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《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思1《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探索的学习方式,我们认为“自主、合作、探索”这三个词语并非并列关系,自主是合作与探索的根本前提,合作是探索的某种方式如何实现真正意义上的自主合作与探索?我们先来看看下面的案例[案例一]出示爬山虎的全景图,引导观察师同学们,上节课我们通过研读课文,了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子请大家子细看图,在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么?生叶子下面隐藏着爬山虎的脚师同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗?请找出描写脚特点的语句读读师请同学说说爬山虎有哪些特点?学生纷纷汇报自己的发现生我知道爬山虎的脚颜色是1:生我知道爬山虎的脚样子是2生我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的3然后老师让学生画爬山虎的脚,共同纠正浮现的错误让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程,理解体味“一脚一脚”[案例二]师出示课题《爬山虎的脚》,指导审题师请同学们反复读题课题中哪个词最能引起你的注意?生爬山虎的“脚师请找出描写爬山虎的脚的有关段落,朗读文段,边读边想,跟同学交流你的发现结合本课的特点,调动同学的多种感官参预学习过程,以同学饶有兴趣的说、演、画、议,来代替教师单一讲的形式,在艺术的熏陶下激发同学兴趣,在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性,从而达到激发兴趣、理解感悟的效果首先,在阅读教学开始时,提问关于爬山虎的脚,你们想知道什么?这样设置悬念,激发同学探索新知识的欲望充沛调动了同学自主学习的积极性其次,小同学是通过形象来认识世界的,在阅读中惟独设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才干引起同学对课文内容的关注,才干入境生情,促进自悟于是,在同学初读课文的基础上,我让同学通过解读文本,拿起笔划一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子,这样不只可以活跃课堂气氛,而且有助于同学对课文的理解我又让同学以自身喜欢的方式读书,找出爬山虎怎样爬的句子,和小朋友们一起扮演爬山虎向上爬的动作,最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过讨论,同学非但理解了“一脚一脚’的意思,而且还让同学真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体味到了作者用词的准确和观察的细致本课的缺乏一是没有找到爬山虎,只通过课件演示,让同学看,不够直观假如提前让同学观察,寻觅到爬山虎,效果会更好些二是引导同学在今后的生活中如何细致观察还不够,需要引导同学们也要做个有心人,子细观察周围的事物《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体味作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点在描写爬山虎脚的局部教学中,我引导同学按步骤进行学习、读有关段落,找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读,再用自身的1话说一说、观看课件,对照课文内容,了解爬山虎脚的样子
2、与此同时,理解比喻句“茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根3细丝像蜗牛的触角”从而体味作者观察的细致、最后,引导小朋友结合板书,练习背诵段落在读、说、看的基础上进行理解,4练读,有助于同学读懂课文爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这局部内容有一定难度教学时,我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语,接着通过做动作体味词语,初步感悟再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的.课件,引导观察直观理解,从而突破理解上的难点由于教学经验积累尚有许多缺乏,教学中,还未能很好地环绕中心对重点词进行比较,理解,品味《爬山虎的脚》教学反思10《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的文章课文描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎脚的形状和特点,以及它如何一步一步往上爬的选编课文的目的,一是让学生体味作者是怎样细致、连续地观察事物的,从而培养学生认真事物的兴趣和习惯;二是学习作者是在怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来文章用语准确、生动,内容容易理解,要求全文背诵教学时,我一句也没讲课文内容,只是让学生每人带一根爬山虎来首先梳理课文每一个自然段重点写了什么,然后老师读课文中相关的描写,让学生子细观察手中爬山虎,看看做者是怎样观察的,又是怎样把观察所得记录下来的学生最后总结出以下几点、作者观察特殊子细
1、作者是连续地观察,并且边观察边记录
