观察日记”的表达方式可以不拘格式,可以是表格式记录、图文结合记录我们根据研究内容的需要设计出科学合理、贴切个性的观察日记记录方式,便于教师的实施操作和研修使用
(二)“骨干教师先导式教研”推开“记录模板”研讨之门在研究的过程中,我园成立了由教科室及骨干教师组成的“记录模板研究”先导组,通过多次研讨初步形成适合各类活动的观察记录模板,明确记录要素,以提供给一线老师观察记录提供模板的设计立足记录的可操作性,以表格式为主,而记录的方式可以多样化,如纯白描文字记录、图文结合、也可以是依托摄像机、照相机、手机等现代化设备进行的微视频、录音等影像记录的方式,然后经历使用一研讨一调整,再使用再调整”的过程、反刍式园本研修知悉“观察日记如何用”不断完善的观察日记模板是一张独特的“体验卡”,引领教师走进一段新的园本研修旅程,让我们的研究更本化”研究中,我们聚焦室内和室外的玩泥特色活动,借助观察日记折射出活动设计、场地准备、材料提供、教师指导等多方面存在的问题;找出问题后小组再进行深度研讨,探寻合理化的改进策略并形成观察报告;在此基础上再进行第二次、第三次的“跟踪观察记录一分析反刍式园本研修
四、相长式园本研修洞悉“观察日记如何读”观察让我们愿意去看、会看、喜欢看孩子们在各种活动中的表现和表达,但是现象和“镜头”背后到底蕴藏着哪些有趣的故事和有意义的价值呢?到底折射出孩子的哪些需求和情感呢?到底呈现出哪些不足与潜力空间呢?…这些还需要我们用眼、用心、用脑去读、去思、去悟我园掀起了“观察日记”系列研讨之教师介人指导游戏的探索热潮教研活动前,部分教师走进户外玩泥现场,聚焦三名幼儿的初期表现、教师的介入以及介入后幼儿的行为表现进行观察与记录然后进行小组教研,未参与现场观摩的老师进行了视频观摩,围绕“教师介入游戏的适当时机、教师介入指导游戏的方法”等内容进行研讨,最后各教研组集中即时分享交流,梳理形成了“游戏无法延续下去、幼儿主动寻求帮助、幼儿间有冲突、出现不良因素”等情况时需要教师及时介入的共识我园与区名师工作室的成员就“游戏中教师的介入与指导”开展了联动研训活动在观摩活动后,导师带着所有参与活动的老师们E绕现场活动进行即时性分组讨论,通过一张张“观察日记”中幼儿的学习行为和教师介入方式的种种描述,对应《指南》进行了深刻的剖析、详细的解读研训活动让每一位老师豁然开朗,看似简单的观察日记白描记录,在专业的解读下竟是如此地有意义和价值,让老师们理解了什么时候,什么状态下的介入是最适宜的,什么样的指导是最有效的,这样的研修让教师们提高了分析、辨析能力。