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《各数的相识》教学反思11—20各数的相识》教学反思11-201各数的相识,它既是以内数的相识和持续,又是以内乃至n—20io loo更大的数的相识的基础,同时也为以内的进位加法的学习打下算理基础20课前了解到,学生基本上已经会数数到也已经相识的数,因此我20,11-20设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作,逐步理解个“101是个十〃,驾驭个十和几个一表示十几1,
1、通过数苹果的问题,让学生摆一摆根小棒,要求怎样摆就能让111大家一眼看出是学生出现了几种摆法……通过学生探讨,老师点拨,引12导学生相识到一边根,一边根的摆法更简洁看出是为了更便利,10212o我们可以把根小棒捆成一捆,表示个十”从而突破个一就是101101个“十”这个难点这样,让学生动手操作,亲身阅历数的概念产生,形成过程,不但可以充分展示才能,供应自我表现的机会,而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感、在相识了个一是个十后,引导学生用捆小棒和根小棒摆210112成并说出个十和个一合起来是的数的组成再让学生选择宠爱的12,1212数字用小棒摆一摆,说一说,既发挥了学生的主体意识,又使学生加深了对各数组成的理解11~
20、感受数学与日常生活的密切联系,体验数学在生活中的价值教学,是学生在宠爱的方式中完成学习第四,通过学生自己动手操作、展示3沟通,学生自己发觉高效的方法、有效的学问,进一步感受学问的形成过程这堂课还有许多不足的地方,第一,老师语言须要进一步规范,数学语言要严谨,比如在学习个一是个十的时候,在拨一拨的环节中,不是101珠子拨完十个没有了,而是个位满十向十位进一其次,老师的评价须要进一步丰富和具体评价语言要丰富,不能仅仅是干瘪瘪的,要让学生感觉到在真心的夸奖他评价要具体,要让学生明白老师为什么夸奖他,对以后的行为有指导作用第三,不能对小学教材的整个体系很好的把握,不能很好的对章节学问很好的定位,这样不利于学生数学长远的进展,不会为以后的学习做出合理的铺垫在以后的教学过程中,自己要加倍努力的提高自己,第一,细致做好备课,要对每一句话、每一个学问点细致斟酌,如何去说、如何去讲、如何达到教学目标,这些都须要向老老师们学习和自己慢慢实践摸索其次,通研小学阶段的数学教材,把握各班级之间的学问关系,更好的把握每节课的重难点,老师应当教到什么程度、学生应当驾驭到什么程度第三,课堂上,老师要擅长视察和表达,细致视察学生的表现,进一步丰富评价语言《各数的相识》教学反思11—207各数的相识,看似简洁,其实很难把握我教学的内容是数11-2011至各数的相识第一课时上好这节课我觉得有三大难点须要突破:、学生现有的学习基础如何关注现在的孩子其实大都会数、201会写各数,也了解这些数有关的学问,我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础,是教学须要突破的11—
20、十进制〃概念的建立
2、学生数感的培育3针对以上三点在教学中我留意了以下几点第
一、从学生已有的学问阅历动身,处理教学好教学内容依据学生的现状和进展水平,对各数的数数,我没有花时间教学11-20生,而是让学生干脆参加数物体个数,如数小棒等又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动,都是充分利用学生已有的学问阅历,放手让学生在活动中自己领悟学问其次、留意动手操作,在玩中学习相识各数,是学生数的相识的一次飞跃,让学生建立11-20十进制的概念,理解计数单位“十〃是培育数感的基础围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是根〃这个问题,学生自主地动手操作摆小棒,汇报11沟通,呈现出多种摆的方法,学生各抒己见,体会到根扎成一捆〃的优越“10性亲历个一是个十的学问形成过程这种无声胜有声的教学设计,101突破了教学难点从而理解了数的意义,建立正确的数的概念,为培育数感奠定了扎实的基础第
三、以学定教,培育学生的数感数感是人的一种基本素养,我们没有必要让人人成为数学家,但应当使每个学生都在确定程度上有数学地思索培育学生的数感,不是老师讲解获得的而是结合具体情境,通过数学活动得到感受和体验对此我支配了相应的活动,让他们用语言表达和沟通数的信息,如通过猜一猜〃,让学生通过想和猜的活动,进展数学意识,培育学生的数感当然进展学生的数感离不开学生的生活实际只有把所学学问与生活实际联系起来,才能使学生在具体生活中感受学问,巩固数感培育数感不是一节课所能完成的,只能说在这节课设计的各个环节努力地体现这一目标上完本节课后,让我有以下几点困惑、如何在课堂上真正的关注学生,真正的落实到课堂教学实践中去,1是一个值得我思索和探讨的问题、一班级学生动手各种学习实力尚未形成,特殊是动手操作实力,在2数学课上,学生们除了学习数学学问,进展智能,还带着自身的情感、动机、须要