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教研室工作汇报材料总10页-CAL-FENGHAI.-YICAI-Company One1本页仅作为文档封面,使用请直接删除-CAL.市级在莆田市第十七届“辉煌六十年”青少年爱国主义读书教育活动中荣获组
2022.10织优秀奖省级荣获由省教科文、省教育厅等八家联合举办的第三届“海西”杯暨第十三
2022.09届“海峡冰心”杯全国青少年写作大赛“我当海西小主人”征文活动组织奖(连续第五届)国家级被中国图书馆学会中小学图书馆委员会评为学年度全国中
2022.072022——2022小学图书馆先进集体
三、课例研究促进了学生的发展(学生参加各级各类竞赛获奖情况)、参加年仙游县
五、六年级学生综合知识与能力竞赛荣获一等奖
12022.1020229位、二等奖位、三等奖位
2325、在第十七届全国青少年爱国主义读书教育活动中获一等奖人次、一
22022.072等奖人次;位同学获省级表彰;24科幻画作品参加各级比赛获省三等奖人次、县一等奖人次、二等奖人次;
333、在参加“冰心杯”征文比赛中我校共有位学生获奖(其中一等奖
32022.6236位、二等奖位、三等奖位)
116、学生作品、习作刊登在省级刊物上的有篇(其中《语文周报》篇、《快乐421语文》篇)
1、在第十七届全国青少年爱国主义读书教育活动中获一等奖人次、三
52022.072等奖人次;位同学获省级表彰;
24、在参加“冰心杯”征文比赛中我校共有位学生获奖(其中一等奖
62022.6163位、二等奖位、三等奖位);
76、科幻画作品参加各级比赛获省三等奖人次、市一等奖人次、三等奖人次7234第四篇追求持续发展一一探索审视我校几年来所进行的课例研究,我们发现在实施中还存在一些问题及我们下阶段研究的方向()目前我校的课例研究主要是以年段教研组为单位进行,由于教研组相对固定,1虽然每次活动同学段的老师都积极主动参预,但仅仅两个教研组内的二十多位教师之间的思维碰撞还是有局限性,并且已经形成为了一定的思维定式今后,我们将鼓励老师们积极参预到不同学段的课例研究之中,以便听到不同的声音()目前学校课例研究基本上是集中教研组的力量对一节课例进行研究,侧重于2解决如何恰当巧妙的处理课堂教学实践活动中存在的某些问题,在学校中只是形成为了一个又一个的研究“点”如何使各个教研组研究的课例环绕一个主题,使一个个“点”连成一条“线”,再通过对这条线上的课例进行分析,从个别到普通,透过现象看本质来揭示某一侧面的教学规律()目前学校课例研究基本上是按学科进行我们意图在今后的课例研究活动中,3组织跨学科的教师参预研究,通过多种渠道,实现多方资源的整合可以说,我校实行的校本教研是适合本校促进教师专业化的成长与发展的有效途径;是创办特色学校的重要支撑;是保证新课程实验向纵深发展的推进策略我们将继续深入开展新课程校本教研工作,走向每一个教师自己生活的舞台,更加关注教师自己的生存空间和生活方式,更大可能地激发学校教师的创造热情,使教师的专业发展水平得以更大提高,使学校更具活力,更有效率以课例研究为载体扎实开展校本教研仙游县城西中心小学
2022.10随着课程改革的不断深入,对教师的专业化发展提出了更高的要求传统的教研活动的做法已经满足不了实施新课程改革背景下新时代教师发展的需要如何利用校本教研这种研究方式促进每一个教师的发展,从而带动教师队伍整体的发展从年开始,2022我校紧紧环绕“以课例研究为载体,促进教师专业成长”开展校本教研,努力打造学习型、知识型、科研型、创新型的教师队伍,以教师的发展促进学生和学校的和谐发展第一篇寻觅研究起点-------认识苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣,使上课不至于变成一种单调乏味的任务,那你就应该引导教师走上研究的幸福之路”“课例研究”是一种以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式;是一种教师联合起来的计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程,目的是针对问题,预设方案,不断反思改进,相互研讨交流,提高课堂教学的效率,实现有效教学、高效教学、魅力教学,促学校整体教学质量的提高,促全面素质教育的提高同时把它作为一种教师校本培训的基本途径,致力于促进教师专业发展一句话,“课例研究”本质上是一种课堂行动研究,有利于教师改进教学,促进专业成长课例研究之所以在校本教研中受到教师的欢迎和认可,是因为它既切合学校和教师的实际,又便于操作,是一个专业引领、知行统