2、作者还动手拉下爬山虎的一根茎,放到璀璨的地方,细心观察,有可能还拿着放大3镜观察、作者观察时讲究顺序,每次重点观察一项作者先后重点观察了爬山虎的叶子、脚4以及爬山虎怎样爬、作者每天都观察一番,根据观察然后把写的文章修改一下,最后把文章修改地准确、5生动然后,重点训练朗读并背诵全文这样做,避免了繁琐地分析,支解课文,破坏了课文的美感,反而学生学得兴趣昂然,收到了较好地效果,学生背诵地也很快不足应先让学生观察手中爬山虎,然后描述一下观察所得,再按上面的设计进行,似乎更好一些《爬山虎的脚》教学反思11《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作课前我设计了以读代讲,以说代讲为主的教学方式,想达到的预期目标是通过多媒体教学让学生在对课文内容的理解基础上,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识从整个教学过程来看,学生对媒体教学非常感兴趣,学生能够积极回答问题,教学任务基本能够完成授课过程中,有这样两个地方让我记忆犹新在课堂上,我充分运用媒体,让学生观察图片,提出了课前设计的环节学生充分的读书,在自读自悟的基础上完成问题,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,学生大多数都没有找到有关语句读出来,这时课堂顿时陷入了僵局该怎样打破课堂上沉闷的气氛呢?蓦地,我眼前一亮,我不是早已经准备好了爬山虎的实物标本吗?我即将转变教学思路,给孩子们展示真正的爬山虎当孩子们看到爬山虎时,就开始叽叽喳喳的说起来孩子们此事课堂已经成为了课堂的主人不用我讲,有的孩子就说“老师,我看到了爬山虎的脚了,他就是几根细丝”有的孩子说“老师,爬山虎的脚在茎和叶柄交叉的地方”……这样一个小小的举动,让课文内容由难到易,孩子立刻就把抽象的事物形象化在进行爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的这一环节时,我顺势而为,让孩子先找到爬山虎爬墙的动作的词语让后让孩子动手感受动作同桌两个,一个用背当墙,另一个把两只手想象成爬山虎的脚然后用手在背上做触、巴、拉、贴这些动作当学生亲自体验了这样一个过程后,再回到文本,孩子们就更能体味文本内容就这样,一堂课在孩子们的笑容中结束此时,我才意识到深入文本,高于学生不是说说那末简单的纵观整节课,虽然故意想不到的收获,但是也有许多值得我思量的地方、在一堂课中,我对课堂的自我把握能力不是很到位,课堂组织性语言,评价性语言1过于欠缺,课堂口头语过多,语速过快等一些问题,导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思量就被我一带而过、备课不要凑环节环节设计的精致的确会使课堂节奏紧凑,过渡自然,有助于学习,2但是过于花哨、零碎的环节,或者为了某个新意的环节而生搬硬套,就是顾此失彼了这样一来课堂就显得太急,频繁更换方式方法,学生不扎实,老师还是过环节,走教案所以才会造成一节课有蜻蜓点水的感觉、我的孩子们读书的时候仍然不够斗胆,没有兴趣,更谈不上什么声情并茂多给孩3子们朗读的时间,让孩子们能大声地有感情地朗读课文,还需要很长时间的训练,绝对不能放松、孩子们根本没有合作意识,在以后的教学中,应该多给孩子们创设协作学习条件和4氛围,让孩子们具备协作意识,学会合作让学生动起来,参预教学,让学生有体验的权利,让学生在和谐的环境中求知激发孩子的学习兴趣和求知欲以上就是我对自己这节课的一点小的感悟,我会在今后的教学中一一去诠释,去体味我会继续努力,争取取得更大的进步《爬山虎的脚》教学反思12《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作课前我设计了以读代讲,以说代讲为主的教学自控方式,想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚,了解学生对课文内容的理解情况,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识从整个教学过程来看,学生对媒体教学非常感兴趣,从一开始便深深地投入其中学生思维比较踊跃,举手发言比较积极达到了课前制定的教学目标在课堂上,我充分运用媒体,提出了课前设计的环节学生充分的读书,在自读自悟的基础上完成填空练习,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,全班学生都能够找到有关语句读出来教学在顺利进行“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗?”我的问题紧接着提了出来同学们异口同声地回答“能!”在学生看来,这是一件十分容易的事情之后,我就请了三位同学上台指说真没想到,一个看似十分简单的问题,却在学生的联系中浮现了问题第一个同学说的还可以,但指图不明确;第二个上来支枝梧吾,指图介绍时分不清茎和柄第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚此时,我才意识到深入文本,高于学生不是说说那末简单的虽然整堂课非常顺利地完成为了,也达到了课前制定的教学目标,但同时也暴露出了学生对个别内容的不彻底理解,说明教师在教学设计中对学生过高估计试想,如果教学中没有安排这个环节,我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经彻底掌握了,没有必要在这个问题上花费时间了,而结果却恰恰相反通过这个环节,也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的原因对语言文字的理解不到位学生对植物的一些知识了解得较少如什么是植物的茎?植物的叶柄长在什么位置?