等一并投入课堂;学生们除了与老师交往外还与同伴之间进行相互交往;学生们除了认知、情意方面的进展,还包含群体合作实力、行为习惯及交往意识与实力等多方面我想在今后的教学中,对于培育学生的各种实力是我要更加努力的方向《各数的相识》教学反思11—208各数的相识这一内容的教学,笔者认为应重视学生的生活阅历和11~20已有的学问,并把这份阅历作为教学的起点成功之处在这节课里,学生已基本上能数出数量在之间的物〜1120体个数,读数,数的依次和大小,因此确定这节课重点辅导直观地了解各数都是由一个十和几个一组成的,以及灵敏运用所学学问解决实际11~20问题,进展学生的数感建构主义学习理论认为学生已有学问和阅历对建构新学问起着重要作用在上面的教学设计中,力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题我校学生中午由路队长带领下排队回家,每天放学,班主任老师领着他们排队出校门,穿过公路,这是多么熟悉的情景啊,一下子激发了学生的爱好,使学生感受到数学与日常生活的密切联系小学一班级的思维以具体形象思维为主,学生的学习要通过大量的操作活动,使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中,因此本节课特殊留意使学生通过操作(摆小棒)进行学习活动,促进独立思索以及在小组中的合作与沟通重视培育学生应用数学的意识和实力不足之处老师应当引导学生把所学的数学学问应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢,一页一页地翻,有的甚至不知往前还是往后学了以内数的依次后,让学生翻翻书,20依据数的依次来确定往哪边翻;体验一下张、张的厚度增加数感来确1020定或许还要翻多厚,增快翻书的速度《各数的相识》教学反思11—209本节课的教学目标是使学生娴熟驾驭以内数的依次、大小及组成,20并能正确、快速第读出各数本节课我本着“有效的数学学习活动10—20不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学习的最重要的学习方式〃的理念,通过创设操作情境,增加了学生的体验与感悟在学生视察完主题图并引出课题后,我让学生摆出根小棒,看谁摆11得又快又好学生们摆出了几种不同,我接着问“怎样摆能一眼看出是11根?〃,多数的学生立刻把根挪在一起,剩下一根摆在旁边,我赐予充10分的确定,借此机会引导学生树立高效优化的学习意识,(也就是在众多的组合方式中选取简洁明白的方法),并在黑板上展示这种摆法,同时把10根捆成一捆,提问“这一捆可以看成多少?〃大部分学生说是个一根〃,10只有一个学生说是“一个十〃,通过引导少数学生能够说出个一就是一10个十〃,接着我用计数器让学生再次体验个一就是个十〃有了这样的“101操作过程,学生就不难理解是由个十和个一组成的接着让学生用1111最优化的方法摆出的其他各数,要求边摆边说每个数是由几个十和几11-20个一组成,最终引导学生归纳十几都是由个十和几个一组成在这节课,1通过不同层次的操作活动让学生感悟各数的组成、依次和大小,老师11-20关注的是学生的体验与感受,重视的是学习过程通过操作、探究、沟通、归纳等活动,学生不仅获得了学问,同时还体验了学习方法的优化,更重要的是学会了举一反三各数的相识》教学反思U1-2010《各数的相识》是人教版一班级数学上册第六单元第节的教〜11201学内容,本节课的重点是使学生初步相识广各数,知道这些数是由1201个十和几个一组成的,驾驭以内数的依次、大小本节课的难点是使学20生初步建立数位概念年月份,我有幸参加了管城区青年老师基本功竞赛通过这次xxxx11竞赛,使我真正意识到了老师终身学习和不断反思的重要性现把我讲的这节公开课的一些所得所想总结如下、奇异设计教学情境,让学生身临其境在本节课的开端,我以古人1计数〃的故事导入,当我询问学生“你知道牧羊人一共数了几只羊吗?〃学生竟然有些茫然事后,我反思了一下自己的教学设计,与其让学生成为旁观者,不如让学生成为当事人我应当这样子询问“假如你是牧羊人,你知道你一共有几只羊吗?〃、让预设成为生成的基石吴正宪老师说过“老师要使预设的问题,2是学生想要探讨的问题〃引出根小棒可以捆成一捆〃进而推出“一捆10就代表一个十〃课题后,我设计了一个动手操作的游戏环节让学生依次摆出从盒子中数出根、根等数量不同的小棒,看谁数得又快又好令1113我没有预料到的是,部分学生竟然把捆好的一捆小棒重新拆开,试图一根一根地数事后,我反思了一下自己前面环节的设计,没有突出计数单位“十〃的在日常生活计数或数数中的重要作用其次,老师面对自己没有预设到的课堂生成,在平常的教学过程中也要留意积累一些教化机智、老师要擅长发问,努力融爱于语言的锤炼中有位我特殊敬重的教3化家对我说过“你的语言素养确定你的课堂效率和效果,你千万别把教室变成你的演讲场所,哪怕你有超常的表达天赋〃老师的语言要精练、吸引人,到达事半功倍的效果我在课堂上简洁过于频繁地提问一些看似有效,实则没有真正启发孩子思索的问题,譬如“是吗?〃对吗?〃同意吗?〃“你们听懂了吗?