一、实践反思的过程它的意义在于、课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模式作为一种改进的过程,课例1研究具有阶段性,是一种长期的教学实践,并非一种激进的教学变革、课例研究始终聚焦于学生的学习“课例研究”的主要目的在于促进学生的学2习课堂教学评价的根本在于清晰的特有的学习目标,教学改革总是环绕学生的思维和学习方式变革、课例研究直接环绕着具体的教学情境“课例研究”尊重教学的复杂性和整体3性特点,课例研究中产生的知识即将可以得以应用、课例研究是教师合作完成的通过团体运作的方式改进教学,教师能够分析课4堂教学,相互之间进行启示,进一步学会教学第二篇确定研究思路——做法我们所进行的“课例研究”与各校教研目的是一致的,都是为了提高课堂教学的效率,实现有效教学、高效教学、魅力教学,促进学校整体教学质量的提高,促进全面素质教育的提高而实施的但我们更注重针对研究的具体问题,预设方案,不断反思改进,相互研讨交流的过程课例研究常见的活动形式有“多人同课”“一课多轮”和“同课异构”等等根据学校和教师的实际,我校采用了“多人同课”的形式进行实验根据课例的界定和我校教师的实践,概括起来,课例的主要内容表现为“提炼问题”“教学设计”、“课堂观察”和“教学反思”四个部份具体细分为“清晰而明确的课例研究的选题、有分析依据评述的选课、集体备课、第一次课堂展示、反思与教学设计的调整改进、第二次课堂教学展示、课例活动反思与小结”等环节完整的“课例研究”包括下列要素研究问题和选课依据;教师集体备课;课堂教学活动;教师观课与课堂教学的反思“课例研究”要求两人或者两个以上教师参预我中心校语、数学科是以年段学科组为单位,其它学科是按相应学科组为单位,基层校是以同一学段为单位开展研究的其具体做法是、研究的准备1)为“课例研究课”确定研究的问题(选题)和教学内容(选课)1)备课研讨,环绕研究解决的问题预设详细的教学方案
2、第一阶段的研究课由一位教师根据集体备课所形成的教学设计,在同年段中的2某班级上课,其他教师进行观课活动、课后小组反思与改进同组教师一起讨论“听课情形”,即通过反思、辩课、小3结,达成共识后修改教学方案、第二阶段的研究课由另一位教师根据调整改进后的案例设计在另一个班级上课,4相关学段相关学科的教师参预观课活动、反思、总结与材料存档在听取研究小组对此次研究课前一阶段回顾与说明,并5作反思后,同组教师和参预观课的老师共同讨论“听课情形”,辩课,小结,再次修改案例,最后把确定下来的形成自己特色的教学案例存档并采集整理活动资料由于受教学进度的限制,每一节研究课“每一个学科组普通只让两位教师执教,而且是在同一周时间内完成一学期下来,每一个学科组可以进行十节摆布的课例研究,一学年后,要求每位教师撰写一篇经验总结(或者论文、或者反思),学校挑选后,把比较优秀的经验总结、论文、教学反思和教学案例进行汇编(说明我校学年课改经验汇编本有三块版块,即教学论文、课例研究案例和教学反思)第三篇反思研究成效一一总结我校的课例研究经历了从语数学科到各学科、从某一年段到各个学段、从中心小学到基层小学的实践,反映了我校以课例研究为载体的校本教研走过的历程期间我们深深地感受到课例研究非但促进了教师专业的发展,同时,在螺旋上升的教学行动实践中,提高了教学质量,促进了学校的发展
一、课例研究促进了教师专业的发展、发掘潜力,提高了教师的合作能力1传统的教师培训理念,往往把学员视为一个被动的接受者开展课例研究,打破了这个误区,使教师的主体意识得到唤醒在开展课例研究活动中,我们请上级专家、学校领导、教研员、同一学段的教师共同参预就是在这样的同课多人的集体备课、设计,课堂观察,课后反思与交流和争论中,在与专家对话、与教研员结为学习火伴过程中,一方面得到专业引领,一方面又进行平等的合作,使富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播,使每一个教师本身潜在的资源得以发掘,他们的经验、学识、品质、情感,在解决问题中发挥着重要作用通过课例研究,还使得校领导与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