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文本内容:
14.传热竞赛冀教版五年级《科学》上册
一、指导思想与理论依据《传热竞赛》是冀教版五年级《科学》上册第四单元其次节课的内容本单元以常见的热传递现象为载体,通过冷热的相互作用来体现“作用与平衡”为进一步地探讨能量奠定了基础本课通过设计热传递试验、试验视察、汇报沟通等探究活动,让学生相识热可以沿着物体传递,可以从温度高的物体或部分传向温度低的物体或部分通过试验探究,增加学生的科学探究爱好,培育学生的试验探究实力和分工合作的实力
二、教学背景分析本人执教的《传热竞赛》是冀教版五年级《科学》上册第四单元其次节课第一课时的内容本课探究的主要问题就是“热”在物体中是怎样传递的通过设计试验、视察试验、相识轻小物体在不同受热金属材料上,是如何掉下来的从而通过分析试验现象,比较相同点,得出试验结论在日常生活中,学生对冷和热已有生活阅历,但对热在物体中是如何传递的并没有过多的关注因此通过科学试验课,以学生为主体,老师为主导,让学生通过分组试验,视察并记录直观的试验现象,比较分析得出热传递的规律在试验材料的选择上,我接受的是师生共同打算的方法,旨在培育学生的学习爱好和动手实力同时,老师依据课程的特点和突出重点的要求,制作了课件,协作完成教学任务
三、教学目标
1、学问与实力目标1能理解什么是热传导,即热在物体中是怎样传递的2通过试验的设计、操作和研讨等活动,初步培育学生依据科学程序进行探究的实力和利用热传导的学问解决实际问题的实力
2、过程与方法目标1能依据生活现象提出要探讨的问题2能设计试验证明要探讨的问题3能对试验现象进行预料4能依据方案进行试验,并将试验现象记录下来5能通过分析试验现象得出结论
3、情感看法与价值观目标1能与其他同学一起探究热传导现象2能把自己的探讨结果与其他同学进行沟通
(3)通过设疑、探究、研讨、运用等活动,激发探究“热传导”现象的爱好
(4)培育学生细致视察、主动探究、求实、创新的科学品质
四、教学打算老师打算课件、不锈钢杯子、易拉罐、钢尺、铁皮、三脚架、石棉网、火柴、蜡烛、酒精灯、凡士林、铁勺、试管夹子、铁架台、热水等学生打算记录表等
五、教学过程
(一)联系生活,提出问题师同学们,请留意视察,老师这里有一把小勺,放在热水中已经有几分钟了,假如用手去摸勺把,会有什么感觉呢?生勺把会变热师其他同学怎么认为?生会变热师看来大家的看法是一样的,你来摸摸什么感觉?(指生摸)生变热了师为什么会出现这种现象呢?生1是热水把热传到了勺把上的师你是这样想的,还有哪位同学想谈谈你的看法?生2:铁勺能传热,把热传到了勺把上师哦,水的热量传到了勺把上,那么热在物体中是怎样传递的呢?咱们今日就来探讨这个问题(板书课题第14课传热竞赛)
(二)提出问题,进行猜想师首先我们来进行大胆揣测(出示课件)师大家看一根金属棒假如给红色一端加热,你们猜一猜
1、
2、3,三个点变热依次是怎样的?生1我认为是1点先热,然后是2点,最终是3点师谁还有不同看法?生2:我觉得是
1、
2、3同时变热师出现了两种不同的看法老师这里还有一个铁片,假如给铁片中心加热,你们认为图中几个点的变热依次是怎样的呢?生1我觉得先是1点,然后依次是
2、
3、
4、5点生2:我认为他说得不对师哦?那你是怎么想的?生2:我认为先是1点,然后
2、
3、
4、5点同时变热生3:我认为先是1点变热,然后是2和4点,最终是3和5点师看法分歧更大了啊!师请同学们再来看下一幅图在易拉罐上也有三个点,假如给易拉罐底部加热,它们变热的依次又是怎样的呢?生1我认为
3、
2、1点依次变热师谁还有不同看法?生2:我认为这三个点同时变热师还是产生了不同看法师怎样才能知道我们的揣测对不对呢?生通过试验!师课前通过预习,同学们和老师共同打算了一些试验材料,我们先来相识一下
(三)明确思路方法,设计试验(老师出示课件)
1、酒精灯和蜡烛
2、火柴和打火机师这些可以为我们供应热源
3、铁架台
4、三脚架
5、试管夹师这些可以用来固定和支撑物体
6、石棉网师它是用来匀整加热物体的
7、金属棒、铁片、易拉罐师这些都是能够传热的物体
8、轻小物体师同学们猜一猜这些东西在本课中有什么作用?生1不太清楚师大家还记得我们怎样视察鼓面的振动的吗?生在鼓面上放上豆子,视察到小豆子在跳动,就说明鼓面在振动了师你说得特殊好!同样的道理,这些轻小的物体是用来视察什么的?生通过视察轻小物体的掉落依次,我们就可以知道热传到哪里啦!师你真聪慧!那么,怎样把这些轻小物体固定在传热物体上呢?就是今日老师为同学们打算的“凡士林”,它在常温下是黏稠的膏状物,遇热会溶化成液体,这时还能粘住轻小物体吗?(生不能!)