〃、老师要学会放手,使学生真正成为课堂的主子在新授课时,我总4是担忧孩子们回答不出来、学不会怎么办,总是替学生去回答学生课堂探讨和思索没有真正做到“不愤不启,不俳不发〃从长远考虑,这对于学生进一步学好数学是不利的比如,这节课中,我在处理数一数的练习题时,小天使问道“你有什么发觉吗?〃刚起先学生回答不上来,但老师不要过于心急,应当谆谆教育,逐步让学生发觉“十加几,就是十几〃最终,我希望通过自己的不断反思,能够使自己的教化之路走得更远更广袤!《各数的相识》教学反思11—2011课上,我给学生供应了直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,让学生自己亲身体验这样,通过摆一摆、数一数、说一说,突破了教学难点,使学生很好地建立了数位的概念,充分体现了数学学习的过程性和体验性同时,组织有效的活动让每一个学生都动起来,为学生供应了许多现实而好玩的数学学习活动,构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂但是细细琢磨一下,也有不足表现在以下几个方面、十〃的概念没有深化人心在课堂上,出现了这样的状况在相识1时,请小挚友摆一摆,大多数小挚友都把一捆小棒打开,重新一根一根地11数出根,有的小挚友则照旧接受左边根,右边根的摆法我起初百10101思不得其解,为什么会这样考虑一再,觉得出现这种状况是因为“十〃的概念没有建立好,没有对多种摆法进行刚好的优化在探讨宠爱哪一种摆法时,选择左边根,右边根这种摆法的很少,学生认为根放一起,数10110起来麻烦我在课堂上顺水推舟说,我们就来看这种摆法通过动手操作让学生知道个一是个十〃,个十和个一是而对哪种摆法好这“1011111%个问题不了了之所以导致学生在摆十几时,照旧根根地数我想应当11引导学生再来探讨,(在那些摆法中加入捆加根的摆法)现在你觉得哪11种摆法好,为什么通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十〃的概念,建立捆就是一个十〃的概念
1.没有组织有效的合作学习课堂上没有把握好机会,组织起有效的合2作学习现在想一想,在动手操作摆以及探讨哪种摆法好等环节中,是11否可以支协作作学习,让学生在合作中探究,在探究中合作可以让学生在摆好小棒后,小组或者同桌探讨哪种摆法好?让每一位学生在独立思索后,都参加到探讨之中.课堂上关注学生不够以学生进展为本,要求老师从学生的学动身,3顺着学生的思路来设计教学过程,随时依据学生学的状况调整教学在课堂上,虽然我发觉“十〃的概念建立得不志向,但是碍于时间关系,我没有让学生接着探究,而是依据原来的设计接着进行教学虽然课堂上我刚好发觉了问题,可是我回避了虽然有了这方面的意识,但是还没有落实到课堂教学实践中去《各数的相识》教学反思11—2012第一次准备邀请课,说实话真不知道从何下手,自己就一个人先准备起来了,在参考了多个教案以后,星期一我把自己准备的课试上给了师父王老师看了整节课上下来自己的第一感觉就是乱,特殊乱学生根本就没有驾驭好本节课的重点,只是在我的传授下机械地捆小棒,学生也不明白要他们捆小棒原委有什么目的,自己上下来感觉也很累之后就向师傅请教,师傅的第一句话就是:这节课还是挺乱的之后将整节课的教学过程重新跟我讲了一遍,怎么样做才会将本节课的重点正确并清楚地教给学生,让学生自主地习得本节课的内容经过修改,本节课的最终成型了,星期三正式上了这节邀请课先来说一说这节课的一些问题的设计对学生学习本课内容所起的作用教学片断L出示根小棒10师数一数有几根小棒?生根10师你会像老师这样竖着摆根吗?看谁摆得又快又整齐,摆好后抱10臂坐端正提问这些小棒里有几个一根呢?生个10师接下来看看老师把这根小棒怎么样了?10课件演示捆成一捆生把小棒捆成了一捆师请你也像老师这样把这根小棒捆成一捆,看谁捆得又好又快10捆好后抱臂坐端正师拿着一捆小棒问这一捆小棒有根,是几个十呢?(通过10这个提问引导学生建立“十〃的概念,明白十〃也是一个计数单位)生个十1师刚才我们把个一根捆成了一捆,我们就说个一是个十1010I追问几个一是个十?(再次追问学生几个一是个十〃,强化概11念的形成)(课件出示)生反复说这句话,开火车说教学片断2摆根小棒12师现在我们知道了捆有根,是个十,那要摆根小棒,只110112要再怎么样就可以了呢?生再加根(课件演示)2师提问看,这根小棒是几捆加几根呢?生捆加根1212师你会说吗?和你的同桌说一说师谁来说一说根小棒是几捆加几根?再请几位学生说一说12师根小棒就说捆加根,(边说边摆在黑板上),你会像老师1212这样一边摆一边说吗?在教学这一过程时发觉学生在说根小棒是捆加根〃这据话时还“1212是不太能够清楚地表达,课后就在想是否应当将这句话写在黑板上,帮助学生照着样子去说低班级的学生在说话方面还是有些欠缺的,我们老师就得慢慢培育他们把话说完整的习惯,并且能够用语言清楚地表达自己是想法,这也是我今后课堂上关注的重点下面简洁说说上了这节课自己的一些收获学生在活动中逐步形成了“个十〃的概念,老师针对性地进行了小结,并把学生的思维引入生活,以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学学问“个十〃1在生活中的应用与便捷1《各数的相识》教学反思11—202到各数的相识这部分内容是在学生相识了以内的数和已经积112010累了一些认数阅历的基础上,通过数数、读数等活动,相识计数单位“一(个)〃“十〃,初步理解个一是个十〃,直观感知各数的大小和依次10111-20教材在例题的编排上分为了三个层次、数出根小棒捆成捆了解个一是个
