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人教版四年级语文教学反思《观潮》为了让学生与文本融为一体,感受大自然的壮丽神奇的景观,我在教学设计中注重了借助多媒体展现大潮,体味它的壮观常言说,“百闻不如一见”,真实画面会带给学生真切的感受,学生的想象毕竟狭窄语言文字能不能在头脑中生成画面,生活经验也是必不可少的,对于学生来说,特殊是农村的孩子,见识少,缺少那种生活的体验,想象对他们来说就艰难了对于我们的学生来说,钱塘江大潮是目生的光从文字中去感悟显得有些空洞,因此,在教学开始,我先播放多媒体让学生随我一起观看大潮,并谈谈自己的感受,形成对大潮的第一印象之后在教学重点段落“潮来时”,我引导学生观察录相片段,然后再来用心朗读课文,把自己观察到的情景读出来,这样很快能抓住文中重点词语理解句子,领悟文章美的蕴意,使其观察能力、思维能力、口头表达能力得到提高《雅鲁藏布大峡谷》教学反思这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产一雅鲁藏布大峡谷读罢此文,宛如走进了奇妙漂亮的画卷之中,拥抱大自然的情感油然而生学习这篇课文,一是要理解课文内容,了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观;二是要边读书边想象画面,感受大自然的奇妙魅力,激发热爱祖国河山的思想感情本篇课文是阅读课文,在教学中,我采用以小组合作的形式,让学生合作学习,进行交流反馈这既体现了教师“导”的作用,也体现了学生的主体地位,并且使学生学会合作,学会探索老师先提出问题雅鲁藏布大峡谷的体面举世闻名,哪部份内容给你留下的印象最深?为什么?接着让学生自由发言然后教师出示自学提纲就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学最后全班交流反馈,老师相机归纳总结《火烧云》教学反思在《火烧云》的教学过程中,我站在教师的立场,理应引导学生受到思想的感染,得到语言文字的训练因此产生了各种教学设想,看是否能引起学生的兴趣,是否能激发学生的求知欲望,是否能造成思维活跃,情绪欢快的课堂气氛为这一教学,我在课堂中安排了四项词语练习因老师教我们学知识而感到幸福,因爸爸妈妈养育我们而感到幸福
三、达到核心要素明确了核心要素,那末整节课的教学就是为这个核心要素服务,最终让学生达到教学的目的在教学《幸福是什么》时,就因为没有明确付出也是幸福这一重点,使学生最终并没有彻底理解赋予别人也是一种幸福其实在教学中,一开始就可以明确提出今天我们所要说的幸福与同学们刚才对幸福的讨论是不同的,这里的幸福是一种赋予、付出为了让学生更能体味到赋予是幸福的,对十年前疏通泉眼时的幸福就要重点学习《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文,这是一篇感人至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,为了更好地让学生体味每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的我知道,阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程从某种意义上说,教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的因此我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体味角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中,体味每一个角色的思想感情因此在教学初始,我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话,让学生们体味鸟儿和大树分别时的难解难分,小鸟寻觅大树时的焦急与艰辛用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调在小鸟面对着灯火,唱歌给树听这一部份这里有三个自然段,文字很简单,却给了读者极大的想象空间这里既是情感的暴发点,更是指导学生练笔的训练点最后我还在这里安排了一个想象说话的环节,语文课堂应是听说读写相结合的学生交流后,感慨不少,很出乎我的意外一堂课下来,我觉得本课的教学目标比较切实地完成为了学生能很快地理解、分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛学生理解课文并不难因此我在教这课时,采用了以下教学流程自读课文了解课文内容--分角色读课文,体味故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事其中,“积累词语”这一环节学生学的特殊愉快而认真因为这课描写表情的词语特殊丰富,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的我先让同学们找出文中描写表情的词语,并告诉他们,如果大家把所有的表情词都找全了,老师会奖励大家一个童话故事同学们认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲密、温和、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龊牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会摆布观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语这样的教学方式,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余这一环节非常顺利地结束了,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有不少篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?