个别学生根本就不清晰对于这一点,课前我没有了解清晰,高估了学生的能力学生没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系如果子细读第三自然段,就不难发现爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方,反面伸出的枝状的六七根细丝“小圆片”只无非是爬山虎在生长过程中,当细丝触着墙的时候,细丝的头上的变化教师在备课中,对学生已有的知识和生活经验估计过高因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见,我以为学生对爬山虎比较了解,因此在教学中,就没有让学生在语言文字上多揣摩,而通过实践证明,语言文字是阅读教学的根基所在,是我们在任何时候都不能放松的《爬山虎的脚》教学反思13这次是到岗二以来,刘校长第一次听我的课,心里难免有些紧张无非毕竟也有了10年教龄,开始讲课了,心里慢慢镇定了下来课的开始进行得还不错,孩子们配合也很好可是当开始学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候,却浮现了问题孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的认识很含糊,读了半天文章还是有孩子说不太明白让他们在书上画一画脚的位置吧,也不够准确,最后只好我亲自讲解了为了匡助孩子们理解爬山虎爬墙的过程,我又找了几个孩子上前用手来进行了演示,最后还是自己又进行了演示,这才基本明白了回到办公室,我就在想这是怎么回事?学校里就有满满两墙的爬山虎,课前又布置了观察任务,孩子们怎么就不明白呢?估计是都没有子细去看!第二节课语文课我到班上了解情况,果然是他们头一天根本就没几个人去认真观察学校的爬山虎,甚至有不少人就没有看!唉,这些孩子们呀,光有聪明的头脑,缺乏塌实的态度!为了弥补上节课的遗憾,我带孩子们来到了楼下,结合着实物,把课文又重新理解了一遍,这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事《爬山虎的脚》教学反思14《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的,启示人们留心细致地观察周围的事物了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的重点爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点课文环绕爬山虎的脚把意思说得十分清晰,这是本文表达上的一个特点我在教学开始时,提问关于爬山虎的脚,你们想知道什么?这样设置悬念,激发学生探索新知识的欲望充分调动了学生自主学习的积极性小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中惟独设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才干入境生情,促进自悟于是,在学生初读课文的基础上,我让学生通过解读文本,拿起笔划一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子,这样不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于学生对课文的理解我又让学生以自己喜欢的方式读书,找出爬山虎怎样爬的句子,和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作,最后议论把“一脚一脚闿奂成“一步一步”行不行?通过讨论,学生非但理解了“一脚一脚”的意思,而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体味到了作者用词的准确和观察的细致我教学本课的不足之处是、没有找到爬山虎,只通过课件演示,让学生看,不够直观如果提前让学生观察,1寻觅到爬山虎,效果会更好些、引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够,需要引导学生们也要做个有心人,2子细观察周围的事物《爬山虎的脚》教学反思15《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的,启示人们留心细致地观察周围的事物了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的重点爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点课文环绕爬山虎的脚把意思说得十分清晰,这是本文表达上的一个特点结合本课的特点,调动学生的多种感官参预学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、画、议,来代替教师单一讲的形式,在艺术的熏陶下激发学生兴趣,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解感悟的效果首先,在阅读教学开始时,提问关于爬山虎的脚,你们想知道什么?这样设置悬念,激发学生探索新知识的欲望充分调动了学生自主学习的积极性其次,小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中惟独设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才干引起学生对课文内容的关注,才干入境生情,促进自悟于是,在学生初读课文的基础上,我让学生通过解读文本,拿起笔划一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子,这样不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于学生对课文的理解我又让学生以自己喜欢的方式读书,找出爬山虎怎样爬的句子,和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作,最后议论把“一脚一肽『‘换成“一步一步”行不行?