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文本内容:
共同优秀,优良品德之光——高诗瑜第二模块自主学习札记
一、引言所有人都不是尽善尽美,却都存在着各自的闪光点,只是曾经的心理学过多得着眼于人的缺点,片面放大人性灰暗面,也就是所谓的“消极心理学”,其实自1950年代以来,西方伦理学界就掀起了一场美德伦理学研究热潮,从而产生了“积极心理学”,这对人的积极发展有着深远的影响,事实上,积极教育和品德培养不仅能够起到积极预防作用进而减少人们“问题行为”的出现,而且更有助于促进人的积极发展并养成良好的人格品质
二、阅读和学习的文献A.潘蕾琼、曾文婕、黄甫全.第二章“美德与优良品德基础”的第三节“美德与优良品德的开发”B.陈振华.积极教育论纲[J].华东师范大学学报教育科学版,20093:27-
39.C.邹琼.幸福感的两大研究取向及其整合的心理结构[J];首都师范大学学报社会科学版;2005年03期
三、摘录所学材料的基本概念、基本理论和研究主题一优良品德测评研究优良品德修养的道德行动标准量表Values InAction Inventoryof Strengths,简称VIA-IS是塞利曼主持的项目组在完成了对美德分类体系建构的基础上,开发设计的评估这些成分的测量工具由240道题目组成,每10道题目测量一种优良品德,共有24个分量表,经过多个国家与地区的取样验证,显示具有较高的信度和效度
1.跨文化研究地区调查特点结论日本非常高的内部一致性系数和再测信度印证明各个分量表之间相关显著亚洲1度通过探索性因素分析提取出人际品格初步证明了,即使在不同的文化区域地区Interpersonal Strengths坚毅Fortitude中,优良品德的差异仅仅体活力和谨慎四类因素,而现在行为的具体表征方式上的不同,Vitality Cautiousness这四类因素下位的子因素也同样涵括了二十四而在美德体系的普遍映现和内涵的基种优良品德的内容本要义上并不存在根本区别美国最具代表性的优良品德是善良、诚实、感不同年龄或性别对于某些品德存在表恩和判断力,且此研究在某种程度上揭示了当现差异,但是在某些品德上差异并不下人类共同所需的本质品德明显英国女性比男性在二十四种优良品德上的得分不同文化背景的人普遍表现出好奇欧美普遍高,但是在“五大最为强势优良品德”中心、爱学、公正、宽仁和自理这五种地区的四种优良品德宽仁、公正、好奇心和爱学优良品德,并且对不同优良品德的认上,不存在显著性别差异好奇心、爱学、公同度也显现了较高的一致性但是在正、宽仁和自理这五种优良品德是与年龄变量对不同优良品德的认识以及促进优良具有密切相关度的品德发展的文化机制上却存在文化内北格陵兰岛和跨文化的差异
2.相关主题研究1优良品德与主观幸福感
①希望、热情、感恩、挚爱和好奇心与生活满意度的相关程度最高,且其相关性很稳定
⑥谦虚以及与智力有关的优良品德,如创造力、判断力和爱学与生活满意度的相关程度较弱
③“希望”这一优良品德能很好地独立预测个体的幸福感水平—研究结论培养与幸福感密切相关的优良品德是帮助和促进青少年积极健康发展的首要前提非结构式访谈法要求家长主动描述年幼儿童在交往技能、情绪调节等方面的具体情况,然后研究者对家长的描述内容进行分析2优良品德与问题行为研究结论发现和培养青少年的优良品德将有助于减少孩子们的问题行为的发生,并促进其学业成就的发展,进而激励他们未来生活中的更优表现二优良品德教育开发研究内容倡导从受教育者的优良品德、道德发展愿望与潜能出发,采用肯定、鼓励、欣赏、强化等积极正面的德育方法,营造充满尊重、真诚、理解、关爱、信任、公正的德育关系,以增进学积极教育习者的积极体验为主要途径,促进优良品德的养成,并在优良品德形成过程中消除不良品质,预防恶习的萌芽与产生以项目整合的形式以促进个体幸福感的获得和优良品德培养学业成就的提升L积极教育之缘起师生行为中存在消极因素,教学倦怠的普遍教育现实的反思性“人性本恶”的观念带来了压制学生的消极教育传统教育的反思“言必有师”的观念,教师是主宰学生命运的,学生没有自己的主体人格“勤学苦读”的观念使学习变得更为苦涩艰苦教育与积极心理学有契合相通之处,且对积积极心理学的启发极教育有个很好的引导作用在中国文化中有丰富的积极教育的元素,为积极教育提供了实践基础积极教育的可能性科学研究人身上有积极的倾向也为积极教育提供了有力的根据2积极教育之宗旨1让教育过程成为学生的积极求知过程2让师生获得积极的情绪体验3培养学生积极的人格品质4培养学生积极的人生态度