发挥想象,续编故事这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这正是我们语文老师所追求的语文课堂《白鹅》教学反思这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇,着重表现了白鹅高傲的特点作者首先写刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻划了鹅的“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相文章表达了作者对白鹅的爱慕之情本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,难点是从那些看似贬义的词语中体味作者对白鹅的爱慕之情针对教学重点和难点,我先让学生充分自读自悟,然后组织讨论交流,再引导学生领悟写法在教完这一课之后,学校语文组组织了评课活动虽然大部份同事都认为这一课上得不错,但我深深知道那是大家对我的鼓励,我的教学策略和教学基本功诸方面还存在许多不足单从这一课的教学过程来讲,就有以下几方面的问题首先,在开辟课程资源方面做的不够虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭,但是还有一部份学生受各种条件限制没有观察我想在这个问题上还是可以想到一些办法的,比如提前一周布置学生到邻居或者亲戚家去观察,然而遗憾的是我没有这样做,可能使一部份学生缺乏了感性认识其次,在对教材的处理上不够灵便对鹅的叫声、步态、吃相三个部份都采取了精讲精读的方法,没有体现对学法的指导,而且导致了教学时间的紧张,影响了后面教学难点的突破再次,教学问题的设置也不够严谨如”学完了这篇课文,喜欢这只白鹅吗?你觉得作者喜欢吗?从哪些语句可以看出来?”经过教学实践,才发现问题有些拐弯抹角,对突破教学难点作用不大还有,教学语言过于重复、罗嗦其实在以前的公开课教学中,就有许多前辈给我指出过这个问题,但是到今天,我还是没有改掉这个毛病由此,我深深体味到教改之路并不平整,这需要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力《白公鹅》教学反思进行本课教学时,我重要采用了对照法即与《白鹅》一课进行对照教学比如这两篇课文教学的重难点,都是引导学生在阅读中体味“白鹅”的特色如果能通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言各自鲜明的特色,将会使教学事半功倍《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色虽然两位作者都爱好鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的掖揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的滋味通过对照,总结出两篇文章都运用了拟人手段,使鹅的形象变得鲜活两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写都是“傲”,但各有各的“傲”同时都运用了反语来表达对鹅的爱好这样,不仅让学生体味到了鹅的特色,而且感受到作者的语言特色,比较了两位作家的不同写作作风,还教会了他们运用反话写作文的方法,丰盛了学生的语言积聚——《猫》教学反思我在教学《猫》这篇课文的时候,发现文章构思精致,意味隽永,针对文本的这一现状,我教学设计考虑的重点,是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间,让学生得到更规范有效的语言训练,于是,我选择了“说读”这个课型说读,就是说自己的阅读感受我选择了三个话题说猫,说人,说文每一个话题,分说两个方面的内容说猫,生命之美和命运之悲;说人,养猫之乐和失猫之痛;说文,语言之妙和结构之巧整个课堂,学生边读边说,边说边读,学生在文本中来来回回地走,课堂气氛轻松活泼,学生积累丰厚自然我觉得,这堂课我的最大的亮点,可能就是斗胆尝试了课堂教学中的“无提问设计从“提问”的视角来审视我们的语文课堂,教学中有如下几种情况一是‘碎问”,时时在问,问得密度很大,可以说已经不能称之为“提问”;二是多问“,问得比较多,“提问”的质量不高;三是‘主问,只提出几个主要的问题,提问有深度,有牵引性,学生能够充分地活动起来;最后一种情况,最精妙最有趣,就是“不问”,不使用提问来建构课堂,也不使用提问来组织教学反思《猫》这堂课的教学,对于“无提问设计”的尝试,我有如下的几点收获
一、课堂既然可以“提问”,那末,也应该可以“不问”本堂课的教学过程,并没有因为“不问”而松散,相反,学生环绕三个话题,充分进行说读活动,读得动情,说得到位也因为老师的“不问”,给学生留下了充分的自主活动时间,读得透彻,说得精要
二、教师可以“不问”,但是必须“有为”这种“无提问设计”课型,着眼于学生的课中活动丰富,课堂时间几乎全部交给了学生,如此,是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的教师的“有为”隐含在教学的设计中“说猫、说人、说文”三个话题的设计,是逐层深入的,且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点,这三个“切口”,是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中对学生的“说”,教师或者概括,或者校补,或者提升,或者总结,或者追问,,,,我觉得我的对于学生发言的点评,能够推动话题向着更深入的目标前进
三、教师要做到“不问”,必须对教材进行“深加工”、“精加工”“无提问设计”的课堂,要求教师改变角色,由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主,因此,教师的深入研读教材、找准话题以及思量自己如何精要点示就显得犹为重要这篇课文的“深加工”,我做得很艰难,可以说,前期的研读教材花了9分力,后期的教学设计只花了1分力也正因为前期的加工到位,才保证了后期的活动实效《长城》这篇课文,是小学四年级语文第七册第十七课的课文在上课之前,我让学生做到了充分的朗读课文,自主完成预习作业整节课下来,觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系,重要的事,课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计,再加之老师的有感情地朗读课文的指导训练,使师生产生共鸣,从而使学生激情充沛从先教学
一、二自然段,再教学