通过讨论,学生非但理解了“一脚一脚”的意思,而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体味到了作者用词的准确和观察的细致本课的不足:一是没有找到爬山虎,只通过课件演示,让学生看,不够直观如果提前让学生观察,寻觅到爬山虎,效果会更好些二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够,需要引导学生们也要做个有心人,子细观察周围的事物《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体味作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点在描写爬山虎脚的部份教学中,我引导学生按步骤进行学习、读有关段落,找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读,再用自己的1话说一说、观看课件,对照课文内容,了解爬山虎脚的样子
2、与此同时,理解比喻句“茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根3细丝像蜗牛的触角”从而体味作者观察的细致、最后,引导孩子结合板书,练习背诵段落在读、说、看的基础上进行理解,练4读,有助于学生读懂课文爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这部份内容有一定难度教学时,我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语,接着通过做动作体味词语,初步感悟再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件,引导观察直观理解,从而突破理解上的难点由于教学经验积累尚有许多不足,教学中,还未能很好地环绕中心对重点词进行比较,理解,品味接着,老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现,如读一读、画一画、演一演、议一议等等,课堂气氛比较活跃[反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的,前者遵循文章的思路,步步引导,通过对课文词句的理解,体味爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方法,引导学生先研读自己最感兴趣的段落,并在读中发现他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文,在一定程度上体现了“自主、合作、探索”的学习方式然而,这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然,这样的设计过于简单了,未能真正触动学生内部的探索欲望因为,教师仍未彻底顾及学生的心理需要这种自主也只能是浅层次的我们不妨可以这样设计在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后,教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引,由衷赞赏,联想翩翩的时候,教师出示爬山虎的仿真枝条师是啊,阳光晒不蕉它,风雨撼不动它,爬山虎以它那盎然的生机,给我们的城市、乡村增添了无数绿色,给人们带来了无尽的好心情请看,这就是“爬山虎”,我们让它也长在我们教室的墙壁上(师请学生演示爬山虎长在墙上的样子学生很快发现它很难“长”在墙上,一脸疑惑)师(也一脸疑惑)咦,爬山虎顾名思义会爬,而且它一旦爬了上去,就很难能把它扯下来是什么东西在帮了它的忙?生是爬山虎的脚!师(拿着那根仿真爬山虎)假如这跟爬山虎是真的,它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了生纷纷点头,表示赞同师正因为有了脚,爬山虎才干很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚,爬山虎才不怕风吹雨打,牢牢地在高墙上扎根此时此刻,你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词语赞一赞它?除了“厉害”、“不简单”等等词语,学生大多会说到“奇妙”一词教师可借此词进一步引导师爬山虎的脚为什么能这么奇妙?我们可以用什么办法了解它的奇妙生纷纷发表自己的想法,如实地考察,以便距离接触;查找课外资料,以研究它的生长原理;钻研课文,因为作者的观察与描写都很细致师(商议的口吻)看来,最快的办法就是借助我们采集到的小资料深入地研读课文了我们就八仙过海各显神通,到课文之中“寻宝”吧学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注教师来到学生身边,与学生一起研读,也发表一些自己的见解(引导性的,匡助学生疏通思路的话语)在学生不断地有所发现,急于得到别人认同的情况下,合作探索的时机成熟,师于是鼓励学生斗胆与同学交流看法,通过多种途径(抓住关键的词句说,画,演等等),达成共识,如有不同见解,要以充分的根据说服对方在合作探索逐渐成熟之际,教师及时让出讲台和投影仪,让它们成为学生的展示台,从各个角度展示爬山虎脚的“奇妙”[反思]《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探索的学习方式”惟独充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点,精心创设情景,学生的学习才会积极主动,学生的在课文中的体验才会真情流露,全情投入,再加之教师精妙的点拨与充满信任的激励话语,学生信心百倍地迎接挑战,深入探索,顺利地实现了旧知与新知的连接,不断迸发出创造的智慧火花,从而实现真正意义上的自主合作与探索这样的课堂,无疑是开放而又充满创新活力的《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启示学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物读后我们也会产生探索的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣这节课是和本班学生认识一个星期之后,向全校老师推出的见面课作为一个刚接手的班级,学生要适应新老师的教学方法,老师要摸索学生的学习能力这是一个磨合互相适应的阶段为了尽量保证课堂的完整性,提高课堂效率,我斗胆处理文本,呈现三维课堂