十、怎样摆根小棒看1的清除10初步感知1的组成、1通0过四幅小1棒图认读2各1数212311-20因此,我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次第一层,让学生通过数数、捆捆、填填、读读,联系直观体会什么是个一〃、什么是“1“10个一〃、什么是个十〃以及为什么说个一是个十〃等内容要让学生101一边捆小棒一边说个一是个十〃,把动手、思索和表达有机地结合起“101来,并反复进行几次,慢慢建立“十〃的概念其次层,让学生知道十几都是个“十〃和若干个一〃合成的数集中精力相识再向其他各数绽开〃112,怎样摆根小棒〃是挑战性的问题,为了“看得很清楚〃摆成捆加根1212由于刚教学捆是根,学生手边有成捆的小棒,所以有条件这样摆假110如出现别的摆法,也可以通过比较使其变更只要体会到这样摆的特点和好处,就感受了的意义第三层,绽开时的学习活动有“数一数〃认一认〃12和“摆一摆〃、真正地明白什么样的课才是好课,明白自己和阅历丰富的老师之间1存在的差距,明白一节课的背后你得付出多少心血通过这次自己先试上,之后师傅帮助修改,在修改的过程中,我学到了如何把握一节课的教学重点,用怎样的问题才是适合低班级学生的认知水平,怎样的问题才能让学生易懂易答,什么样的问题才真正适合低班级的学生课堂问题在一节课中是最重要的因此有效的提问才会激发起学生对新知探究的爱好、适时的鼓舞对低班级学生来说就是促进他们好好表现的动力,只要2我一说“表扬谁谁谁〃全部的学生都会坐的很端正,而且表扬的话语要多变才会让学生感到新意,他们才不会腻烦,从而才能专心地听讲,乐观地表现、学生说话的完整性也是要关注的,本节课中,学生在回答问题时总3会只回答一半,说得不完整,我一次一次地强调要说完整,但还是说不全,日后确定要加强这方面的训练本次的阅历给了我很大的启发,自己学到了许多,如何设计教学过程才真正适合学生的认知,如何问才会让学生既明白你的意思也能够正确地回答,如何组织学生自己进行探究习得学问,学生在自主探究的过程中体会到数学学习的乐趣才是真正快乐的学习通过这次邀请课的熬炼自己也学到了许多,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索《各数的相识》教学反思11—2013今日按教学进度讲授了第七单元第一课时《各数的相识》,教学11-20效果很差,不仅教学重难点没有突破,而且教学任务也没有完成课后宋科长、李主任、朱校长给我进行了深化地点评,指出了本节课的不足,现总结如下
一、学习方法渗透不够学生在数学课上不仅要学习数学学问、了解数学思想,还要驾驭数学学习的方法课上老师呈现学生在老师的带领下过公路的教学情景图,让学生视察发觉了什么,有的孩子说动身觉了辆自行车,还有的孩子很快数出了9有条斑马线,可有的孩子对于数斑马线的数量感到困难,老师应当在这20个环节中让孩子们沟通一下数数的方法当然接下来的摆小棒环节也是如此
二、计数单位概念建立不清本节课的一个重点也是难点是让学生理解十个一是十,理解十几的数是由一个十和几个一组成的这个难点对于学生学习以内的加减法以及20100以内数的相识及加减法起着至关重要的作用为了突破这一难点,我让学生通过动手操作,亲自数一数,摆一摆的方法进行感知计数单位十〃可是由于老师语言不严密,没有给学生一个精确的定义,“十个一是一个十〃,所以好多学生课上出现了错误
三、教学节奏较慢,影响教学效果今日的课堂,各个教学环节联系不是很紧密,而且课上因为学生对于“十〃的计数单位理解不清,所以课上的教学节奏较慢,好多的教学内容没有完成总之,分析教材、探讨学生是上好一堂课的前提,缺一不行一班级数学教学,我差得还许多,须要探讨的太多不耻下问吧!各数的相识》教学反思11-2014案例背景我多次设计并执教《各数的相识》,似乎一次比一次“成功〃,〜1120可我越来越迷惑,学生须要根扎成一捆〃的方法吗学生理解十进制的概“10念了吗课堂上,学生围绕问题〃小棒怎样摆放让别人很快看出根数〃时,摆小棒的方法较多,但把根扎成一捆〃的同学极少因此,学生通过比“10较没有达成共识,只是通过老师的“引导〃,学生接受了十进制当然,通过细心设计的习题训练,学生也学会了解题答题也就是说,学生通过训练“记住〃了学问,“记住〃了数的组成,但不理解位值制原理,也没有建立数的概念年月,在新课程改革的,背景下,以“培育数感〃为20xx10主题,我又一次重新设计并执教了《各数的相识》的研讨课,感受颇〜1120深案例描述