三、四自然段这个路子来看,如果能再放手,让学生就全文谈有感受的语句,相信学生可讲之处会更多,所谈感受体味也会更充实、深切在学生发言时,师生对话缺少配合班级学生急于发表自己的看法和见解,而忽略了其他同学的发言,忽略老师的讲解这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试,自主活跃,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体味上有更深一层次的提高及升华这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方这是一篇看图学文的文章,在这篇文章的教学过程中不能忽略这方面的训练而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景、画面而把指导有感情朗读,和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?”相脱节应该引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象新课改要求减轻学生课业负担,这也就要求教师要提高教学质量,合理增加课堂教学的容量这节课在时间分配上有些拖沓,使得练习题无法在课堂四十分钟内完成,只能留到课后作为作业所以说,老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研,把握教材的基础上,对学生的状况也要做到心中有数,针对不同学生不同层次,能说到什么水平,而应该回答到的是什么水平,老师惟独心中有数,才干有针对性的引导、并规范凝炼自己教学语言,更好的驾驭课堂,提高课堂教学的质量和速率总之,看图学文不能忽略读文章和想画面,因为画面和文章有机结合才干以此来训练学生在观察中展开联想;从文本中发现与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体味思想感情的同时,也要结合写法的学习训练;结合学生的具体情况,进行有针对性的教学及训练最为重要的是,教师要精心备课,理论依据、教材文本、学生情况并重
一、用“烧”和用“红”进行比较我问“天空的云从西边向来烧到东边,红通通的,好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字,通不通?既然是通的,那作者为什么不用“红”字,而用“烧”字呢?这个问题学生很感兴趣,在我的启示下,同学们你一言,我一语的说开了,一学生说“句中也有,红通通一词,用了,红’字就重复了”一学生说,课题是《火烧云》,用,烧字起点题作用”另一学生又说“用了,烧,字他跟,着了火相互照应”这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”,推敲词语的阅读习惯和阅读能力语文教学要取得成功,关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛其中,教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思量价值,往往起着决定性的作用这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题,在课堂实践证明,效果很好
二、说说火烧云的其他名称我提出“火烧云还有其他名称吗?”这一问题一浮现,同学们都争先恐后地举起了小手,抢着说“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞”这也是词语的训练,这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、晚等字字义的理解,让学生体味祖国语言的丰富多彩
三、用仿“红通通”的形式讲颜色我问学生“作者说,还有些说也说不出来,见也没见过的颜色那末你们能试着说这些颜色吗?”同学们有的说红通通”、“金灿灿”,也有的说“葡萄灰,、“茄子紫”、“梨黄”,还有的说,白茫茫二”灰蒙蒙噂,当学生说白茫茫”、“灰蒙蒙,两词时,我告诉学生,这两个词从词的结构来说是对的,但跟火烧云的实际不相符这种词语训练的方式很受学生的欢迎,因为要求具体,方式新颖
四、用一个词语概括火烧云的某种变化我设计了这样一个问题“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗?”这一问后,一同学答道“五颜六色、变化莫测”这时我继续追问“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗?”学生回答“千姿百态、瞬间万变”就这样,我用“变化多”、“变化快”这条线索贯通整个教学过程,使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点,这样一来,教学思路清晰,学生获得的印象也就集中而深刻了《鸟的天堂》教学反思
一、创设情境,引导学生走进文本
1、利用多媒体,创设情境随着现代教学技术的不断发展,多媒体教学已成为课堂教学的得力助手特殊是创设情境,那绝对是多媒体的拿手好戏因此,教学伊始,我就利用课件播放大榕树的录相,为学生创设了生动直观的教学情景,化难为易特殊是在感受大榕树的树根和大榕树茂密的枝叶时,通过课件的演示让学生有了较为直观的理解,然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝炼,体味大榕树的美再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时,我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录相,展示鸟的天堂鸟儿翻飞,鸟声悠扬,令人目不暇接的热闹景象,真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象,使学生有身临其境之感,加深了对内容的理解,激发了学生的学习兴趣通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上,再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀!这样既让学生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的快乐生活,又培养了学生的口头说话能力
2、利用教师的导语,创设情境上次听了张爱华老师的讲座后,我深受启示,觉得老师的导语在创设情境中起着举足轻重的作用因此我也开始尝试着采用多元化的具有启示式的导语,以激起学生学习的激情如在引入第三段时,我就采用教师充满激情的导语来激发学生的学习兴趣同学们,刚才,我们和作者一起欣赏了这枝叶繁茂的大榕树,相信这么茂密的大榕树一定会招引——许多鸟儿,是呀,第二天清晨,当阳光照射在水面上,一切都显得更加明丽的时候,我们再一次来到了这里此时,又看到了什么呢?
