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《十几减》教学反思9《十几减》教学反思9《十几减9》教学反思1本课内容是在教学了20以内进位加法,初步感知加减法之间的关系的根底上进展教学的通过让学生结合小猴卖桃的情境,在详细的情境中提出问题,列出算式,引导他们利用已有的知识自主探究十几减9的计算方法,让他们在交流的过程中充分发表自己的观点,鼓励他们对不同算法进展比拟,选择最优的算法,并且可以正确计算同时使学生在自主探究的过程中,培养与人合作交流的意识,享受成功带来的喜悦教材一共提供了三种不同的算法,在教学时并不强迫学生把这几种算法全部掌握,而是让他们自己选择喜欢的方法进展计算,在交流过程中,适当强调破十法和想加算减的计算方法在教学过程中,学生在探究算法时显得比拟兴奋,想法较多样化,对他们合理的想法都进展了肯定,但是鼓励性语言和鼓励性语言比拟单调,只用了“好”、“很好”等词,平时要多注意这些语句的积累,表扬时不再显得这么苍白由于学生的智力开展程度存在差异整堂课下来,个别学生不能用自己的语言明晰地表达出十几减9的计算方法,破十法的算理还不能明晰地表达在今后的练习中应进步学生的语言表达才能,关注学困生《十几减9》教学反思6新课标重视让学生经历探究计算方法的过程,提倡算法多样化,并引导学生逐步优化算法在教学十几减9这一内容时,教材中出现了四种算法一是用数数的方法,一个一个地减;二是用破十的方法,先从10里减去9,再与剩下的合并;三是用平十的方法,先减3,再减6;四是用“想加算减”的方法,想9加几等于13,13减9就等于几在教学这一内容的前几天,我们一年级进展了口算达标测试比赛,在试卷中出现了十几减9的题目,而这一内容之前还没学过有局部学生在家中已接触过这类题目,所以能正确计算而有些学生是瞎写一个答案,更有几个学生觉得无从下手,干脆空在那里针对这一情况,在讲解时,我提醒大家今后计算此类题目时,可以想加法来算……于是乎,教学十几减9时,学生根据情境列出13-9=4这一算式后,我问大家是怎么想的学生们都说是根据9+4=13来想的在我的启发下,只有一个学生根据情境,指出可以先从10个里去掉9个,再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……在讨论13-9的计算方法时,我对学生的知识根底估计缺乏,以致于没有出现预期的算法多样化,只出现了几种算法我没有进展很好的引导,一味地追问还有没有别的方法以致于课堂气氛比拟沉闷,学生不愿说其实,从课后理解的情况来看,并不是都不会有的学生确实不会,有的学生不敢说,有的学生是不能正确地表述只要正确的引导就能激活学生思维实现算法多样化也就水到渠成了当学生的探究活动出现困惑时,我没有给学生充足的时间探究,而是急着给学生提供帮助,以得到正确的答案为目的但是假如无视学生遇到的困难,一味地让学生自主探究,浪费珍贵的时间不说,也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养所以这也是一个难以把握的问题在请学生发言时,却又出现了学生与我一对一的场面,回想起来似乎这个学生只是和我在交流,我倒是理解了这个学生的发言,但是是不是学生之间也互相都听懂了呢?这节课自主探究的教学形式是有了,但本质呢?学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的?学生想出的方法很多,要不要引导学生比拟各种算法的合理性,培养学生的优化意识?另外,有些学生的发言在重复别人已说过的内容,还自认为想到了新的算法,说出来却是已交流过的,是学生不注意倾听吗?另外多半学生只知道自己的方法,对其他同学的算法不怎么明白,有的学生由于受我的夸奖,选择了自己的算法进展计算,而未把别人的好方法承受另有一小半的学生掌握了两种或三种算法最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算,那么是不是老师急于奖励学生的算法引起的呢?还有,在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的暗示;在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的判断最后,在练习设计上,一味追求吸引学生眼球,过于花俏,没有到达真正稳固的目的.假如学生的表述意思正确,但不标准,该怎么办?怎么评价学生不标准的表述?是否要求学生要学会标准地表达?《十几减9》教学反思7这是20以内退位减法的第一课时,学好本课对于后面十几减几的学习意义重大本节课教材提供了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景,让学生在发现问题、提出问题中感受数学与生活的联络,体会学习数学的作用教学时,我们可以给予充分的时间让学生观察主题图,为了进步学生对获得的信息进展分类和根据信息提出问题的才能,在学生观察之后,我把学生获得的信息有序地写在黑板上〔使学生潜移默化的受到影响,以后能学会对信息进展类),要求学生根据给出的信息提出问题如,
(1)有15个气球,卖了9个