一、课刖谈话促使一班级小学生养成良好的学习习惯,许多老师制订了一系列的嘉奖措施,如表现好的奖红花,朵红花换一个金苹果我依据班级的实际,10轻松地与学生聊了起来今日发言乐观,声音瞭亮的小挚友,希望老师奖什么〃“红花和金苹果,你更宠爱什么?为什么〃学生兴奋地说“我宠爱金苹果,因为一个金苹果相当于朵红花〃10[从现实材料入手,几句谈话既组织了教学,又渗透了以一当十的数学思想,为下面学习新知作好充分的学问准备]
二、创设情境小挚友,你们成为小学生后,爸爸妈妈特殊关怀你们的学习,为你们准备了许多学习用品〃老师边说边拿出一个放了许多铅笔的笔筒,“这里有几枝铅笔〃枝、枝、勺枝〃等,他们猜得爱好盎然,10149神采奕奕然后运用数数来验证,结果是枝再次猜另一个笔筒的铅笔12枝数,又一次数铅笔枝数,结果是枝20[从猜想到验证,让学生感到数数不是味同嚼蜡的,而是解决问题的一种方法这样既了解学生的起点,初步感知数的相对大小,又体验到枝11枝地数,数得速度慢、麻烦,引发学主动探究的欲望]
三、自主探究摆小棒,感知“十〃L把根小棒作为探讨材料,学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让12别人也很快地看出是根〃进行乐观地动手操作,小组合作探究然后汇12报摆的方法根根地摆;
②根根地摆;
③根根地摆;
④一边
①11225510根,另一边根等种摆法,但一边摆根,另一边摆根的同学很少,28102个别学生操作时无从入手,他们不理解〃这些小棒怎样摆放,让别人也很快看出是根〃“你认为哪一种摆法很快看出是根为什么〃学生各抒1212己见,看法很不全都,根本无法体会到根扎成一捆的优越性老师不作10任何说明,只是支配了一个游戏〃比一比,谁的视力最好〃师生一起观看课件,第一幅画面,根根地摆,画面出现约秒钟后立即消逝,问刚112才画面上出现的是几根小棒学生无奈地摇摇头其次幅画面根根地摆,22方法同上,学生又是无奈地摇摇头第三幅画面把根扎成一捆,当课件10一出现时,学生特殊兴奋,异口同声地叫起来根其实三幅画面上出21现的都是根,现在你宠爱哪一种摆法“我宠爱根扎成一捆的方法〃2110“我也宠爱根扎成一捆的方法〃……学生的看法基本统一10[在比较中,学生领悟到根扎成一捆可以使数数显得便利,并初步10渗透十进制]用自己宠爱的方法重新摆根小棒时,学生却遇到新问题不会用橡12皮圈扎小棒(每次执教前,学生会娴熟地用橡皮圈扎小棒成为课前准备的主要内容)在老师的引导下,扎好小棒后,边看边说,一捆是()根,就10是个一,一捆有⑴个十,那个一是这捆,个十也是这捆,那么我们10101就说个一是个十101[在感知的基础上,借助小棒,直观演示操作,使抽象的概念具体化,从而理解个―个十]
101.摆小棒,说组成2师摆小棒,生说组成;生摆小棒,生说组成;学生看数,在头脑中摆小棒说组成等活动,逐步提升学生的数学思维水平,从而建立起个十和几个一1是十几的数学模型[数感的建立是一个逐步体验和进展的过程,理解数概念就是数学建模的过程].看直尺,理解数的依次、大小3借助直尺,让学生在理解的基础上,再次读数(顺数、倒数),更深化地相识各数“看到这把直尺,你知道了什么〃预设让学〜1120生在宽松的氛围中,自由地开放地畅所欲言,如比大17161,19的邻居是和等可实际操作中,有的学生不知如何回答[学生18通过2读0数,了解数的依次,比较数的大小,进一步相识以内各20数这样让学生从多种角度去学习数,知道数与数之间的联系和区分,在轻松活泼的课堂学习过程中对以内的数有了更深刻的相识,有利于学生形20成良好的数感]
四、实践运用“在生活中,你在哪儿见过我用过这些数〃老师引导学生视察身边的如整体认读音节个,日常行为规范条,一盒水彩笔色,今日是162018月日等1020[搜寻生活中客观存在的数,充分感受数的意义,让学生体会数与生活的密切联系,体会用数学的快乐]你抓一把糖大约有颗,抓一把铅笔大约枝,你的红花本上大约有朵红花等问题的设计,在估测中,促使学生运用数来沟通表达信息的实力你能运用今日学到的学问,圈一圈,画一画,让大家一看就知道有朵红花〃[这个富有挑战性的问题,目的是运用个金苹果换朵红的事实,110进一步深化十进制的概念,但每次的执教中时间总是显得仓促,效果不佳]
五、课堂总结这条波浪线什么意思〜1120,案例分析《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生阅历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,进展抽象思维〃并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题可见,让学生在做〃数学中建立数感,形成数感,进展数感,是新课程改革特殊强调和重视的问题所谓数感,实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的看法与意识,是人的一种基本的数学素养如何培育学生的数感就是成为当前广袤老师颇受关注的问题《各数的相识》一课,通过摆一摆、扎一扎、比〜1120一比、说一说,还利用对比材料,学生达到会认、会数、会读,理解数的组成和十进制的概念假如不会用这些学问来描述现实或解决问题,这样的数学学问是死〃的《新课程标准》提出了在教学中,要引导学生联系自己身边具体好玩的事物,通过视察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会用数来表示和沟通的作用,初步建立数感,从而进展数感