一、图片与文字相结合“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的爬山虎嫩叶子不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子那些叶子绿得那末新鲜,看着非常舒畅,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那末均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很”爬山虎的叶子分外惹眼,于是我制作对应文字出示图片让学生记住图片的像,ppt,记住文字的美,记住叶的特点叶的特点:绿、铺得均匀、不重叠、不留一点空隙
二、解读与想象相结合借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话、那些叶子绿得那末新鲜,看着非常舒畅,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那末均匀,1没有重叠起来的,也不留一点儿空隙好像一面---------------O、那些叶子绿得那末新鲜,看着非常舒畅,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那末均匀,2没有重叠起来的,也不留一点儿空隙好像一块-------------O、那些叶子绿得那末新鲜,看着非常舒畅,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那末均匀,3没有重叠起来的,也不留一点儿空隙好像-----------O通过想象进行说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点以说促理解,以读促感悟
三、阅读与写作相结合我抓住课文第、自然段,通过画一画,演一演,学习叶圣陶爷爷细致的观察,有序34的描写让学生明白怎样写才干将事物写具体,写真实在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,形状,颜色和第四自然段细丝的变化时,我让学生动手画一画,起初大部份学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,学生开始寻觅到自己画上的不足这一设计竟使学生情绪高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了而第四自然段,讲述的是爬山虎怎样爬墙的,如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展示课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂当做爬山虎的茎,手指当做爬山虎的细丝,把课桌当做一面墙先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的,接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的这节课成功之处就是肢体语言来匡助突破教学的难点以阅读促写作,以阅读扶写作教学中,我以学生为中心,鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻觅独特的认识、感受,让学生体验探索的快乐课堂是门遗憾的艺术我想学生在习作中如果能够熟练地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构密切,内容完整,主题突出所以,我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾呼应微妙的联系因为时间的关系,学生只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟此项教学目标没有完成课后想想还是不能太贪心了,这是老师的通病哪个都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实其实,运用了首尾呼应手法的文章不少,又何苦急于在一堂课完成在总结中,前进;在反思中,成长《爬山虎的脚》教学反思3在常规课堂教学听课中,我进行了《爬山虎的脚》一课的教学课前我设计了以绘画为主的教学自控方式,想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚,了解学生对课文内容的理解情况,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识在课堂上,我提出了课前设计的环节学生充分的读书,在自读自悟的基础上,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,全班名学生,有以4390%上的学生都能够找到有关语句读出来在文中第三自然段读出了爬山虎的脚长在茎上爬山虎的脚是什么样子?你能动手画一画吗?我的问题紧接着提了出来同学们异口同声地回答能!在学生看来,这是一件十分容易的事情几分钟过去了,教室里开始发出同学们的交流声我巡视了一下,基本掌握了结果全班几乎有一半的学生感到为难,即便是画出来了,画得也不许确于是,无住手的讨论,在读书找依据,再讨论贩贩真没想到,一个看似十分简单的问题,却在学生中浮现了问题我在备课中,对学生已有的知识和生活经验估计过高因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见,我以为学生对爬山虎比较了解,因此在教学中,就没有让学生在语言文字上多揣摩,而通过不少次实践证明,语言文字是阅读教学的根基所在,是我们在任何时候都不能放松的从而使我及时修改了教案设计,为了能使学生真正理解文章内容,确保教学质量,我又安排了一节语文课具体做法是、重新品读第
