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〃相识角〃教学实录与评析教学内容苏教版《义务教化课程标准试验教科书数学》情境初步相识角,知道角的各局部名称,会用重叠的二年级(下册)第6871页教学目标L结合生活〜方法比拟角的大小
2.在视察、操作、比拟和沟通等活动中,开展初步的空间观念,造就自主探究、合作沟通的意识教学过程
一、情境激趣师在数学王国里住着很多得意的图形娃娃,他们成天在一起唱歌跳舞,玩得可快乐啦!(课件播放很多图形在一起跳舞的场景)在这些图形中,数〃角〃最得意了,小挚友想相识它吗?生想!师那我们今日就一起去相识图形王国里的新挚友一一角,好吗?提示课题相识角[评析新课伊始,通过学生宠爱的童话情境,开宗明义地引入新课,不但激发了学生学习的爱好,而且明确了本节课的学习目标]
二、自主建构
1.联系生活实例感知角课件出示教科书第68页的情境图请小挚友细致视察这幅图,师:图中哪些地方有角请小挚友上来指一指生1:三角尺上有角师你能指出三角尺上的角吗?学生指角时,教给学生指角方法(先指角的两边,再在角的两边之间画弧线)师还有什么地方有角?你能上来指一指吗?生2正方形上有角(边说边到投影上指)生3剪刀张开的地方有角(边说边指)生4钟面上有角(边说边指)
2.抽象出角的图形师假如把这些角画出来,是什么样的图形呢?请小挚友看屏幕动画演示,分别画出剪刀、长方形纸片、钟面上的角师(指画出的角)像这样的图形都是角角就藏在我们的身边,请小挚友试着找一找在我们四周哪些物体的面上有角组织沟通,并让学生指出课桌、数学书等物风光的角[评析利用学生熟识的事物,让学生在找角、指角的活动中感知角的特征在此根底上,抽象出角的平面图形,以帮助学生建立正确的角的表象]
3.相识角的各局部名称师我们已经相识了角,请小挚友看老师画一个角(画角,指角的一条边)这条直直的线是角的一条边,(指角的另一条边)这条直直的线,是角的另一条边,(指角的顶点)这里的一个点是角的顶点角有一个顶点和两条边师(拿出三角尺,指其中一个角)这是三角尺上的一个角,你能分别指出这个角的顶点和边吗?指名指一指三角尺上角的顶点,摸一摸角的两条边,说一说自己的感觉师请小挚友拿出自己的三角尺,同桌两个人合作,指一指三角尺上角的顶点,摸一摸角的两条边学生操作师(指投影上的三个角)你能分别指出这里三个角的顶点和边吗?指名到投影前指出每个角的顶点和两条边[评析〃角有一个顶点和两条边〃的结论,老师没有让学生去探究和发觉,而是以讲解的方式告知学生,符合学生的认知规律,也有利于学生建立正确的表象随后的指一指、摸一摸等活动,既稳固了角的各局部名称,又丰富了学生的感知,加深了对角的相识]
4.练一练课件出示〃想想做做”第1题师:下面的图形哪些是角?哪些不是角?生第一个图形是角师你能指出它的顶点和边吗?学生到屏幕前指出角的顶点和两条边接着完成后面三个图形的判定,并说明理由
5.感知角的大小师:我们已经相识了角,想不想自己〃做〃一个角呢?老师为大家打算了一些材料,请大家依据须要自己选择适宜的材料想方法〃做〃出一个角来比一比,看哪个小组做〃角的方法多学生活动,老师巡察,并赐予适当的指导师请把你们〃做〃好的角举起来给大家看看学生展示自己的作品,并介绍自己是怎样〃做〃的有用小棒摆的,有用直尺画的,有用纸折的,有用硬纸条钉的……师小挚友真了不得,用不同的材料〃做〃出了这么多的角我们来看这位小挚友〃做〃出的角(拿出用两根硬纸条〃做〃成的角,使角的两条边重合),请大家细致视察,说一说这个角在怎样变更?(边说边旋转角的一条边,使角渐渐变大)生1:角的一条边在动生2角在变大师再细致视察,说一说这个角在怎样变更?(边说边旋转角的一条边,使角渐渐变小)生角在变小师你能用两根硬纸条〃做〃一个角,并像老师那样,转动角的一条边使角变大或变小吗?自己在下面试一试学生按要求活动,老师巡察并作适当指导师(出示一个角)老师这里有一个角,你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗?(学生操作,老师留意指导)师能转出一个比老师的角小的角吗?(学生操作)[评析学生用两根纸条〃做〃出了一个角,是教学过程中自动生成的教学资源老师敏锐地捕获了这一资源,通过转动角的一条边使角变大或变小,帮助学生直观地感受角的大小,收到了很好的效果]
6.比拟角的大小课件出示教科书第69页其次个例题师这里的四个钟面,时针和分针形成了大小不同的角你能看出哪个角最大,哪个角最小吗?生1第一个钟面上的角最大生2第三个钟面上的角最小师你们的眼睛真亮,一眼就看出来了,剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢生1其次个钟面上的角大生2第四个钟面上的角大师原委哪个角大呢?请小组内的小挚友一起合作,想一想怎样比拟这两个角的大小学生活动,老师巡察并参加小组的探讨师你有方法比拟这两个角的大小吗?生1可以用三角尺上的角去量生2:可以数钟面上的格子生3可以把两个角重叠起来,看哪个角大师你能给大家演示一下吗?学生上台演示,把两个角的顶点和一条边分别重叠起来,另一条边分别在重叠的这条边的同一方向师此时此刻你知道哪个角大了吗?生第四个角比其次个角大[评析从通过视察可以确定两个角的大小,到通过视察不能确定两个角的大小,引起了学生认知构造的不平衡,促使学生通过小组合作和反复实践,找到比拟角的大小的新方法,开展了学生解决问题的策略,造就了数学思索实力]
三、稳固延长L〃想想做做〃第2题让学生说一说每个图形中各有几个角,为什么第一个图形中只有1个角
2.〃想想做做〃第3题师下面的图形各是几边形?各有几个角?请在书上填一填学生在书上填空师比拟填出的数,你发觉了什么?生1:四边形有4个角,五边形有5个角,六边形有6个角生2是几边形,就有几个角师是的,一个多边形是几边形就有几个角,那你知道三角形有几条边、几个角吗?生三角形有3条边、3个角师八边形呢?生八边形有8条边、8个角
3.〃想想做做〃第5题师下面的角,哪个角最大,哪个角最小?生第一个角最大,其次个角最小师:你会比拟第三个角和第四个角的大小吗?学生用自己的方法比拟两个角的大小[评析练习设计充分敬重学生的特性差异,突出重点,既稳固了对角的相识,又增加了进一步探究的爱好]
四、课堂总结(略)。