(2)我投了14个圈,有9个没套中由于这些都是学生熟悉的生活情景,学生积极性很高,而且大多数学生能提出与题意相符合的问题,并能正确列式本节课的重点是探究十几减9的计算方法,由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的根底,因此,在我提出你准备怎么计算15-9时,有的说我想9+6=15,所以15-9二6,大多数学生认可这种方法我紧接着问你还有别的算法吗?还有一个学生说先算10-9=1,再算1+5=6,一小局部学生也认同了这种算法最后,经过对十几减9的算式找规律这一活动后,大局部学生转而认同了破十法计算,认为这样比拟快,我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程不过,我觉得很遗憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再出现,而在我上一届学生中那么还有许多种,新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中似乎一直得不到表达今天的课堂练习我要求学生在计算十几减9时,要说出你是怎么算的,我采用的是开火车的形式,一半的学生能过关今天的家庭作业,也要求把计算方法说个家长听,不知孩子们说得如何《十几减9》教学反思8这节课属于计算教学传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练,比拟枯燥根据新的数学课程标准,本节课在教法上力求表达以下几点
1、创设生动详细的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识充分运用教材提供的教学资,引发学生的兴趣,调动学生的情感投入,自觉地构建知识,学会运用自己的计算方法得出正确答案,不会拘谨于传统的单一逻辑思想
2、鼓励学生独立考虑、自主探究和合作交流动手理论、自主探究、合作交流,转变老师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习让他们在详细的操作活动中进展独立考虑,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验学习成功的乐趣
3、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求由于学生生活背景和考虑角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到合适自己的方法因此老师只可以引导学生进展比拟,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然的承受,从而选取更优的方法当然,在课堂过程中,还有小局部学生不能充分地展开自己的思维,得到有效的学习效果,这就要靠老师渐渐地去开发和引导,使所有的学生根本都学会如何去展现自己的有效的学习方法《十几减9》教学反思9我在教学十几减9这节课时,一开场,通过复习20以内的加法口算,后面的想加算减做了铺垫一开场,同学们通过观察主题图,可以很快找出数学信息并列出算式15—9,当我问到15—9等于多少时,大局部学生立即说出是等于6当我再问你是怎么算15—9时,学生似乎不知道从何下手去考虑提倡算法多样化是《新课程标准》的根本理念试教时,学生算法不够多样化,显然让我在上课时有点乱了“阵脚”我想,大局部学生早在幼儿园的时候,已经会算20以内的退位减法,过多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法《新课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经历出发……数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上”o在讨论15—9的计算方法时,对学生的知识根底估计缺乏,以致于没有出现预期的算法多样化其实,这时完全不必苦苦追问应该让学生用学具来摆一摆,想一想,再与小组里的同学说一说算法,互相启发,激活思维实现算法多样化也就水到渠成了这节课还有一种“破十减”需要学生掌握,这也是本节课的难点,我在上课之前想了很多种方法,最后选择创设情景的方法,我希望通过摆圆片,让学生领悟到“破十减”法的过程给学生一些引导,让答复的学生一点一点把自己的意思表达出来,最后再向大家介绍了此方法的名称不过,在介绍“破十减”时,时间花得多了,过分强调要让学生用“破十减”,导致后面的内容讲授有点仓促十几减9是20以内退位减法的起始课,它是学习十几减几的根底,因此学好它非常重要,但计算课比拟枯燥,学生不感兴趣,特别是一年级小朋友基于这一考虑,在教学设计中,我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境,将计算教学融入到详细情境中,促使学生主动参与学习
一、创设情境,激发学习兴趣根据一年级学生的年龄特点,创设生动详细的教学情境是极为重要的,让学生在愉悦的情景中学习数学知识设计这个有趣而熟悉的游园活动,让学生在不知不觉中进入新知的学习,并贯穿全课,使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体通过解决“还有几个气球?”“还有几个没套中?”等问题,使学生体会到数学不只写在纸上的算式,而是蕴藏在生活中的一个个的问题,激发了学生学习数学的兴趣和动机
二、引导学生独立考虑与合作交流在低年级教学中,动手理论,自主探究,合作交流是学生学习数学的重要方式独立考虑是小组合作的前提,只有经过了独立考虑的合作才是有效的合作本节课中在讨论“15—9”算理时,就先让学生自己通过独立考虑,并借用小棒来帮助和验证,再和小组同学进展交流学习“15—9”的算法,最后全班反应与交流,从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确计算给他们足够的时间和空间,在动手、动口、动脑中参与学习的全过程,真正成为学习的主人,并且同时体验到了同伴合作学习成功的乐趣
