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文本内容:
〃相识长方形,正方形和圆〃教学实录与评析教材苏教版国标本小学数学一年级(下)〃相识图形第一课时P40—42内容教学过程
一、创设情境,导入新课师同学们都玩过搭积木的嬉戏,今日,朱老师带着同学们去参观图形王国(屏幕显示动画片)你们在画面上看到了哪些形态的物体生看到了长方体、正方体和圆柱(师点击课件)师对!你们视察得真细致!这些图形,已经是大家的老挚友了你们每个小组的篮子里也有多种形态的物体,请你们按形态分一分类(学生先小组合作,然后汇报沟通)生1:我们组把长方体、正方体、圆柱体各分成了一类
二、动手操作,感受特点
1.摸物体的面,说感觉师请你们摸一摸这三类物体的面,有什么感觉生1:平平的,滑滑的生2长方体的各个面有大有小,正方体的各个生3圆柱体上下两个底面一样大,|的,面是一样大的长方体和正方体的面不一样
2.找小脚印,猜名称一路上蹦呀、跳呀,下了欢乐的小脚印你们能说师(出示课件)图形王国里的图形娃娃真顽皮,出这些脚印的形态和名称吗?生1:第一个图形娃娃的脚印是长方形师对呀,它叫长方形(板书),跟我读生长方形师其次个呢生2其次个图形娃娃的脚印是圆(师板书圆)师最终一个呢?生3最终一个图形娃娃的脚印是正方形(师板书正方形)师这些图形的名称没有学过,你们怎么都说出来了呢生4在数学学具盒里有这些图形,老师要我们摆学具时不是经常说吗?师你们真是学习的有心人!
3.分析比拟,深化相识师(指着屏幕上的图形):,我们都知道它是圆的,而长方形和正方形的角都是方方正正的你们怎么认出这是长方形,那是正方形呢生1:长方形的两边长一点,还有两边短一点;正方形的四条边都是一样长的
三、练习反应,造就实力
1.制作门票的小脚印作为门票,才能进入图形王师图形王国的国王说,小挚友要有这3种形态法取脚印吗(小组探讨后汇报)o你有什么方生1:把物体放到沙子上印一印,小脚印就出来To生2把物体放到纸上,沿着边画一画生3把物体放到橡皮泥上压一压生4把物体的一个面涂上颜料,再印在纸上生5把物体压在纸上,再把多余的局部撕掉师(小结)同学们真机灵,想到的方法真多你们按自己的方法,取一种物体的小脚印(学生在音乐声中画长方形、正方形或圆)
2.帮小脚印找主子(对儿歌)师小脚印画出来了,我们来做一个〃帮小脚印找主子〃的嬉戏1师与生示范师举起画有长方形的纸我是长方形,我是谁的小脚印?生我是长方体,你是我的小脚印2同桌练习3同桌竞赛
3.找寻生活中的图形师生活中,你们在哪些物体的外表上见到过长方形、正方形或I生1:电脑屏幕的面是正方形生2冰箱门的面是长方形生3我家饭桌的面是师在这个教室里也有许多长方形、正方形和圆,生4反的面是长方形你们能找出来吗生5时钟的面是生6电灯开关盒的面是正方形生7教室里地砖的面是正方形师小结生活真奥妙,这么多的地方用上了不同的图形,使我们的生活更丰富多彩
4.闯关嬉戏,动态生成师进入图形王国以后,一个个关卡又挡住了我们的去路,你们有信念闯过去吗生有!
(1)第一关围一围师你们能在钉子板上围出长方形和正方形吗(围好之后同桌相互检查)师对!虽然这两个图形大小不同,但都是长方形请你们试一试,能在钉子板上围出圆吗?(生操作失败)师你们为什么围不出圆呢生5两个钉子之间连起来的线是直的,而圆的线是弯弯的
(2)其次关画一画师请同学们在方格纸上画出一个长方形和一个正方形(学生小组内相互检查对错)师朱老师发觉同学们都画对了,你们有什么巧方法?生1沿着线的边画生2上下左右对直如画正方形,横着画几格,竖着也画几格⑶第三关找一找师(出示一个长方体)你们能找到几个不同的长方形并用手指一指生L我找到了6个长方形生2我找到了4个不同的长方形生3我找到了3个不同的长方形因为上下两个长方形是一样大小的,而前后、左右的两个长方形也是一样大小的师对!请同桌的小挚友把这3个不同的长方形相互指一指
四、课外拓展,体验价值
1.参观图形王国(屏幕显示书包、手表、地球仪等生活中常见的物体以及古今中外著名的建筑物)师你们在这些建筑物上,望见哪些地方用到了今日新相识的图形(生答略)
2.课外视察师请同学们课后视察一下,在家庭、学校、商店等哪些地方用上了正方形、长方形和圆并与爸爸、妈妈、同学进展沟通[总评]本节课,老师依据一年级学生的学习心理和数学学问的特点,充分利用现代化教学手段,用学生宠爱的卡通童话的形式细心创设教学情境,让学生在轻松欢乐的嬉戏中参加践探究、感受体验,既驾驭了数学学问,造就了实力,开展了数学思维,又激活了学生学习数学的踊跃性,教学效果较好其主要特点如下:•、创设情境,激发爱好“最好的学习动机是学生对所学内容产生深厚的爱好本节课,老师依据学生宠爱动画的特点,课前设计了绘声绘色、可动可停的课件课堂上以参观图形王国为线索,组织学生参加〃找小脚印〃、〃取小脚印〃、〃帮小脚印找主子〃和〃闯关嬉戏〃等活动,增加了学习的趣味性,课堂气氛活泼,学生学习心情高涨同时,老师结合学习的进程,引导学生在教室、家庭、商店等地方找生活中的长方形、正方形和圆,使之成为学生应用数学学问于现实的生活情境这样,不仅使学生对这些图形的根本特征的相识由抽象走向清楚,而
二、阅历过发了学生学习数学的内在踊跃性程,数学思索且感悟到这些图形在生活中的应用及其价值,从而激学生对长方形、正方形和圆的特征的相识与空间观念的造就,虽然须要丰富的现实情境,因为这样可充分借助学生已有的生活原型增加感官体验但老师在运用情境的过程中能留意数学味,没有让学生看动画片而冲淡了对所学空间图形的相识,使学生阅历数学化的活动过程在这一系列的活动中,老师有目的、有打算地引导学生进展有价值的数学思索,强化了图形特征的相识,提高了数学教学效率例如,让学生在实物分类中,通过看一看、摸一摸、画一画等操作活动,使学生感受体与面的联系及平面图形的特点;在钉子板上围图形、方格纸上画图形中,渗透了长方形和正方形的特征,让学生感受直线图形与曲线图形的不同;在反应比拟中,渗透了图形的形态、大小和相互间的位置关系,初步造就了学生的空间观念;在用长方体画长方形的活动中,渗透了长方体的一些特征总之,学生在感受、体验和探究的活动过程中,由于老师在数学层面上的有效引领与提升,既使学生踊跃有效地进展数学思索,较好地感知了图形的特征,又渗透了数学的思想和方法,造就了学生初步的空间观念,提高了学生的数学素养.。