三、四自然段,抓住重点词语匡助学生理解内容1⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角(生长位置,爬山虎脚的样子)⑵细丝跟新叶一样,也是嫩红的(爬山虎脚的颜色是嫩红的)⑶爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙(爬山虎的脚好像长出吸盘了)、观看爬山虎的图片,增强对爬山虎的直观认识
2、学生观察爬山虎的实物看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的
3、学生重新再画爬山虎的脚,展示画得好的学生的图画,进行强化注意位置不要画4错(爬山虎的脚长在叶柄的反面)《爬山虎的脚》教学反思4昨天的年级组引路课上,娇姐讲了《爬山虎的脚》听了这节课,让我收获了一个好方法一可以在课上带领同学们,通过做《优化设计》去辅助理解课文这样做,锻炼了学〜生的阅读能力,匡助学生更好的理解文中的重点段落及思想感情,同时,减轻了学生课后负担关于这节课,我有如下反思.我能够更好的运用1图片去辅助课堂,这是一个进步.首次把《优化设计》带入2课堂,效果还挺好,这可以作为保留项目.下次的课上,我可以尝试把《优化设计》上,字词的题,安排在第一课时这样课3上练习生字,匡助加深印象.讲课时,语言连接不够顺畅,这应该是我不够了解自己的教案4总得来说,我学会了去丰富课堂,这是我这一课最大的收获!《爬山虎的脚》教学反思5《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的一篇文章属于小学语文教材中年级片段训练选用的传统教材“环绕一个意思写好片段,”是小学中年级过渡期读写训练的关键项目《爬山虎的脚》在教材中肩负着这一训练项目的首要任务教学中一定要凭借课文使学生明白,作者环绕爬山虎的脚很奇妙这个意思是怎样选择材料、安排顺序,又是怎样把每一个材料写清晰写具体的才干使学生既了解爬山虎的脚的特点,又学到了作者的写作方法,实现教学目标但是,课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写,我在教学中感觉到学生理解起来很艰难,甚至产生误解“爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙,细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧紧贴在墙上爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的如果你子细看那些细小的脚,你会想起图画上蛟龙的爪子”起初我在备课时也有些发蒙,仅仅看这些文字描述,实在想像不出爬山虎的脚究竟是怎样爬墙的,因为爬山虎毕竟不是动物,而从“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步子往上爬总觉不妥于是就子细琢磨本段中的第二句“细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上「一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂,附在墙上做试验,这一试让我恍然顿悟,随着手指的变曲,胳膊便被自然带动向上升原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的我连续作了几个“直一弯一拉”的动作,感觉这就是动物在爬墙于是,我的大脑中浮现了电影里的慢镜头植物的生长本来就是缓慢的,非生物研究者的长期守候,寻常人是难以发现它的生长动态的爬山虎的爬行和动物的爬行原理是一样的,差别只在于慢与快琢磨来琢磨去,我就这样理解了叶老的那一段文字课堂上,我估计这一段的理解是学生学习的难点,果不出所料,我引导学生在细读这段文字之后,想像爬山虎的脚是怎样爬墙的,学生们直摇头没办法,爬山虎是一种供欣赏的植物,西北农村是很少种植的,孩子们即便是有人见过,也是偶尔入城从机关大院看到那满墙的叶子,并没有注意到它的脚,所以缺少认知条件于是我用手臂在黑板上做了演示,学生也摹仿着做,一双双皱起的眉头舒展了显然他们也顿悟了,领略了爬山虎的脚是怎样一“直”一“弯”地将嫩茎拉一把的,我看见学生们的手在墙上、桌子上慢慢地连续“爬”着,神情兴奋,显然,学生的理解跟我一样爬山虎的脚爬墙时跟动物爬行时相似幸亏这是一堂公开课,全校老师都来听一下课,两位同事就来提意见,说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬,而是爬一脚就牢牢地巴住墙,等长出新的脚然后再爬一下,每只脚只爬一下,便巴在墙上不动了我很懊悔,谴责自己没有提前去请教自然老师,犯了知识性的错误我再次琢磨那一段文字,觉得如果补上一句就清晰了“爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头就变成为了小圆片,巴住墙细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上然后抽出新的茎,长出新的叶片新的脚爬山虎就是这样一脚一脚往上爬”《爬山虎的脚》教学反思6《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的,启示人们留心细致地观察周围的事物了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