三、鼓励算法多样,并注重算法最优化提倡算法多样化是新课标关于计算教学的根本理念之一,新课标认为“由于学生生活背景和考虑角度不同,所使用的方法必然是多样化的,老师应该尊重学生的想法,鼓励学生独立考虑,提倡算法多样化”所以在汇报交流“15—9”的算理时,先充分尊重学生自己发现的方法和他们的选择,只要思维的方法和过程合理、符合逻辑,就应加以肯定然后在众多的方法中,比拟和感受出哪种方法最好,算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程,使二者得以完美的统O本节课还有缺乏之处
1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后,应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来,让学生的印象更为深化
2、每上完一个环节应该给这个局部做个小结,最后还要给整节课做一个总结,让学生对所学知识有一个很明晰的思路《十几减9》教学反思10本节课属于计算教学传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练,比拟枯燥根据新的数学课程标准,本节课在教法上力求表达以下几点
1、创设生动详细的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识充分运用教材提供的教学资,引发学生的兴趣,调动学生的情感投入,激活学生原有知识和经历,以此为根底展开想象和考虑,自觉地构建知识,自己学会运用自己的计算方法得出正确答案,不会拘谨于传统的单一逻辑思想
2、鼓励学生独立考虑、自主探究和合作交流动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变老师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习让他们在详细的操作活动中进展独立考虑,并与同伴交流,亲身经历问题提出、问题解决的过程,体验学习成功的乐趣
3、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求由于学生生活背景和考虑角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到合适自己的方法这里要说明的一点是多种方法中肯定有比拟简便的方法,但是并不是每个同学都能很快承受快捷方便的方法,因此老师只可以引导学生进展比拟,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然的承受,从而选取更优的方法当然,在课堂过程中,还有小局部学生不能充分地展开自己的思维,得到有效的学习效果,这就要靠老师渐渐地去开发和引导,使所有的学生根本都学会如何去展现自己的有效的学习方式《十几减9》教学反思11学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的‘作用因此,学生学习这局部内容时,必须在理解算理的根底上学会计算方法,并通过合理的练习到达一定的纯熟程度根据这一思想,首先我成功地创设丰富的情境调动了学生学习的积极性在新授课中,先让学生分组讨论,积极开动脑筋,想出解决问题的多种方法,通过摆学具、独立考虑、合作交流、师生互动等环节打破重点和难点,让学生不断地体会数学的作用在稳固应用、内化进步环节中,借助学具、实物图摆一摆、算一算,以实物操作来加强表象,帮助计算,其次让学生用自己喜欢的方法算出得另外,由于20以内的进位加法学习之后还没有练习稳固就学习了这局部的内容,所以有的小朋友对算理的把握还不是很好,单独计算的时候容易出现过失,有的小朋友还只能掰手指头计算在算理讲述后还要让小朋友多花时间理清算理思路,而不是急着进展下面的步骤《十几减9》教学反思2最近教授本节课,另外听了2节其他老师执教的本节课,采用的的教学流程都是,创设情境导入新课,引出问题,列出算式15-9二然后合作探究,可以摆小棒,可以写,然后汇报交流,学生想到的方法
1、数小棒
2、破十法
3、平十法、
4、想加算减第5总倒着数有的班级能想到,
6、连减法有的想不到,课后针对本节课有几个问题又仔细琢磨了一下
1、本节课知识的生长点在哪里?几位老师都在问题抛出后就合作探究了,学生无从下手,本节课知识的生长点应是15-3二不退位减法,本节课是20以内的退位减法,它的生长点应该是20以内的不退位的减法,如15-3二直接从个位拿走3个,如今拿走9个,个位上不够了,怎么办?