二、以读为本,促进学生感悟《鸟的天堂》这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合于学生自己去体味,去感悟《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”也提倡尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的时间和空间给学生,让学生自己去揣摩,去感悟因此,在本课教学中,我多引导学生去读课文,通过读来感悟文章所表达的思想内容,文章的意境如在教学感悟大榕树的美时,我是这样设计的先整体感知,然后抓重点句,谈感悟,在欣赏了录相以后,我就引导学生找作者赞叹大榕树的句子,然后让学生反复阅读,细细品味,从文章的字里行间去体味榕树的美,再组织学生谈感受,谈见解,在交流中去再现勃勃生机的大榕树而在教学第三段时,在观看了录相后,让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象,你是从哪里体味到的?学生抓住重点句”到处都是鸟声,到处都是鸟影,大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀”从鸟的品种多,鸟的活动多来体味鸟儿欢闹的场面
三、引导质疑,鼓励多元化理解《语文课程标准》指出“语文课程资源丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对教材的反应也往往是多元的”这就告诉我们,语文教学不是灌输给学生“死”的知识,而是通过学生的努力去学到真正实用的彻底属于他们自己的“活”的知识古人云“学贵有疑”学生之“疑”,是子细阅读课文的产物,教师应鼓励提倡因此,在教学“那末多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙《语文园地一》教学反思语文园地的教学,重在提高学生实践运用语言文字的能力下面我以习作为例习作要求是按一定的顺序写校园里的景物,或者别处的景物,还可以写写发生在校园里的难忘的事我们就先来选择写写我们朝夕与共的校园先带学生到校园里走一走,选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思量,完成片断练习片断内容可以是细致地景物描写,也可以写写发生在此地的一件事情然后,全班评改评改要求景物描写的过程中,是否抓住了主要景物来描写,是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一“我的发现一栏中有体验、有训练);事件记叙的过程中,是否与此地的景物、环境有所联系最后,让学生选择经典的片断再次遨游校园,列出遨游的先后顺序,加之开头和结尾,将精彩片断连成篇这样的习作指导重在作文的二次生成教学时以过程性评价或者形成性评价为主,以终结性评价为辅我认为,在开放的作文活动中,有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我一“我手写我心”惟独这样,学生才会用真正的笔触表现生活,表现自我以生活为主线,要善于捕捉学生生活的资源,把学生生活中的资源,作为张扬学生个性的源泉在现实生活中,养成学生乐于探索和勇于实践的精神,推进学生对自然、社会的责任感,发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质《古诗两首》教学反思这两首诗意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思教学时我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上,让学生理解“不识庐山真面,只缘身在此山中小山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这二句诗在现实生活中的含义,让学生结合生活实际来讨论,学生兴趣非常浓厚这二首古诗中浮现的“不识庐山真面,只缘身在此山中、山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这二句是千古传颂的名句,意义深远,如果能让学生学以致用,那就是最大的收获了学了以后,不少学生已经能灵便运用爬山虎的脚》是一篇常识性课文,如果用单一的抓重点句、重点词谈体味,再来指导学生感情朗读的方式教学,容易引起学生语言感知上的疲劳,学生便会缺乏兴趣,注意力分散经过我的再三思索打算换一种方式,激发学生的学习兴趣根据学生平日爱画画的特点,我决定对重点段采取以直观形象的简笔划、动手演一演,让每一个孩子都参预进去,谁知我的这一想法居然在课堂上得到很好的印证由此,使我深深地领悟到简笔划、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用
一、巧用简笔划可以激发学生的学习兴趣直观形象的简笔划,可以将语言文字所叙述的事物,描绘成鲜活有趣、看的爱慕、感受真切的东西,使课堂气氛一下子变得情趣万千,充满了勃勃生机如教学课文第三自然段,了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时,便发挥了学生的特长动手画一画,起初大部份学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我放足时间让学生找到书本上有关的语句,朗读反复琢磨,寻觅自己画上的不足这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来,他们紧锁眉头细细斟酌,不一会儿,一幅幅作品就在他们手中诞生了,脸上露出了灿烂的笑容