一、亲历建模过程,建立数感相识各数,是学生数的相识的一次飞跃,让学生建立十进制的〜1120概念,理解计数单位十〃是培育数感的基础课前谈话中,老师选择金苹果和红花之间特殊关系,渗透以一当十的数学思想,达到润物细无声之效果当学生自主探究怎样摆放让别人也很快看出是根〃时,呈现出种摆的128方法并各抒己见,学生无法体会到根扎成一捆〃的优越性但根扎1010成一捆〃是理解个一是个十的支柱,是学生必需驾驭的此时,老师101没有阐述自己的观点,只是奇异地设计了三幅画面,根根地摆,根1122根地摆,根根地摆,三幅画面均以出现秒钟的时间,立即消逝当10102学生对根根地摆〃、〃根根地摆〃无法说出根数感到无奈时,“112210根根地摆却带给学生惊喜、兴奋,异口同声说出根通过比较体验,1021让学生真真实实地感受到把根扎成一捆〃是最简洁看出是多少根,并体会“10到根扎成一捆〃这种方法的优越性,激发学生我要这种方法,我宠爱这10种方法的猛烈欲望然后通过摆小棒、说组成,在脑子中想小棒,说组成,看数说组成等活动,让学生进一步理解了数的实际意义,也体验阅历了数的产生,形成与进展的过程,建立数感布鲁纳强调数学学问不是一个简洁的结果,而是一个过程学生阅历实物操作(摆小棒)一表象操作(在脑中摆小棒)一符号操作(看数,干脆说组成)的过程,从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型可见,建立数概念的过程事实上就是建立数学模型的过程数感是不能传授的,它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟,产生对学问的深刻理解,获得数的敏感性,从而建立数感
二、重视实践应用,形成数感数学学问来源于生活,进展学生的数感离不开学生的生活实际,只有把所学学问与生活实际联系起来,才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验,内化学问,进展数感生活中,你在哪儿见或用过些数〃一石激起千层浪,学生立即用数学的眼光去视察生活,找寻教室里的,回忆阅历过的学生这分分秒秒地思索,反映出他们对数的爱好,个整体音节,学号1613号,色水彩笔等生活中客观存在的数,这些不是他们胡编乱造的,而是他12们正在运用学到的数学学问去描述生活,说明现实,这是数感的具体表现
三、激励猜想验证,进展数感数学猜想是一种数学想象,能简缩思维过程,进展学生的数感验证是指学生在进行探究之后,须要对结果进行验证引入时,从具体的情境中,让学生猜猜〃笔筒里有几枝铅笔〃既让学生初步感受到数的相对大小,让他们带着问题去有爱好地数数,又了解了学生的起点,可谓是一箭三雕实践应用部分,抓一把糖约几颗,抓一把铅笔约几枝,红花本上大约有几朵红花等问题情境的设计,促使学生加深对数意义的理解,选择参照物,逐步得出合理的结果,也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来,主动解决生活中的问题,形成数学意识,进展数感进展学生的数感是数的学习的核心目标,学生数感的进展不是一朝一夕的事作为一名小学数学老师,有责任让数感贯穿在具体的数学教学过程中,能有意识地引导和培育学生的数感,从而提高学生的数学素养《各数的相识》教学反思11—2015各数的相识,它既是以内数的相识的持续,,同时又为学习11-2010以内的加、减法做好准备学前班学生基本上已经会数数到也已经相2020,识的数,因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过11~20程中,理解个是一个十〃驾驭一个十和几个一表示十几“
101、留意创设情境,在快乐中学习1学前班学生年龄小,以具体形象思维为主,本节课的内容都是抽象的数字,单凭老师讲学生一点爱好也没有因此我设计了用小木棒数数的方法让学生在数数的过程中学习了的各数,知道以内数的依次和大小,11-2020驾驭了它们的组成并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示,使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中、留意动手操作,在玩中学习2教学中从学生的认知规律和学问结构动身,让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构如在理解计数单位十〃,建立“十进制〃的概念时,把根小棒作为探讨材料,借12助小棒,把抽象的数具体化,围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是根〃,学生进行乐观地动手操作,小组合作探究然后汇报摆的12方法()根根地摆;()根根地摆;()根根地摆;()1112223554一边根,另一边根()把根捆成一捆和另外的根等种摆法10251025学生各抒己见,初步体会解决问题策略的多样化〃你认为哪一种摆法很快看出是根?