然后在让学生去探究,而且探究时小棒的准备,应该是1捆加5根,而不是直接15根有了复习,有了学具准备,学生先想到的应该是连减,那有5个,不够怎么办,把10位拆开,把1捆变成是根,再拿走4根,这是连减,其实数,脱离实物和图形,利用表象来支持思维,充分表达由详细到抽象的教学原那么,从而进步学生的数学才能由于初次执教低年级,虽然在教学设计上有许多环节,可在实际的课堂教学中却出现了许多问题,现将其总结如下〔一)在复习分成和求未知加数,并进展相应的练习这个环节的实际教学中,采用先让学生在练习本上做再汇报的方式改良措施这道复习题粗浅易懂,完全可以让学生直接说出答案此外,在学生答复9可以分成几和几时,对答的有规律并说的完好的学生要及时给予评价,希望其他小朋友向他一样来答复下列问题〔二〕在新课的导入过程中可以充分的利用主题图,让学生观察图提出数学问题,从中找到和这节课有关的内容〔三〕例题的出示过程中,采用12个风车先展示了一下,然后把其中的9个贴在了黑板上,其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上改良措施在呈现例题时一定要给学生完好的画面,也就是12个风车要同进展示,可采用画虚线的方式让学生理解题思、O〔四〕在学生汇报十几减九的计算方法的教学中,学生只说出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法,老师在板书时采用的是书写算式的方式在学生说出平十法这种方法时说的有些模糊,老师要给特殊的点拨改良措施〔1〕引导学生用摆小棒的方式摆一摆,给学生以直观的感受,打破教学的重点2学生答复破十法、平十法时,采用图式的方式更便于学生的理解〔3〕“平十法”这种算法有些学生不容易理解,应采用图式的方式使学生理解并掌握[4[学生没能想到“减十法”这种计算方法,作为老师可以把这种算法告诉给学生,并帮助学生理解,以增强学生算法的多样化〔5〕给学生充分的时间说算法《十几减9》教学反思12这一课是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的,它既是为学生学习退位减法铺路,又为四那么计算奠定根底本节课的教学,要使学生学会十几减9的计算方法,培养学生的观察、比拟、抽象、概括才能和动手操作才能,初步的提出问题、解决问题的才能本节课的教学力争表达以下几个特点
一、创设情境,感悟计算方法,表达“算法多样化”先出示游园会的场景图,引导学生观察,并把观察到的结果说给全班同学听游园会这一情境非常贴近学生的生活,很容易激发学生的学习兴趣,在学生初步感知全景图的根底上,及时提出问题“还有几个?你能想出来吗?“把学生的注意力转移到计算方法上由于学生生活背景和考虑角度的不同,所以使用的方法也可能是多样的先让学生把自己的方法在同组内进展交流,再让学生在全班内交流自己的算法
二、选择信息,提出数学问题,解决问题培养学生提出问题和解决问题的才能是数学教学目的的重要组成局部一年级学生自己提出问题有一定难度,因此要求老师指导学生选择信息,提出简单的数学问题并能进展解答本节课教材为我们提供了丰富的资,老师应引导学生充分利用这些资,从这些资中选择一定的信息提出问题,抽象出减法算式,并用自己喜欢的方法计算出结果通过这一环节,让学生从中体会到生活中有许多问题可用减法解决,培养学生的数学意识
三、动手操作,体会“破十法”O“破十法”是一种简捷、易懂的计算方法,因此在学习例1时,通过让学生动手操作,借助学具的构造〔10朵红花、2朵黄花〕初步掌握“破十法”的计算方法“做一做”时再通过摆一摆、圈一圈和算一算,让学生进一步体验“破十”的过程,充分发挥学生的主体作用,让学生自己做数学本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式,并引导学生摆一摆、算一算,使知识的过渡呈现得很自然教学中应注意的几个问题
1、本节课教学的是十几减9的计算方法,应使学生明确“破十法”是计算的一种方法,同时也比拟简便,但也允许学生用不同的方法进展计算,表达算法的多样化
2、“破十法”的思维过程不要求学生必须死记,只要学生可以理解就可以了,因此,本节课教学时不必总结计算规律《十几减9》教学反思13在教学十几减9这一内容时,教材是这样安排的先由小丑卖气球引出问题15—9二?接着教材中出现了两种算法一是用破十的方法,先从10里减去9,再与剩下的合并;二是用“想加算减”的方法,想9加几等于15,15减9就等于几教学十几减9时,学生根据情境列出15—9=6这一算式后,我问大家是怎么想的学生们有的说是根据9+6=15来想的有的学生说15—9,先用10—9=1,1+5=6但是这样说的学生只是个别孩子,很多孩子不敢说课堂气氛很沉闷首先,自己对教材挖掘的不够深对于这两种方法中的破十法和想加算减法认识的不够课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法,而无视了对其中这两种方法的强化导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清楚因为是第一次接触这个教材,所以不知道要重点强调哪种方法但是看了不少老师对这节课的教学反思,我发现“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的其次,我给学生补充了另外一种方法,减9去10尾加1,这个方法学生很感兴趣但是课堂上给孩子探究的时间不够,老师没有给予一定的指导在出示15—9后,我要求同桌互相摆一摆学具,看看如何计算15—9在巡视的过程中,我发现有很多孩子知道得数,但是不知道怎么摆小棒而我也没有给孩子一些指导,只是要求孩子同桌互相说说看了局部孩子说不出来,也就急着请其他孩子说说自己的算法,这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去考虑其实外表上看起来好似是孩子在自主探究,但是学生遇到困难时并没有给予帮助,这样的自主学习的效果甚微最后,课堂上未能激起学生的学习兴趣在请学生发言时,出现了学生和我一问一答的形式,只是这个孩子在和我交流,我倒是听懂了他的算法,而其他学生似乎对他的发言不感兴趣甚至有的孩子,请了两三个孩子发言后,他仍然不知道别人说的是什么导致这样的情况,还是没有激起局部孩子的学习情趣,导致了课堂效率低下就这一节课,学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自己的想法,让他们能用自己喜欢的方法来计算,不过对于一些学困生来说,教给他们一种固定的方法还是有必要的《十几减9》教学反思14“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容本课教学是在学生学习了20以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的根底上进展的同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减
