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文本内容:
优质课《桃花源记》教学设计【教学构想】陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人,他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产,其中最精彩的《桃花源记》和《桃花源诗》(《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文),已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品,且文字较为简易,可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容,对于难懂的字词,老师稍作点拨即可同时,要加强诵读练习,积累文中的成语及有价值的词汇,然后在反复诵读中领悟它丰富的内涵和精致的语言另外,要让学生多收集资料,既要看到作者的奇异志向,又要看出他的无法克服的思想冲突,才能深刻理解文章的内容和写法教学中不妨运用视听及多媒体技术,接受诵读、探讨和合作探究的方法,激情增趣,领悟情感,学懂课文【教学目标]】学问和实力目标
1、积累一结常见的文言词语
2、了解本文所描绘的志向社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的志向
3、熟读并背诵课文过程和方法目标
1、加强朗读训练,提高诵读实力遂迷,不复得路?探讨并归纳作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在示意桃源是虚构的
五、分步品尝
1、想象桃源之美生探讨作答师总结土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美;桃花源美在环境幽雅,风景美丽
2、理解桃源之乐生探讨作答师总结男女乐(男人、女人)(往来种作)没有战乱,成家立业老幼乐(黄发垂髯)(怡然自乐)和平安定,丰衣足食渔人乐(杀鸡作食皆出酒食)民主同等,民风淳朴
3、评读桃源之奇生探讨作答师总结
(1)景奇(桃林奇)夹岸数百步,中无杂树;(洞奇)仿佛若有光,形态奇异
(2)人奇乃不知有汉,无论魏晋
(3)踪奇不复得路,探访未果
六、深化研讨课文(小组合作学习,探讨主题)
1.桃花源美在风景秀丽,美在民风淳朴,美在生活华蜜,美在同等自由,是当时的志向社会不过,请同学们想想,在东晋时代,这么美的地方真的存在吗?生I:我认为不行能存在因为当时政治黑暗,兵祸连绵,民不聊生,是个特别黑暗的社会,桃花源是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方,它反映作者对奇异生活的向往生2我认为桃花源是不存在的,社会动荡担忧,官僚阶级贪污腐败,人民受着压迫,不会有这样的地方存在并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也示意了这一点生3:我认为有可能存在,即使现在还有人类不能发觉的地方,何况在一千年之前呢?生4我认为有可能存在,因为东晋虽然是个纷乱之世,不过,在这战乱频发的乱世之中,人们向往和平,确定会有人带领心地和善的人,来到这与世无争的桃源绝境冥冥之中,命运只让酷爱这美丽且情愿爱惜这美丽地方的人来到这儿,享受奇异生活探讨并归纳作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相比照的这里景色美丽,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会同等,和平宁静,的确是当时乃至整个封建社会人民志向的世界这志向在确定程度上反映了广袤人民的愿望,但在当时的条件下是不行能实现的,因而它只是一种空想
2.有人说陶渊明的桃花源记是主动追求奇异生活,也有人说他是消极躲避现实,你怎样评价?(这是一个开放性问题,老师要激励学生大胆评价,自圆其说即可)生I:我认为陶渊明写《桃花源记》是主动追求奇异生活的表现在当时黑暗的社会,有人就心甘情愿地沉沦下去,有人则努力地去争取奇异的生活,而陶渊明正是这后一种人的一个代表他的《桃花源记》中虚构了一个特别美丽的地方,唤起了人们对奇异生活的向往,让大家都努力争取奇异的生活生2我认为陶渊明创建这样一个桃花源,表现了他对奇异生活的渴望但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节,示意了桃花源的可望不行即,也体现了他的消极心态生3:我认为陶渊明是消极躲避现实的因为在这乱世之中,作者的心已疲乏,厌烦了这混乱之世想找到那样一个世外桃源,躲入桃源之中生4我认为陶渊明是主动追求奇异生活的,要不然他不会将桃花源写得那么奇异,犹如仙境这说明他心中还是向往奇异生活的
七、拓展延长阅读《桃花源诗》并完成以下问题(课件显示)1>诗文对读,理解诗意
2、结合诗与文,谈谈你对本文虚景实写,实中有虚写法的理解
3、运用这一写法,构思一段话,描述2050年的中国社会,然后选几位同学沟通
七、课堂小结陶渊明因不满当时的黑暗政治和社会现状,远离官场,隐居田园,一生安贫乐道,追求一种自由宁静生活本文所表现的思想正是作者的社会志向作者不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的华蜜奇异生活,这是我们应学习的古人云国家兴亡,匹夫有责作为21世纪的青少年,我们应当关注社会,关注历史,做一个有社会责任感的人还应树立一种远大的志向,将个人的利益与社会的须要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族