二、巧用肢体语言能匡助突破教学的难点俗话说得好“人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的”课文第四自然段,讲述的是爬山虎怎样爬墙的,如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触、巴、拉、贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解想到这儿,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的胳膊当做爬上虎的一根茎,手当做爬山虎的细丝,手指肚当做细丝的小圆点先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的;接着指名让学生到黑板上来演示,把黑板当做一面墙,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,就这样一脚一脚向上爬经过同学们的演示讲解,学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路,逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的由此可见,恰到好处的运用简笔划、肢体演示,能降低学生理解课文重点内容的难度,学生也比较喜欢这种形式,的确做到了在乐中学,学中得《蟋蟀的住宅》
1、以图促文,文意生辉在讲解蟋蟀的住宅特点的时候,我先引导学生自由读课文
5、
6、7自然段,激发学生的审美情趣,然后通过“寻觅蟋蟀真正的家”评画活动调动学生的探索欲通过四幅画的观察和比较,让学生或者多或者少的加强了对蟋蟀住宅特点的了解,最后学生能够用自己的语言对这些特点进行概括和归纳这种活动表面上是评画,实际上是学文学生全身心的投入,饶有兴趣的评讲,最大限度地调动了学生的学习积极性,起到了润物细无声的效果此外,为了匡助学生理解“伟大的工程”这句话的含义时,我利用多媒体向学生展示了古今中外人类所创造的一些伟大的工程图片在轻松的乐曲中,学生不仅欣赏到了优美的画面,赞叹人类的智慧和劳动,更多的是从中深刻的领悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和劳动创造的,同样也是一座伟大的工程”的深刻内涵,从而对蟋蟀的吃苦耐劳的精神产生敬佩之情
2、紧贴生活回归自然在为了丰富学生的想象力,增强学生的思维拓展,我设计了这样一道练习题“假如你就是蟋蟀工程师,要参加昆虫王国的住宅设计大赛,你能为自己的住宅设计广告词吗?广告词要简洁明了,琅琅上口,最好能抓住蟋蟀住宅的特点”听了我的引导,学生们跃跃欲试,思量交流一会儿后,争先恐后的站起来,绘声绘色的介绍、讲解他们抓住了蟋蟀住宅的特点和构造,通过自己编写广告词形象、生动的描述出来,那一举手一投足的动作神情宛然自己真的就是一个蟋蟀工程师,彻底进入了角色听得同学也是津津有味的,课堂气氛十分活跃由于形式新颖,既激发了学生的想说、斗胆说、创造说的兴趣,又容易点燃学生智慧的火花
3、任何一节课都是一节遗憾的艺术,它不同于普通的艺术,可以预先一遍又一遍的排演,它潜伏了更多的随机性和多变性,既要有专家般深邃的眼光,又要有逢“场作戏的应变能力在我的课中也存在一些美中不足之处如在教学“随遇而安”一词时,虽然我在教学设计中安排了通过引导学生对本段中的重点词句进行分析或者结合生活实际来匡助理解,但是在实际教学中,忽视了学生感情朗读的训练和对蟋蟀不辞劳苦、不肯随遇而安精神的感悟此外从整体上看,教师让学生充分研读课文的时间安排较少,学生获得的知识比较零碎在课堂教学快结束时,教师也没有对整堂课的学习内容进行系统的总结和概括最后,非常感谢迎江区语文教研室给我这次锻炼和施展的机会,感谢各位领导、老师对我的关心和培养我将在以后的工作中总结经验,吸收教训,继续努力,不断提高,争取不辜负领导、老师们对我的鼓励和期望《世界地图引出的发现》教学反思《世界地图引出的发现》叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷・魏格纳首创大陆漂移学说的故事课文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程,难点是理解课文中有关的地理知识这篇课文我连续读了几变后发现学生对文中浮现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清晰于是在教学这篇课文时,我采取了以下几点做法
1、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过程中读懂课文内容,并最终理解魏格纳的假想
2、这是一篇略读课文,学生的预习、自读是关键教学前布置学生的预习作业要有针对性,如在地图上找一找巴西与几内亚湾的位置像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线说说你对魏格纳假想的理解在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并展开讨论学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解最后,要求学生用自己的语言简要地复述故事,并能把读后的感受与同学进行交流