8、
7、
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5、
4、
3、2打好根底所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要而教材的编排也非常注重创设贴近学生熟悉的生活情境——元宵节游园会,让学生从这些生活情境中提出数学问题,再列式计算德国著名的教育家第斯多惠说教育的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞课的开场我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩,玩了什么?学生的学习欲望一下子就被激发出来了,以往的生活经历全部出如今眼刖O接着就出示主题图,引导学生观察爱恩斯坦说“提出一个问题,往往比解决一个问题重要得多”所以在这个环节,我让学生提问题,然后提炼出我们这节课要解决的问题新课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆,动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式所以在探究15-9二几时,我充分地让学生动手操作、合作交流,让他们经历数学知识的形成过程,体验到算法多样化和优化算法的过程课本上在教学十几减9这一内容时,教材上出现了三种算法一是用数数的方法,一个一个地减;二是用破十的方法,先从10里减去9,再与剩下的合并;三是用“想加算减”的方法,想9加几等于15,15减9就等于几虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间,让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法,学生也都能说出了这三种计算方法为了更好的让学生理解“破十法”的算理,我还给学生留出了动手摆小棒的时间,让学生在动手的过程中去感知,去理解但是在最后就明确了两种计算方法“破十”的方法和用“想加算减”的方法这样让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然这样组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目的,而且能充分表达学生是学习的主人,老师只是一个组织者、引导者的教学理念,同时培养了学生的交流才能和合作意识一节课下来,学生学得积极主动,真正表达了“我要学”这一教学新理念同时让学生在现实情境中学习计算教学,学生能从中感悟到学习计算教学的必要性,体验到学习数学的价值,从而帮助学生树立学好数学的信心由于学生的智力开展程度存在差异以下还有两点做得缺乏
1、当提醒了想加算减和破十法两种计算方法之后,应该回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来,让学生的印象更为深化因为在做“圈一算一算”这道练习@1时,学生没有很好地理解怎样圈,为什么这样圈局部学生圈成了以前学过的凑十法的圈法
3、个别学生不能用自己的语言明晰地表达出十几减9的计算方法,“破十法”的算理还不能明晰地表达在今后的练习中应进步学生的语言表达才能,关注学困生假如让我再上一次这节课的内容我一定在这两个方面加强稳固总之教学是一门有遗憾的艺术,我会发扬优点,改善缺点,力求做到更好!《十几减9》教学反思15《十几减9》这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课,所以要上好,为后面的其他几节课铺垫准备主要是让学生通过自己的理论操作、自己动手,一起探究十几减9的方法我先用一个猴子买桃子的情境引入新课因为一年级学生的注意力很容易分散,所以,每节课创设一个情境是很有必要的再让学生提出一个数学问题,然后再列式,接下来最重要的任务就是考虑计算的方法我让学生用准备的小棒自己摆一摆,然后再与同桌讨论,想算法但是发现很多学生都不知道从哪入手,后来就我带着学生一起动手摆一摆,讲过程,再总结出方法,这里花的时间太多,导致后面在练习的时候学生没有很多时间去说一说算法总结3种方法
1、想加算减,这种应该是学生用到最多的方法;
2、一次减9从10减去9等于1,再和十几的个位上的数合起来,就是答案
3、渐渐减十几先减个位上的数,再去减后面的再通过后面的练习,让学生去稳固复习那3种解答方法整节课的时间安排上有点问题,新课中让学生操作的时间过长,应该做适当的调整,重点放在让学生复述3种计算方法通过指名说一说,小组讨论说一说,同桌说一说,每个同学至少要纯熟掌握一种方法,最好是3种都掌握,看自己的承受才能多让学生说一说我认为这也是破十然后在引导,有无简单方法,学生可能想到,拆开1捆,直接从里面拿走
9.