2、把握本文虚景实写,实在有虚的写作手法,要求学生运用想象探究故事中的某些微小环节,培育其想象实力和探究实力,逐步提高对作品的鉴赏实力情感看法和价值观目标了解作者笔下的志向社会,理解作者寄予的思想感情确定作者对志向社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的志向勇往直前【教学重点】相识评价课文所描绘的志向境界;教学中应留意通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵【教学难点】理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法【教学方法】
1、朗读法本文语言简练生动、通俗流畅,老师可指导学生朗读、背诵
2、探讨与点拨相结合激励学生自己阅读,对不懂的地方,老师可组织学生探讨,老师点拨
3、品读法在整体感知课文内容的基础上,引导学生分步品尝,通过想象、描绘、分析、推理的活动,让学生含英咀华,探幽揽胜,着眼于学生想象力、表达实力的培育和分析概括实力、鉴赏实力的训练
4、延长阅读通过《桃花源诗》,指导学生进行诗文对读,更全面地理解陶渊明笔下的志向社会【教具准备】幻灯片(多媒体)【教学支配】两课时【教学步骤]】第一课时
一、激趣导入我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》,我们一起来背一遍(幻灯片显示《饮酒》诗),谁来说说,这首诗表达了诗人怎样的志趣?(一同学回答)师提示全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、沉醉于自然的人生看法和生活情趣,既反映了远离尘俗、安贫乐道、明哲保身的心志,也流露出躲避冲突、与世无争、独善其身的消极思想陶渊明的这种志趣,在他的许多诗作中都有所体现不仅如此,在《桃花源记》这篇文章中,陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的志向社会这堂课,就让我们一起走进桃花源这个奇妙的世界、走近陶渊明吧
二、检查预习(课件显示)
1.作者、作品及写作背景简介展示学生收集到的有关资料陶渊明,名潜,字元亮东晋著名诗人、文学家,世号靖节先生,别名五柳先生他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了美丽的自然风光,抒发他酷爱田园生活、乐于和农夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清爽,质朴自然,擅长抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》作品桃花源记》选自《陶渊明集》,是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的记此文包括记和诗两个部分记是诗的序言,是一篇美丽的散文;诗是对所记的桃源世界的歌颂和赘美,并对桃花源社会作了一些补充两者相互协作,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的志向社会写作背景本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法变更现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的奇异境界,以寄予自己的政治志向与奇异情趣《桃花源记》就是在这样的背景下产生的
2.请同桌检查对方注音、解词等预习状况
(1)注音豁然开朗(hu)屋舍俨然(yd n)阡陌交通(qiGn m)黄发垂髯(tio)便要还家(ydo)刘子骥(j)诣太守(y)
(2)古今词义鲜美古义明丽美丽芳草鲜美今义(味道)簇新交通古义交织相通阡陌交通今义交通运输妻子古义妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义指男方的配偶绝境古义与世隔绝的地方来此绝境今义没有出路的地方无论古义不要说,更不必说无论魏晋今义;不管(连词)如此古义像这样说如此今义这样缘古义沿缘溪行今义缘由,缘分延古义请余人各复延至其家今义延长.延长津古义渡口这里问津指探访后遂无问津者今义口液
三、朗读感知并复述课文
1.播放视频朗读,同学们听、看
2.请一位同学朗读,要求读出感情,咬准字音(读完后由同学做适当评价)
3.全班同学结合注解默读课文,精确把握叙事线索和故事情节五分钟后请同学复述大意,复述时可适当增加自己的想象复述不完整可由其他同学补充(老师据此检查学生对课文内容的理解程度,发展学生的想像力,培育口头表达实力明确课文以武陵渔人的行踪为线索,可以依据逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的依次来复述)
4.全班同学齐读课文,然后反复自由朗读
四、加强诵读,教给方法(熬炼朗读实力,加深课文理解)老师应进行朗读指导,可从以下几方面要求
1、字音要读准如便要还家中要读邀,不读耀骥读记,不读义此中人语云中语旧读玉,现不作要求
2、句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来如忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷
3、语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情如
①问今是问世,
②乃不知有汉.
