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学困生转化记录李轩辅导对象李某某状况简介同学学习成果较差,平常考试的状况令人担忧,书写速度快,但是快中不能求好,字迹马虎,认字、写字的状况比较糟糕,但是该生性格随和,平常总能按时按量完成作业,上课也能比较细致的听讲,爱劳动,成果虽不太好,但是许多同学都乐于和他交往转化措施
1、走近李某某,发觉其闪光点,促其上进
2、经常和他谈话,或下课时,或游戏中,让其中多一点信任,多几份理解,少一些责难,少一点怨恨,多几份关爱,让他体会到班主任对他的期望和关切普遍的后进生对四周的人简洁抱有猜疑、不信任的看法,产生“你好你的,我不好不关你的事”戒备心理若老师冷落或随意损害后进生,他们就会从老师的言行看法中意识到老师的偏心和卑视,感受不到集体的温煦,在心理上就会与四周的人之间形成一堵无形的“墙”,有意躲避老师,对老师的谈话帮助,实行心理封闭,听不进受不了因此班主任应当用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物
3、激活其乐学点我经常将其找来谈心,给他补习功课,每天中午利用确定的时间帮助他学习平常我加倍地关切他,支配好同学帮助他,他对学习的爱好也愈来愈浓了
4、对他不足之处我进行适当的指责在没有得到学生的信任的时侯,特别是那些成果中下的学生,千万不要对学生进行当众指责,否则,就恒久失去他对你的信任,你也很难挽救你的过失当我发觉他的作业照旧比较马虎,中午人比较少时,我就把他喊到一边,我先表扬了他近阶段的进步表现,问了一些学习状况,在气氛比较好时,我把他的作业本打开来,然后把一本做得很细致、清楚的作业本翻开,放在他面前,他的脸红了一下,我知道,我不必再多说了此后,我发觉他课堂发言更主动了,思维更集中了,而且,有时拿书过来问我不理解之处,虽然有时的小测试他的测试状况不太好,但从对学习失去爱好,对自己失去信念,转入主动主动的学习,能够拿习题向我求教,主动完成我要求课外习题,说明前面我的教化还是算成功得。