3、总结课文时,我让学生环绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流,使学生体味到认真思量,反复论证,是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料,以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望《口语交际・习作》教学反思作文的教学在本次值得反思,我提前一周让学生采集自己曾经旅游过的景点的资料(这样要求明确具体,有助于学生目标明确的搜集资料,而且有助于在资料搜集过程中回顾自己当时的亲身经历,为写作选材作准备)并要求制作资料卡,对资料进行初步过滤接着,我利用连堂进行作文教学,先请了二十多位资料搜集全面的同学把他们想介绍的景点都写上黑板,然后让同学们点名“我想听听某某同学的介绍“,让“小导游”们上台介绍他们的景点,同时、老师相机在一旁点拨、提问,故意引导同学留意选材最后,老师才介绍“如何写景”的几种不同结构、方法虽然,用了整整两节课来进行作文教学,但我觉得值得,在孩子下笔前进行指导,有助于学生养成下笔三思的作文习惯《巨人的花园》是是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里顽耍,很生气,便赶走了孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园但是,从此花园里,都是寒冷的冬天一天,孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意但巨人再次将孩子们赶出了花园之后花园又被冰雪覆盖了后来,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成为了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福从这篇童话中,我们可以体味到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐这篇课文在写作上有一个很大的特点运用对照进行写作,如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色;春天来了花园内外的不同变化;孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等;正是在一次次的对照中揭示了文章的主题因此,我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点,运用对照进行教学在教学中,我先引导学生学习了巨人再也不时,孩子们在花园里快乐顽耍的情景,然后,话锋一转巨人回来了,花园又会发生怎样的变化呢?引导学生开始学习后面的文章,在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面展开阅读学生通过找句、品词,慢慢的感悟到了文章的主题巨人不愿意让孩子到花园里来玩,所以春天永远不会来到花园里,是巨人的自私换来了寒冬,文章告诉我们有了快乐和夸姣的事物应该和人分享应该说,通过这样的对照阅读,学生的语感得到了有效的训练,对文章主题的感悟也是在自主阅读,充分思量基础上,水到渠成的结果但是在上课的过程中也有一些遗憾,首先,在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对照阅读的时侯,注重了朗读的训练,而忽视了语言文字的训练,如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明丽、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进行对照和运用,也没有让学生进行积累其次,是在讨论问什么巨人不让孩子们到花园里顽耍?这一问题时,有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,这一明显不符合文章主题的答案时,没有及时的引导,所以学生的理解浮现了偏差,在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯,许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的,而不是针对巨人的冷酷进行劝说《幸福是什么》教学反思
一、确定核心要素文本的解读最重要就是要找到一个核心要素,也就是所谓的基本点这就要充分地去解读文本,把文本放在首位,钻研文本,从而找到文章的核心要素,找到一个突破点
二、理解核心要素核心要素找到了,还要去理解这个核心要素,看看从哪几个角度去理解,重点放在那个方面,难点又是什么呢《幸福是什么》的童话故事中,对于幸福可以从两个方面去理解一方面是别人赋予自己的幸福,自己因享受而感到幸福;另一方面是自己赋予别人的幸福,自己因付出而感到幸福在教学中,学生对自己因享受而感到幸福很容易理解,而对于自己因付出而感到幸福却很难理解,这就要把教学的重点放在赋予别人的幸福上我在教学中没有理解幸福这个核心要素,导致没把付出也是幸福这一个重点突出出来,一节课下来,学生仍旧侧重于。