、互动、共识、合作的人际关系,促进了学习型教研组的建设,把校本教研建设落到了实处,使学习成为自我发展的内在需要,增强了学校以创新为主要特征的发展活力,催生着斩新的合作文化、关注反思,提升了教师的专业水平2教师专业教学水平是否得到提升,教师的自我反思特别重要有教育专家指出教师成长=经验+反思教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程我们要求教师通过自我对话,对自己的教学行为进行思量、审视、分析结合教师专业发展需要,自定专业提高学习、个人教研学习计划,并根据学校校本培训计划内容自行学习,并对自己教学行为进行反思,提出问题,制定对策在每一次研究课之后都要求作课的教师、观课的教师进行反思反思教学设计,反思课堂上学生的表现要求观课的教师尽可能地把学生在课堂上某一方面表现详细记载下来,包括学生说了什么,写了什么,遇到怎样的艰难,得到怎样的匡助,精神状态怎样等这样,我们的老师学会了以反思作为自己的职业镜子,时时观照,处处拨转,对隐含与自己日常专业行为暗地里的教育信念和教学过程中观念予以价值澄清,做到能在实践中反思,对实践反思,为实践反思提倡在校本教研中有不同呼声,在一个群体中有不同思想,鼓励教师斗胆评点,各抒己见以教师或者学生存在的问题为研究内容,将问题入组,以组为单位制定计划开展研究大多教师特别是青年教师就是在这一轮轮“问题一一设计一一实践一一反思”的循环往复中,不断改变自己的教学行为,使自己的实践智慧不断得到提升一个学年来,我校教师撰写的教育教学论文在各级比赛和刊物发表刊登的有省级篇、篇、市级篇、县级篇获得县小学教学技巧等竞赛
一、二等奖5CN1016276人次;获得市小学教学技巧竞赛等一等奖、二等奖的人次
12、改变观念,提高了教师的教育教学能力3在新课程的实施中,教师时有新的问题和困惑产生课例研究为老师们研究新问题、解决新问题,创造了条件有过程才有方法,通过研究课例,我们实现了全体教师教学观念的转变,懂得该如何看待从“怎样教”到“怎样学”的教学重心的转移,教学的终极目的一一指向学生的学习与发展的新理念进一步明确几年来,我们从教学实践接触的大量感性材料、感性认识,经过理性的探索、认识和加工出发,把形成带有规律性的教育、教学理论,用之来指导课堂教学实践,从而不断提高教师课堂教学的操作能力一年以来,我校教师先后为全县课改年段举行语文、数学、英语示范性教学观摩课十几节,其中英语课在市优质课评选中获一等奖、语文科阅读教学获市二等奖,数学科三位教师分别在省级课题研讨活动中作汇报课此外,受各级表彰的省级人次、市级人次、县级多人次2110突出创新,增强了教师的教科研能力学校力求以“课例研究”促进学校教科研工作,明确地提出“教师是课程的开发者、组织者和实践者,课程改革成败的关键在于教师”,大力提倡泛博教师在课题研究中领略课改精神,把握课改方向,适应课改要求,不断提高自身业务能力与水平目前我校数学科省级课题“小学数学问题解决一一课堂教学模式的研究”子课题(立项),县级立项的三个课题(年春季立项)“新课标下学生计算能
2022.62022力下降的原因及对策”(数学)、“信息技术与学科整合”(信息技术)、“小学英语课堂教学的有效性的研究”(英语)正在深入研究之中上学期学校又申报立项了省级课题(省电教馆)“基于信息技术环境的有效学习研究”老师们在这样的研究活动中非但学会了教科研方法,而且体味到了参预教科研的乐趣,并能在自己平时的教学中故意识地进行研究课例研究成为了教师专业成长的大熔炉
二、课例研究促进了学校的发展一年来,我校坚持以问题为出发点,以课题为纽带,以课例研究为载体,建立校本研究共同体,取得了一定的成效,大大提升了学校的办学品位县级、参加年仙游县六年级学生综合知识与能力竞赛荣获城区组团体优
12022.102022胜奖(第一位);、参加年仙游县五年级学生综合知识与能力竞赛荣获城区组团体优
22022.102022胜奖(第二名)仙游县教师进修学校;、在仙游县第十七届青少年爱国主义读书教育活动获得组织优秀奖
32022.
11、被中共仙游县委教育工委、仙游县教育局授予年度学校管理先进单
42022.12022位、参加县“庆
六一、心向党”师生中华经典诵读比赛荣获一等奖
52022.
6、中心教研室被县教育局评为年度先进教研室
62022.
122022、学校被县委宣传部、县教育局评为“第十七届全国青少年爱国主义
72022.8读书教育活动”组织工作先进学校。