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《囚绿记》教学设计【教材分析】《囚绿记》是普通高中课程标准实验教科书必修教材中的一篇略读课文在《教师教学用书》的〃整体把握〃中,编者如此概括本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段〃交往〃经历……含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节这是很多教参上对《囚绿记》主旨的一种解读但仔细研读文本,通过分析我囚禁常春藤前后的对比——我的心情,常春藤的生长状态,以及我和常春藤的相处关系等对比,《囚绿记》的主旨应该还有人类社会的一种普遍认知占有不等于爱,尊重是前提【教学目标】.熟读文本,引导学生理清作者〃恋绿一囚绿一释绿一怀绿〃的写作思路1•通过品析语言,多样朗读等方式,体悟我对〃绿〃的〃至爱〃之情
2.通过囚绿〃前后的对比分析,深入探究,领悟文章深刻的主旨
3.联系时代背景及作者经历,感悟陆蠡永不屈服的崇高的民族气节4【教学重难点】.品析语言,体悟作者情感
1.深入探究,领悟文章主旨
2.感悟作者永不屈服的气节3【教学过程】
一、导入新课请大家翻开教材第页,我们今天一起学习《囚绿记》这篇文章的写作对象是〃绿〃古诗中有〃10绿〃的诗句非常多,孟浩然《过故人庄》〃绿树村边合,青山郭外斜〃王安石《夜泊瓜州》〃春风又绿江南岸,明月何时照我还”贺知章《咏柳》〃碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦〃总之,〃绿成为文人墨客的至爱《囚绿记》也与〃绿〃紧密相关,那么在这篇文章中,作者想借〃绿〃说些什么,想让读者读完这篇文章,收获什么知识,领悟什么道理
二、理清写作思路全文一共个自然段,〃囚绿〃是至自然段,那么〃囚绿〃前后分别写了什么?我们用类似〃14812囚绿〃这样的短语理清作者的写作思路明确恋绿()——囚绿()——释绿()——怀绿()1-78-121314
三、品析〃恋绿〃在〃恋绿部分,我对〃绿〃充满了喜悦、满足、欢喜、依恋之情,你认为在〃恋绿〃部分,最能反映我〃恋绿〃的句子是哪句?为什么?预设〃我便是欢喜这片绿影才选定这间房间的〃我住的是一个狭小、简陋、潮湿、炎热,条件非常差的房间本来我有选择的自由,却偏偏毫不犹豫地选定了这间房间,而且是怀着喜悦而满足的心情住L进去,为什么?因为我看见圆窗外面长着常春藤从我坚定的选择里面,可以看出我喜欢常春藤,喜欢绿预设〃绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐〃比喻、排比的艺术手法写2出了常春藤旺盛的生命力,并且整个句子富有气势另外〃啊〃和感叹号说明了我对绿影的感情很深厚预设〃我怀念着绿色把我的心等焦了〃一个〃焦〃生动形象地写出了我对〃绿”的渴望之情,怀念之情3预设〃我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!〃涸辙之附,困在车澈里的鱼待水活命,我在这里把4〃涸辙的鱼〃盼水化用为自己盼绿,对〃绿〃的情感溢于言表预设〃我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝〃对我而言,即使获得一丁点绿也把它视若珍宝我对绿的渴望之情、急切等待之情淋漓尽致地表现了出来5预设〃我留恋于这片绿色我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的6冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜〃这几句采用了类比的手法,说明我对绿色的留念,好像渡越沙漠者望见绿洲,航海的冒险家望见海面漂来花草的茎叶预设第七自然段,我对待常春藤就像对待婴儿一样,天天观察它的生长,〃看它怎么样伸7开柔软的卷须,看它怎样舒开折叠着的嫩叶,细细观赏它纤细的脉络,嫩芽,我以狼苗助长的心情,巴不得它长的快,长得茂绿这样的观察和盼望,是一个父亲盼望婴儿快快长大的状态和心理预设同样在第七自然段,我对待常春藤又像对待自己的爱人在下雨的时候,〃我爱它淅沥的声音,婆娑的摆8舞〃分析结束,学生自由读读,酝酿情感,之后进行学生范读总之,我对〃绿〃是一种至爱这种爱所表达的方式和后文把〃绿〃囚禁起来完全不一样,大家看看〃恋绿”部分,我的心情是什么样的?明确〃忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆〃,〃快活〃那常春藤的生长状态呢?明确〃伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝……舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老下雨的时候……婆娑的摆舞”我和常春藤的相处呢,怎么样?明确我望着这小圆洞,绿叶和我对语我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样可以看出我和〃绿〃的关系非常友好、和谐在〃恋绿〃部分,我非常快活,常春藤自由自在地生长,我和常春藤相处和谐,这里有什么原因吗?明确有,因为我尊重常春藤,把常春藤当作了一个独立的生命体来对待,我没有囚禁、束缚常春藤小结是的,尊重可以获得快活,尊重的爱能够让我和自然友好和谐这在其他的诗文中也有印证比如李白的诗句〃相看两不厌,只有敬亭山〃;辛弃疾的词句〃我见青山多妩媚,料青山,见我应如是〃