为什么?〃让学生自我比较,充分感受至『十进制〃的优12越性从感知到理解,再次借助小棒动手操作,把根小棒扎成一捆,运10用转化个一是这一捆,个十也是这一捆,亲历个一是个十的学问101101形成过程通过摆一摆,说一说,充分发挥学生的聪慧才智,在较短的时间内了理解个十是220o数〃要看着书上的图,其中的捆不必数,它是根零散的小棒要数,110再和根合起来认〃就是看小棒图下面的数,各个数里左边的〃相对10“1于捆小棒,右边的几〃相对于几根小棒,这样的数读作十几〃摆〃是1再现十几的意义,不看着书摆我说数,如学生摆捆和根小棒经13,13过多次数和摆,发觉捆小棒〃是十几的相同点,一根根小棒是不同点,概“1括地感受十几的意义教学让学生阅历得出的过程看着左边的图,20,20学生会主动去数没有捆起来的小棒,于是产生认知冲突一一捆和根小110棒合起来是多少?进而又想到方法一一把根小棒也捆成捆这样,就101把左图变成了右图,得出了20o在练习的设计上,书中的练习很留意培育数感如抓抓、估估、数数第页第题和第题,通过操作和视察体17914验十几抓一把小棒要先感觉一下再数,知道根数后再把小棒抓住,细致体会手的感觉类似地,要在视察中估量,数出草莓和伞的数量后再看图,体会怎样合理地估量因此教学时不能疏忽其次次抓、其次次看,这是进展数感的最佳时机数数、看看、比比第页第题分别数张、张纸,看看27961020有多厚,让学生通过厚度体会张数假如分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较,效果会更好因此我只增加了猜数的游戏,来调动学生学习的乐观性,并巩固了本节课的内容《各数的相识》教学反思11—
203、留意培育学生的数感3针对学前班学生的认知特点和生活阅历,我通过猜数游戏提高学生的估数实力,在充分动手操作的认知过程中进展学生的数感,使学生了解到生活中经常须要估数,培育学生的估数识让学生猜一猜有几支,我依据学生的回答提示是多了还是少了,然后让学生实际数一数,看谁估数和数数的结果比较接近,向学生渗透估算意识,培育学生的数感总之,整节课中,我提倡主动探究,动手实践与合作沟通的学习方式,让学生在玩中学,在学中玩使每一个学生都能在学的过程中体验到成功到各数的相识教学反思二1120各数的相识是一班级教材第七单元的内容,具体内容包括:数11-2011至各数、读数和写数、加几的加法和相应的减法我上的内容是数201011至各数相识第一课时上好这节课有三大难点须要突破
20、学生现有的学习基础如何关注现在的孩子其实大都会数、会写1各数,也了解这些数有关的学问,我们怎样在课堂上去关注孩子11——20的现有学习基础,是教学须要突破的、十进制〃概念的建立
2、学生数感的培育3针对以上三点在教学中我留意了以下几点第
一、从学生已有的学问阅历动身,处理教学好教学内容依据学生的现状和进展水平,对各数的数数,我没有花时间教学11-20生,而是让学生干脆参加数物体个数,如数小组的人数、数小棒等等又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大小等一系列教学的活动,都是充分利用学生已有的学问阅历,放手让学生在活动中自己领悟学问《各数的相识》教学反思篇11-2011一班级数学上册教学反思《各数的相识》11—20一班级数学上册《各数的相识》教学反思〜1120教学反思20数学教学反思学习对象的分析小学一班级学生的思维以具体形象思维为主,好动,宠爱自己感爱好的事物,童话故事学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动,使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中一班级的学生基本上已经会数数到也已经相识的数,知道以内数的依次和大小20,11~2020教学内容的分析本单元主要使学生驾驭以内的大小和各数的说法和写法这2011-20部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位,它既是以内10数的相识的持续,又是以内乃至更大的数的相识的基础,同时又为学习100以内的加、减法做好准备教材的编写留意贯彻20《标准》的精神,供应的素材留意联系学生的生活实际,在正式教学数数前,教材先给出一幅老师带着学生过公路的生活情景图,在这幅情景图中,一个老师带着学生过公路,公路上还有一些骑自行的人及一些树,使学生在已学过以内数的基础上数出图中人物和物体的数量本节课的教学10目标是使学生能够数出数量在之间的物体个数,知道这些数是由一个1L20十和几个一组成的,驾驭以内数的依次和大小能够正确、快速的读20各数11—20教学设计一新课导入师老师这里有一幅图片,你们看看,相识吗演示老师带着学生过公路图生是我们在过公路1:生放学了,老师带我们过公路2师对,就是你们队伍排得可真整齐我们学校的门口就是一条公路,车来车往,小挚友们上学时也要和老师带着时一样,过公路要走人行道,并做到一停,二望,三通过既遵守了交通规则又平安、视察图中有什么?有多少?