③无论魏晋加着重号的调应重读,语调稍慢;第
①句读得略平缓.
②③句读得有起伏;第
①句与
②③句间停顿略久,
②③句连接要紧凑这样能较好地读出感情意味
(3)自由朗读,激励学生力争有所提高进步
5.要求学生在课堂上背出第一自然段
五、整体感知文意提问桃花源给你留下了怎样的印象?请用三个单章节词概括学生思索并沟通师明确美、乐、奇
六、布置作业,巩固迁移
1.找出文中出现的全部成语并查字典理解它们的意思(明确世外桃源、落英缤纷、鸡犬相闻、怡然自乐、黄发垂髯、豁然开朗、无人问津)
2、见渔人,乃大惊,问所从来,具答之便要还家,设酒杀鸡作食村中闻有此人,咸来问讯余人各复延至其家,皆出酒食依据这段文字,充分发挥想象,以奇遇为题,作一番场景描写(300-400字)
3、背诵课文
4、摘录一些谈志向的名人名言其次课时
一、导人上节课我们已疏通了文章意思,这节课我们一起分析文章的内容
二、检查作业
1、抽查第
一、二自然段的背诵状况
2.学生口头说明所查成语的意思
三、访谈练习同桌二人,一人为采访者(渔人),另一人为受访者(村里人).将课文内容呈现出来最终推派代表在全班沟通[此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际访谈,让学生分别担当采访者(渔人)和受访者(村里人),通过一问一答,来熟悉课文内容,这样避开了单调繁琐的串讲课文]
四、赏读品尝
1、划分段落全文以武陵人的行踪为线索,依据发觉桃花林、进入桃源、出而复寻的依次,可分为三个部分第一部分(第1段)渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过其次部分(2-3段)渔人进入桃花源人家里做客及辞去的经过第三部分(4-5段)渔人离开桃花源后,太守等人先后探寻桃花源未果的情形
2、逐段分析
(1)思索第一段改为一渔人,缘溪行,逢桃花林,得前行,穷其林,好不好?提示不好这一段,作者仅用四五十个字,不仅给出了一幅奇异的桃林园,而且从侧面进行衬托,促使读者深深地向往的桃林,改后的文字既不能突出中心,使人向往桃林式的生活,也不能合情合理地说明渔人为什么会被引进与世隔绝的桃源2请一位同学们朗读第2段,思索渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?提示林尽一山小口人极狭复行,这表明桃花源的隐藏,与世隔绝,难于发觉渔人见到的景致是土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属阡陌交通,鸡犬相闻见到的人悉如外人恰然自乐,说明桃花源环境幽清,人们生活美满宁静,丰衣足食作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一幅祥和宁静的田园图画3第3段中文章是怎样写桃源人过着不知动乱、苦痛为何物的宁静生活,从而写出诗人对现实的不满的?提示通过自云皆叹惋,不足为外人道也等语句来表现的写他们不知有汉,无论魏晋示意他们不知动乱、艰苦为何物;皆叹惋是因世外战乱、苦痛之深来反衬桃源生活之美;不足为外人道也是用他们怕干扰来说明桃源的宁静本段是通过用桃源内外对比衬托的方法,把桃源内华蜜宁静的生活和诗人对现实不满生动地表现出来4第4段中为什么要写两次找寻,均告失败?提示这使文章起伏跌宕,曲折有致,不仅表现人们对桃源向往之深,还示意桃源虽好,终归是志向中的社会,是不行得到的5渔人出桃源时,到处志之,为什么再往时,寻向所志,。