四、分析〃囚绿〃中的〃变化〃但是,〃忽然〃晴天霹雳,〃一种自私的念头触动了我,我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来〃〃我要拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻抑郁的年华〃总之,为了让绿色和我更接近,更亲密,我要让常春藤为我服务,我要把对常春藤的爱变为自私的占有我们看看,在常春藤被我囚禁之后,我和常春藤分别发生了什么变化?预设爱常春藤的时候,我的心情是喜悦,是快活,而当我自私地占有常春藤的时候,我的心情不快、恼怒也就说,当我囚禁常春藤之后,我的心情受到了伤害L预设〃它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成较弱,好像病了的孩子2〃当我把对常春藤的爱变为占有之后,常春藤越来越细瘦,越来越娇弱,好像病了的孩子我的囚禁对常春藤也造成了伤害同样是至爱常春藤,我尊重它的时候,我很快活,常春藤自由生长,我利常春藤相处和谐但囚禁常春藤之后,我不快、恼怒,常春藤枯萎,我和常春藤都受到了伤害,前后对比,作者想告诉我们什么呢?明确占有不等于爱,尊重是根本这个道理是全人类的认知我们首先看一首德国作家歌德的短诗我看到荫处/小花一朵/好像是明星/又像是明眸/我想采下它/它婉言道/难道采下我/让我枯掉我对小花是什么样的感情?明确非常喜欢,非常爱从哪些地方看出来的?明确小花在我眼中,好像闪亮的星星,又好像明亮的眼睛,同时我明明白白说出,自己想采下它,想占有小花但小花非常明白,爱我可以,但采下我,我就会枯掉,难道要让你的爱变成伤害电影《狐狸与孩子》也有这样的认知《狐狸与孩子》,法国电影,讲述了一个十岁左右的小女孩和一只狐狸的故事上学路上,小女孩遇见了一只正在抓田鼠的狐狸小女孩被漂亮的狐狸迷住,一直想方设法寻找机会接近狐狸女孩也读了很多与狐狸相关的书籍慢慢地,狐狸对小女孩开始信任,带着小女孩展开了奇妙的森林之旅小女孩希望狐狸能够一直陪伴自己某一天,小女孩把狐狸带到自己的房间,在小女孩关上房门之后,狐狸变得异常焦躁不安,急切地想逃离出去最后,狐狸撞碎窗户上的玻璃,从小女孩的二楼房间跌落下去……学生观看一段视频《狐狸与孩子》中也有这样的台词我把〃爱〃和〃占有〃搞混了不同的国家,不同的文学样式,但都有一个共同的认知占有不等于爱,尊重是根本
五、分析〃囚绿〃中的“不变〃再回文本,刚才着重分析了常春藤和我的变化,现在关注下常春藤的不变常春藤有哪些不变呢?预设〃绿的枝条悬垂在我的岸前了,它依旧伸长,依旧攀援,依旧舒放,并且比在外面长L得更快〃预设〃可是每天在早晨,我起来观看这被幽囚的‘绿友’时,它的尖端总朝着窗外的方向2甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向〃从常春藤的不变中,可以看出它有什么样的品格?预设〃植物是多固执啊〃,固执本来是一个贬义词,在这里却贬词褒用,夸赞常春藤顽强、执着的品格1预设看出了常春藤〃永不屈服于黑暗〃的品格预设2表现了〃长春藤〃顽强的生存品格,当一个顽强的生命体被不可抗拒的外力压抑或控扼时,外力只能压抑、控扼它的躯体,但不能屈服这个生命体按照自己的生存本性去生存的本性3从常春藤的不变中,可以读出什么主旨?明确形可囚,但精神不可囚
六、感悟陆蠡永不屈服的气节这个道理,作者只是讲给我们中国读者听吗?明确.不是那他还想讲给谁听?明确日本侵略者怎么看出来?明确文中第自然段有句话〃卢沟桥事变发生了〃卢沟桥事变发生,日本侵略者开始全面侵略中国,凌辱、囚禁中国人民但日本侵略者要知道,中国人民就像这常春藤一样,身体可以暂时被囚住,13但中国人民追求自由、永不屈服的精神是永远也囚不住的作者在借绿写人,用了什么艺术手法明确拟人,象征作者用实际行动证明了吗?明确证明了如何看出来的?明确作者从事进步的文艺事业,在与日本交涉的过程中,虽然作者只是一个文人,但面对日本侵略者的囚禁、酷刑时,却是大义凛然,毫不畏惧最后被日寇扣留,死于日寇酷刑之下,年仅岁陆蠡用自己的英勇就义让日本侵略者明白,你们可以暂时囚住我的身体,但我永不屈服的精神,你们是囚不住的34正如巴金先生所说,陆蠡,文如其人作者临死前有段对话,大家默读一遍,一会儿请两位同学起来对话一遍日本人曾提审陆蠡,日本人问〃你爱国吗?〃陆蠡答〃爱国〃日本人问〃赞成汪精卫政府么?”陆蠡答〃不赞成!”日本人问〃依你看,日本人能不能征服中国?〃陆蠡答〃绝对失败!〃日本人大怒,对他施以酷刑学生示范我们向两位同学精彩的朗读鼓掌,我们更向永不屈服、坚贞不屈、忠贞不渝的常春藤、陆蠡鼓掌、致敬
七、综合领悟文章主旨我是什么时候释放绿的?明确离开北平南归临行的时候如果我不需要南归,可以继续住下去,我对常春藤的囚禁会持续吗?为什么?预设巴金先生评价,陆蠡拥有〃优美的性格和黄金的心〃,我们和他接触是〃和一个崇高的灵魂L接触〃预设囚禁中,我对常春藤有怜悯之心预设2我对常春藤永不屈服的精神充满了敬重,有〃珍重〃,有〃祝福〃预设3这是一篇回忆性的文章,是对自己过去行为的一个反思我认识到了占有不等于爱,尊重才是根本4
八、作业把想法写成一篇随笔,对文章的主旨进行一个再深入的认识
九、板书囚绿记恋绿——囚绿——释绿——怀绿占有不是爱,尊重是根本形可囚,但精神不可囚。