2、导入新课生活中经常会遇到物体个数超过十,今日我们就来学习3各数的相识11-20
二、新课绽开、数数1
①、老师这里有一些小棒,请你猜一猜多少根?
②指名来数一数,
③你猜对了吗?
④、探究有什么好方法可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根?
⑤、集体沟通总结出好方法
⑥、数出根小棒,十个一是(),捆成一捆,一个十是()10接着数到根,同桌互数,指名数20
⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少、数的组成2摆小棒,说说是十几,这个数里有几个十和几个一
①指名说11
②、添上根,同桌互说后沟通1
③、各数任选一个跟同桌说一说,再沟通13-18
④摆说一说再添一根有几个十是几根
19、数的依次3
①看直尺上的数,从读到再从读到010,1020
②提问的后面是多少?的前面是多少?比大还是小?13161113比大还是小?你发觉了什么?1714
③指名数数,从七数到十三,从十二数到二十,从十八倒数到九练习十四,连一连,看看会有什么惊喜?@P87
三、巩固延长、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示?
1、比一比谁翻得快2找出数学书第、、、页介绍好方法,现在往前翻还是往后8121720翻,再翻几张,为什么?数出张,看看有多厚,再数张,看看有多厚1020
四、总结今日这节课,我们又相识了哪些新挚友
二、新课绽开《各数的相识》教学反思11—204各数的相识,它既是以内数的相识的持续,,同时又为学习11-2010以内的加、减法做好准备因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、20合作沟通的过程中,理解个是一个十〃驾驭一个十和几个一表示十几“
101、留意创设情境,在快乐中学习1一班级学生年龄小,以具体形象思维为主,本节课的内容都是抽象的数字,单凭老师讲学生一点爱好也没有因此我设计了用小棒数数的方法让学生在数数的过程中学习了的各数,知道以内数的依次和大小,11-2020驾驭了它们的组成并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示,使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中、留意动手操作,在玩中学习2教学中从学生的认知规律和学问结构动身,让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构如在理解计数单位十〃,建立“十进制〃的概念时,把根小棒作为探讨材料,借12助小棒,把抽象的数具体化,围绕中心问题〃这些小棒怎样摆让人能很快地看出是根〃,学生进行乐观地动手操作,小组合作探究然后汇报摆的12方法()根根地摆;()根根地摆;()根根地摆;()1112223554一边根,另一边根()把根捆成一捆和另外的根等种摆法10251025学生各抒己见,初步体会解决问题策略的多样化你认为哪一种摆法很快看出是根?为什么?〃让学生自我比较,充分感受至广十进制〃的优越12性从感知到理解,再次借助小棒动手操作,把根小棒扎成一捆,运用转化10个一是这一捆,个十也是这一捆,亲历个一是个十的学问形成过101101程通过摆一摆,说一说,充分发挥学生的聪慧才智,在较短的时间内了理解个十是220o总之,整节课中,我提倡主动探究,动手实践与合作沟通的学习方式,让学生在玩中学,在学中玩使每一个学生都能在学的过程中体验到成功但在整节课中,我忽视了学生估数实力的培育过重于操作实力的培育,操作时间过多,导致新课没能按时完成《各数的相识》教学反思11—205《各数的相识》是一班级教材第六单元的内容,以内的数绝11-2020大多数儿童在入学前已初步会数,但对于数的概念却未必都清楚同时一班级的小挚友参加数学活动,很少是因为相识上的须要,而只是对数学活动本身感爱好因此,在本节课教学时做到以下几点创设情境,激发学习爱好
1.依据低班级儿童的年龄特点和心理特征,创设生动好玩的活动情境课一起先,通过问你们宠爱水果吗?老师这里有许多水果,数出你宠爱吃的水果,好不好?一下子就吸引了学生的留意力然后有让学生抓花生米先估数,再数数,让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动重视学生的情感体验
2.在设计整个教学过程时,我基本上是由学生自己发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题〃为基本模式绽开的如同学数水果数量时,刚好问你是怎么数的?除了一个一个的数外,还可以怎样数?让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教学的思想,数学的方法,从而更深刻地相识到数学的价值总之,在教学时,我做到了三个突出,突出主体性,制造学生参加条件;突出民主性,转变了老师的角色;突出实践性,主学生感受到数学来源于生活,在实践中灵敏运用数学课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体,在教学中应依据学生的实际状况而进行教学,只有这样,才能充分调动学生的主动性和乐观性,才能使学生真正地获得数的概念《各数的相识》教学反思11—206这次是我上班三个月以来第一次正式的讲课,讲课的课题是《海鸥回来了一一各数的相识》1120先夸夸我自己第一,抓住本节课的重难点进行授课,重点学习了11和的相识,相识计数单位一〃和十〃、数位个位〃和十位〃,让学20生通过摆小棒、拨计数器和老师点拨相结合的方式突破重难点其次,留意学生自主动手的实力,让学生阅历、感受学问生成的过程,让学生通过动手操作,对数学学习产生更浓的学习爱好第三,教学设计符合低班级学生的心理特点,利用歌曲进入学习情境,激发学生的爱好;利用数一数、摆一摆、拨一拨等学生宠爱的方式进行有效的。