9、凡士林用来粘住轻小物体师我们了解了试验材料之后,下面请同学们看大屏幕,依据我们现有的试验材料(学生看一看),从中选出你们最感爱好的一组试验,然后通过探讨,制定出你们小组的试验方案我们还要比一比看看哪个小组设计的试验方案最科学、最独特老师提出了几点要求,大家看一看下面起先行动吧!(学生设计试验方案,老师巡察)师好!请同学们坐好师完成方案设计的小组请做好汇报沟通打算,请同学们坐好,哪个小组先来给大家说一说?(学生可以利用实物投影仪)生1在易拉罐的侧面从上到下依次粘三颗红豆,然后给易拉罐底部加热,视察红豆掉落的依次是怎样的师同学们觉得他们小组的方案怎么样?有须要改进和完善的地方吗?生……师还有不同的试验方案吗?生1我们往金属棒上粘五颗瓜子,然后给一端加热,视察瓜子是怎么掉的师同学们,你们认为他们小组的试验方案怎么样?生2:我觉得不错师有没有和他们小组一样的试验方案?生我们组和他们不同的地方是轻小物体不同,我们选择的是黄豆师还有一样的吗?生我们组是在金属棒上面粘上三粒红豆师同学们觉得怎么样?生他们这样做不太好,因为即使凡士林溶化了,豆子也不会掉下来师那么,你认为该怎么办?生我认为应当把红豆粘在金属棒的下面师你们小组能接受他的建议吗?生能师有没有和他们选择同样试验的小组,说一说你们的不同之处?生说出不同之处师还有不同的试验方案吗?生4:我们小组想在铁片下面粘几个根火柴,然后给铁片的中心加热师打算粘几根火柴呢?怎么粘?生4:我们打算粘五根,中间粘一根,四周各粘一根生5:老师,我觉得他们这么粘不好师你有什么好的想法吗?生5:我认为应当在铁片的上面,因为粘在下面,在加热的时候会烧到火柴师好,你想得很周全师还有须要汇报的吗?下面请各组同学把试验方案进行改进和完善
(四)视察试验,获得事实师通过汇报沟通,改进和完善了我们的试验方案,同学们看看还有问题吗?生没有!师为了平安、顺当地完成试验,谁能说一说试验的留意事项(指名说一说)(老师出示试验留意事项,请一名学生来读出)
1、酒精灯的运用和熄灭用外焰加热;熄灭时要盖两次,不行用嘴吹;酒精灯发生碰撒后,要快速用湿毛巾捂住和擦拭
2、给物体加热后不行用手去摸,以免烫伤
3、小组成员要分工合作,与时做好记录师同学们打算好了吗?下面老师宣布试验起先!(老师巡察指导,提示做试验快的小组还可以再做一次,或者选择其他试验材料进行试验)
(五)分析现象,形成学问师完成试验的小组请快速整理好试验材料,打算汇报!请同学们快速坐好哪个小组先来汇报?汇报时,要简洁说出你们的做法、视察到的试验现象和得出的试验结论生1我们组在金属棒上粘了4颗黄豆,然后给一端加热,我们发觉黄豆最终都掉下来了师它们是怎么掉的?有什么规律?生1离火近的先掉,然后按着依次都掉了师那么你们小组的结论是什么呢?生1热在物体中是依据从离火近的地方到远的地方传递的师其他小组呢?生2:我们组在易拉罐的侧面从上到下等距离地粘了3颗红豆,然后给易拉罐底部加热,我们发觉粘在最下面的红豆先掉,接着是粘在中间的红豆掉了下来,最终掉下来的是粘在最上面的红豆师你们小组的结论是什么?生2:热在物体中的传递方式总是由近到远的师“近”指的是什么?“远”指的是什么?