2、破十法真的破十了吗?有老师对破十理解不到位,终究是把15拆成10和5,破出一个十来叫破十,还是把10位1捆破城10根交破十,显然是后者,这将在第3条说明
3、本节课的后续知识是什么?本节课直接后续知识是十几减
8、
7、6等,但我认为本节后对下面几节课的学习,仅仅是计算方法的铺垫,是计算方法的迁移,方法拿过去用即可,不存在知识本身一个深层次的铺垫,这局部真正的后续知识应该是竖式计算,退位减,个位不够减怎么办?从十位节1当十,从这一点看破十肯定就是破1捆当10根由此看出,本局部破十假如处理不到位,后续的竖式计算还会出现障碍
4、方法那么多,既然都解决同一算式,那肯定有共性的东西,共性的东西是什么?共性的东西应该是减法的意义,就是从15里拿走9,由此看出1捆加5根的学具准备很重要,1根1根拿走,倒着数,那拿走5根再拿走4根,连减,直接从10里拿走9,破十,先拿走10,再还回1根,平十
5、课后练习找规律的用意何在?11-9=212-9=313-9=414-9=5发现差的个位都比减数对1此题重点应在
1、找规律的过程,提升观察才能
2、多的那个1哪里来的?10-9剩的1,从而加深理解破十法基于上面考虑觉得课堂中个别环节调整一下15-9二出来以后,观察算式特点,发现两位数减一位数,学过吗?学过,比方15-3二,复习怎么做的?从个位那有3,如今也这样做,还行吗?不行,个位不够了?已发认知冲突,那怎么办,合作探究,探究式准备1捆5根小棒,动手操作,然后展示,展示过程重点演示破1当十的过程《十几减9》教学反思3《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课,教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的,它既是为学生学习退位减法铺路,又为四那么计算奠定根底本节课教材在编排上注意表达新的教学理念,设计的情境有利于学生理解现实生活中的数学,让学生初步感受数学与日常生活的亲密联络本节课教材共安排了两道例题,主题图为我们提供的资是元旦游园会的场景图,通过气球图提问“还有多少个?”引出不同的计算方法,表达算法多样化例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法本节课的教学,要使学生学会十几减9的计算方法,培养学生的观察、比拟、抽象、概括才能和动手操作才能,初步的提出问题、解决问题的才能老师应尊重学生的想法,鼓励学生独立考虑,提倡计算方法的多样化”基于这一理念,我采取了让学生独立考虑,小组合作,全班交流的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的,并在多种方法中选择自己喜欢的算法而我作为老师那么重在关注学生主动探究计算方法的过程合作交流、动手操作的目的是培养学生主动探究知识的精神,培养学生探究新知思维程序和方法和培养和开展学生的抽象思维才能本节课,要让学生理解十几减9的计算方法,必需要让学生在实际操作中亲自去体会,去发现但是,本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在”动”中,忘记了“思“,反而不利学生思维的开拓那课堂中如何给学生的操作思维以导向,怎样来组织学生的操作才最有效?都是我今后应该值得思索的对算法多样化的考虑,算法多样化既是教学改革的趋势,也是新课程标准的理念之一算法多样化化,是进步学生计算才能的重要环节本节课以及后面的几节课,提倡学生运用多种方法考虑,而实际教学中学生更多的喜欢采用“破十法什么是更好的方法?还是让学生在应用中比拟、在比拟中感悟,符合学生思维的方法为最好的《十几减9》教学反思4十几减九是20以内退位减法的起始课,它是学习十几减几的根底,因此学好它非常重要,但计算课比拟枯燥,学生不感兴趣,特别是一年级小朋友基于这一考虑,在教学设计中,我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境,将计算教学融入到详细情境中,促使学生主动参与学习通过教学,现将这节课的感触反思如下
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中,学生的学习积极性很高整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学,而这些情境又是学生所熟悉的,他们能在已有知识程度和生活经历根底之上,根据信息轻松地提出数学问题和解决问题,不断地体验到成功的喜悦,学生的学习积极性很高同时让学生在现实情境中学习计算教学,学生能从中感悟到学习计算教学的必要性,体验到学习数学的价值,从而帮助学生树立学好数学的信心