的重点爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点在阅读教学开始时,我提问关于爬山虎的脚,你们想知道什么这样设置悬念,激发学生探索新知识的欲望,充分调动了学生自主学习的积极性在讲爬山虎叶子的这段,我主要是让学生在读中去领悟叶子的美,通过朗读把叶子的美读出来我让学生以自己喜欢的方式读书,采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点接着默读爬山虎向上爬的段落,边读边思量爬山虎是怎样向上爬的在学生精读课文后,再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作,最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行通过讨论,学生非但理解了“一脚一脚”的意思,而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致止匕外,在讲爬山虎的叶子和脚,以及怎样爬的时候,顺带提及到作者怎样观察植物的,在教学中让学生发现写的秘密并布置《观察日记之生豆芽》,这样比平时上作文课时,单独来讲怎样观察植物,怎样写植物要容易多,学生也不会觉得枯燥无味《爬山虎的脚》教学反思
7、本课的教学让我收获颇多,首先我从中感受到要充分信任学生,把课堂和自主权还1给学生,把读书和说话权还给学生,让学生充分的阅读、感悟、思量、质疑、解疑,这样既可以培养学生自主学习的能力,又让学生改变被动学习的坏习惯,真正成为学习的主人与此同时,利用多媒体创设情境,突出重点、突破难点在读懂内容的基础上,再进行相应的小练笔,使课文中的观察和写作知识实现迁移,获得了良好的教学效果、为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的兴趣,我以与学生亲切谈话、课2题质疑的形式激发他们探索的欲望请小老师带读生字,让他们选择自己喜欢的自然段,可以和小火伴一起学习,给他们充分读、思量的时间,都体现了“以人为本”的教学思想,突出了学生的主体地位,让他们真正成为课堂学习的主人、再现过程,突破难点爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬3的?这是学生理解的难点我在学生自己读、画、议的基础上,找准时机恰当地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程,这些形象直观的画面,学生很轻松地理解了难点,达到了水到渠成的效果《爬山虎的脚》教学反思8《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体味作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的在教学时,我设计了这样的教学环节
一、画一画,形象又具体先请同学们自由朗读描写爬山虎的脚的样子的段落,想一想,学习这段用什么方法最好?当时,有的学生说画出描写脚的相关句子来读,有的说把爬山虎的脚画下来最好因为爬山虎的脚有形状,有颜色,画下来很形象于是我让学生拿出准备好了的惟独叶子没有脚的爬山虎的图,让他们边读课文边根据自己的理解给爬山虎添上脚然后选一些画面展示,全班评议学生看着自己的画,认真听着同伴的点评,有的说“在茎上长叶柄的反面伸出六七根细丝,像蜗牛的触角,是嫩红的,这就是爬山虎的脚”有的说“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的,可是它应该长在叶柄的反面,画在同一侧,位置错了”就这样画画议议,爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前
二、演一演,感受更真切学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部份,学生先自读并提出不懂的地方读完后学生提出了不少问题,我引导他们梳理出有思量价值的问题如细丝怎么变成小圆片的?为什么细丝巴住了墙,就弯曲呢?然后让学生观看一段爬山虎爬墙的动画,同时思量用什么方法来解决这些问题?看完动画,有学生提议我们自己演一演爬山虎爬墙的过程吧!按照学生的提议,分小组表演爬山虎爬墙的过程,演完学生就有了更真正的感受当细丝触着墙的时候,细丝头上就变成为了小圆片,分泌的黏液,让小圆片紧紧地巴住墙,由于“巴”产生的力量,使细丝弯曲,这样,细丝就拉动与它相连的嫩茎,嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上这样就完成为了“一只脚”爬墙的过程爬山虎就这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演,真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性,而且深刻地体验到这几个动作的内在力量,同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的,体味到作者用词精确性在课堂实施过程中,由于学生知识水平、生活经验等方面的差异,导致学生在理解课文内容时也存在一定差异我们要在实践中去摸索一些方法,尽可能缩小学生之间的差异,让学生享受学习语文的乐趣的同时,语文素质获得较大发展《爬山虎的脚》教学反思9《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以和它是怎样用“脚”爬的,启示人们留心细致地观察周围的事物了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的重点爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点课文环绕爬山虎的脚把意思说得十分清晰,这是本文表达上的一个特点。