生2:“近”指的离火焰近,“远”指的是离火焰远好的,不错还有哪个小组再来汇报?生3:我们组在铁片上粘了五根火柴,中间一根,四角各粘一根,然后给中间加热我们发觉中间的火柴很快就倒下了,接着四个角上的火柴几乎是同时倒下了师那你们小组的结论是——?生在铁片中间加热时,热是从中间传向四面八方的师同学们说得都很好刚才我们的试验都是在探讨热在同一物体中的递的方式这个传递规律是什么呢?谁能概括一下?生1:在同一物体中,热是从离火焰近的地方传向离火焰远的地方师同学们想一想离火焰近的地方温度怎样?离火焰远的地方温度怎样?谁能再进一步得出结论?生2:在同一物体中,热是从温度高的地方传向温度低的地方师特殊好!我们再把“地方”换成另外一个词语,谁能再说说?生在同一物体中,热是从温度高的部分传向温度低的部分师太棒啦!通过我们的试验,可以得出如下结论“在同一物体中,热能从温度(高)的部分传到温度(低)的部分”(板书热能从温度价温度低)(老师板书)师这节课我们通过不同的试验方法得出了相同的试验结论,了保证明验结论的精确性,可以接受多种或多次试验的方法同学们记住了吗?(生:记住了)好!同学们还记得勺把变热的小试验吗?勺把是怎样变热的?生热水的温度传给了勺把,所以勺把变热了师这是热在不同物体中的传递方式传递的方法是怎样的呢?生在不同物体中,热能从()温物体传向()温物体(老师板书)师请同学们打开科学书,快速阅读53页至54页,说一说你的发觉和收获
(六)巩固应用,拓展延长师热传递现象在日常生活中是普遍存在的,哪位同学能举例说一说?生举例师应用与拓展(出示课件)
1.如图,在加热的过程中,竖直粘在金属板上的两根火柴()先掉下来
2.在热传导过程中,热()A.只能沿着同一物体传递B.只能在不同物体间传递C.可以沿着同一物体传递,也可以在不同物体间传递
3.只给你们一个铁片、一只蜡烛和一个试管夹,你能设计出热在圆片中是怎么传递的试验方案吗?(师可供应课件)师今日我们知道了热在物体中的传递规律,那么,不同的物体传热的速度相同吗?我们下节课就来进行传热竞赛!下课!同学们再见!
六、教学设计特色说明与教学反思依据学生的年龄特点,首先通过演示小试验,给学生创设问题情境,达到学生迫切想知道热是怎样传递的,顺势引出本课要探讨的问题试验设计重在让学生驾驭设计试验的方法因此,从学生的“大胆揣测”起先,然后相识试验材料,通过自主选择试验方法和材料,进行试验方案设计的引导,降低学生设计试验方案的难度在本课中,学生的分组试验是最为重要的一个环节,其中的试验留意事项也尤为重要,这是对分组试验能够顺当完成的保障,因此,师生共同提出试验留意事项在分析试验现象得出试验结论时,老师要起到引领的作用,规范学生的语言描述,从而切实让学生自己得出热传递的规律科学学问的学习就是要“学以致用”,全部课程在结束前,让学生举诞生活中的热传递的例子,同时我还设计了几个生活思索题,加深学生对学问的驾驭最终要让学生带着问题离开课堂,激发学生的科学探究爱好和欲望当然,在教学中还存在着一些问题,照试验设计和沟通环节用时过长;学生在集体沟通时声音较小,缺乏自信,还应再加强培育;在试验中可以让学有余力的学生尝试做多个试验,提高试验效果等。