二、让学生在自主探究和合作交流中亲历知识的形成过程,学生能较好地理解和把握新知在学习新知处,我组织学生自主探究13—9二?,然后让学生在自主探究的根底上进展合作交流,让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然这样组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目的,而且能充分表达学生是学习的主人,同时培养了学生的交流才能和合作意识
三、尊重差异,表达算法多样化,能增强学生学习数学的信心学生在探究13—9二?时,由于学生间的差异,结果出现了多种计算方法
①将剩下的桃子个数数出来,算出13—9二4;
②想加算减9+4=13,13-9=4;
③破十法10-9=1,1+3=4,13-9=4;
④连续减13-3-6=4,13—9二4我尊重差异,将每一种方法都展示出来,并一一予以肯定,让不同的学生都体验到探究成功的愉悦,实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的开展、需要改良的是加强对学生的指导在出示13—9后,我要求同桌互相摆一摆学具,看看如何计算13—9在巡视的过程中,我发现有很多孩子知道得数,但是不知道怎么摆小棒而我也没有给孩子一些指导,只是要求孩子同桌互相说说看了局部孩子说不出来,也就急着请其他孩子说说自己的算法,这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去考虑其实外表上看起来好似是孩子在自主探究,但是学生遇到困难时并没有给予帮助,这样的自主学习的效果甚微今后在研究学生自主学习的有效性方面还需要进一步深化《十几减9》教学反思5—、激发兴趣,复习铺垫根据一年级学生的年龄特点,本课一开场就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴通过小精灵请学生做凑十的拍手游戏,抢答十几的组成,为学生自主探究十几减9的多种算法做了知识、才能、心理上的准备
二、创设情境,引入新课老师又通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境——元宵节游园会,让学生从这些生活情境中提出数学问题,再列式计算创设这样的情境,一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的亲密联络二是初步培养学生提出问题、解决问题的才能,同时也顺利的引入新课
三、讨论交流探究算法由于很多学生都已经会算十几减九,因此我提出这样的要求四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法,然后再让每组派一个代表向全班同学汇报并通过还有不同的算法吗?激发学生的求异思维,提倡算法多样化这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间,让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法,都有时机体验成功解决数学问题的喜悦同时学生思维品质得到培养,合作交流的才能得到进步为了更好的让学生理解破十法的算理,我还给学生留出了动手摆小棒的时间,让学生在动手的过程中去感知,去理解稳固算法,强化训练在上一阶段学习成功的根底,老师提出十几减9的算式除这几道还有吗?用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式,并跟你的同桌说一说再通过摘小精灵算式进展十几减9的强化训练这是一个进一步稳固知识和纯熟掌握技能的过程让学生自己选择算式,将游戏形式引入课堂,一方面让较落后的学生也有时机说我能行,树立学生学习数学的自信心,另一方面激发全体学生学习数学的兴趣
五、发散思维,培养创新算法形成后,让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路,我设计了一系列的算式,如口-9=口,填法多种,目的是给学生提供广阔的思维空间,营造一个展示才华的时机最后再通过让学生寻找十几减9的机密,开展学生思维的灵敏性和独创性进步学生的数学才能通过各种形式的练习,学生还寻找到了十几减9的机密十几减9的差,比被减数的个位多1。