3.积极教育之观念观念内容效果教育教学乃是教师的本职工作,教书教师能够看到自己生命的崇高意义积极的教育价值育人是教师的天职,教书育人乃是教和责任,而不为眼前的物质利益所左观师实现自我价值的工作,而不仅仅是右,也不为长久的劳累鸣不平谋生糊口的职业一学生是发展的人0学生当家作主,学会自我教育和学生是独特的人2积极的学生观管理学生是具有独立意义的人13积极促进学生多方面和谐发展,激为教学乃是师生双方的交往和对话的积极的教学观发学习兴趣、调动积极情感、激励过程不断上进、促进和谐发展重视成功教学,把学生学业的成功作为其继续成功的基础和动教师要以积极的态度对待教学成力积极的成效观效,积极追求满意的教学效果能够直面学生学业的失败,进而探询学业失败的原因,寻找补救之策,鼓励学生急起直追,让教育走向成功生积极教育之方式教师1积极创建好的环境2积极研究教学3积极地指导和引领4积极地参与、期待和关注学生生积极的自主学习2积极的自我评价
(3)积极的自我调节
(三)两大哲学系统哲学渊源心理构成相关研究、人格、个体差异和主观幸福1感(主观幸福感水平高的人拥有自我提升的归因方式,反过来有幸福感由快乐、愉快最早是公元前世纪,希利于形成相对稳定的快乐)4体验或不快体验以腊哲学家
2、情感与主观幸福感(较高情及对美好生活事件教导人们生活感压抑倾向的个体有Aristippus快乐注意幸福感或不良生活事件的的目标是体验最大化的较低水平的主观幸福感)所有评价三个部分快乐,快乐是个体享乐
3、心理健康与主观幸福感构时刻的全部内容(o主观幸福感是心理健成康和机能充分发挥的理想状态,是心理健康的一个方面)、人格、个体差异和心理幸1心理幸福感的多维福感(外向、尽责性和低虽然幸福感的快乐主义模型自我接受,人神经质自我接纳、控制和研究视角占据主导地格成长,生活目的,生活目标存在相关,开放幸福主义哲学系位,但是许多中西方的良好关系,情境把握性与自我成长有关,宜人统哲学家、宗教领袖和牧和独立自主性和外向与积极的关系有师反对将快乐作为幸福关,低神经感的基本标准自我决定理论自质与自主有关)主、能力与和谐关系、情感和心理幸福感(情感不2是自身的积极感受,而是感受到个体机能充分发挥的程度)
四、自己的特殊收获与推荐收货与感受曾经在某篇博客中看到这么一说,“黑马”其实本身就意味着一种忽略无数个教育案例证实,一些中等生最后成为一匹“黑马”,其实“黑马”一词是形容出人意料之外,这不正是被忽略的结果吗?但是现实中也有很多例子,很多中等生最后堕落成差生,等教师发觉后深感意外,意外的同时恐怕也于事无补了我也曾经听老师说过,做教师最怕两种学生,一种是成绩特别好的,因为他们可能会变成教育界的高官,到时压着他们,还有一种是差生,因为他们可能回来捐钱而这其实也就意味着,中等学生最得不到老师的关注但事实上,每个学生都是平等的,都有着被老师关注的权力,教师应该是重视学生的发展,而不应该自己想当然的有所侧重积极教育和传统教育存在本质的区别是,传统教育是“修补”,而积极教育是“建设”,一种对学生的建设教师应该更多地看到学生身上的闪光点,长处,并且挖掘这种优点使其成为一种优势,不过个人觉得毕竟教师的精力也是有限,何况社会绝对没有资格要求教师奉献他的全部,毕竟教育对于个人来说,也只是工作,所以如何才能做到更好地挖掘每个学生的长处,这仍是一个待研究讨论的问题个人推荐每个人的生活追求的都是一种幸福感,而幸福感又反过来会影响人的生活,无论是生活理念还是教育观念甚至是社会风气社会追求的也是幸福感,如果说高速发展的科技、经济无法满足人们对幸福感的追求,那一切就显得没有意义幸福是一门学问,如何感到幸福又或是说让学生感到幸福更是教师需要学习与修行的课程,所以不妨,教师提高自己的品德之前,先找找自己的幸福感吧
五、存在和出现的疑难与问题教师积极性的减退,有部分原因是得不到社会重视与媒体的正视,现在媒体每次报道的都是一些教师的负面新闻,而教师本身地位也大不如“先生”之高尚,如何摆正心态,积极面对?立厂改进内容与教学方法的建议希望多一些实质性内容学生的读书笔记以及课堂分享形式大于内容,显得刻板繁杂,对于学生来说负担大于动力,且一系列繁杂的上传评分工作失去了本身网络共享平台的真正意义
七、结语优良品德对于一个人是极其重要的,无论是于教师,还是于社会个体,拥有优良品德是给自己多一个机会,也是给别人多一个机会。