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《各数的相识》教学反思篇11—2015各数的相识》教学反思11-201各数的相识,看似简洁,其实很难把握我教学的内容是数至11-2011各数的相识第一课时上好这节课我觉得有三大难点须要突破
20、学生现有的学习基础如何关注现在的孩子其实大都会数、会写111—20各数,也了解这些数有关的学问,我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础,是教学须要突破的、十进制〃概念的建立
2、学生数感的培育3针对以上三点在教学中我留意了以下几点第
一、从学生已有的学问阅历动身,处理教学好教学内容依据学生的现状和进展水平,对各数的数数,我没有花时间教学生,11-20而是让学生干脆参加数物体个数,如数小棒等又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动,都是充分利用学生已有的学问阅历,放手让学生在活动中自己领悟学问其次、留意动手操作,在玩中学习相识各数,是学生数的相识的一次飞跃,让学生建立十11-20进制的概念,理解计数单位“十〃是培育数感的基础围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是根〃这个问题,学生自主地动手操作因此,在本节课教学中我11想除了落实学问技能的教学目标外,更关注学生的情感、看法、价值观,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验,体会到数学学习是一件很快乐的事,在教学中我认为应留意以下几点创设情境,激发学习爱好
1.依据低班级儿童的年龄特点和心理特征,创设生动好玩的活动情境课一起先,通过猜小棒的游戏,一下子就吸引了学生的留意力,调动了他们猛烈的学习爱好最终在综合应用中创设〃小小运动员〃这一情境,让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动重视学生的情感体验
2.苏联教化家苏霍姆林斯基说“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的须要,就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者,而在儿童的精神世界中这种须要特殊猛烈〃因此在设计整个教学过程时,我基本上是由学生自己〃发觉问题-一一提出问题-一一主动探究——解决问题,,为基本模式绽开的不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、乐观表现自我,同时也留意用乐观的语言评价学生的学习过程,让学生获得一种乐观的情感体验,树立学好数学的信念同时,设置问题如“每次都这样一根一根数,感觉怎么样?〃〃看这些运动员上场,感觉怎么样?〃让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教学的思想,数学的方法,从而更深刻地相识到数学的价值让学生阅历学问形成的过程
3.数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展,而不是单纯依靠老师的讲解去获得的〃依据这一理念,我在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和学问结构的实际动身,主他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构例如数的组成,我并不是干脆告知学生如何机械地记忆,而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟,在动手摆小棒中体会,使学生阅历了数学学问的再制造〃的过程.体现师生互动,生生互动的学习方式4通过在看尺子提问题时,生生之间的抢答,在“小小运动员〃时,运动员介绍自己,然后下面裁判的评价、提问题等实践活动,让学生养成与他人沟通、倾听他人看法的习惯,同时,这也是对学生主体地位敬重的表现之一学生在互动中,使学问在沟通中理解,实力在沟通中进展,情感在沟通中体验《各数的相识》教学反思11—204到各数的相识这部分内容是在学生相识了以内的数和已经积累112010了一些认数阅历的基础上,通过数数、读数等活动,相识计数单位“一(个)〃“十〃,初步理解个一是个十〃,直观感知各数的大小和依次10111-20教材在例题的编排上分为了三个层次、数出根小棒捆成捆了解1101个一是个
十、怎样摆根小棒看的清除初步感知的组成、101212123通过四幅小棒图认读各数11-20因此,我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次第一层,让学生通过数数、捆捆、填填、读读,联系直观体会什么是个一〃、什么是个一〃、1“10什么是个十〃以及为什么说个一是个十〃等内容要让学生一边捆小1101棒一边说个一是个十〃,把动手、思索和表达有机地结合起来,并反复101进行几次,慢慢建立“十〃的概念其次层,让学生知道十几都是个“十〃1和若干个〃一〃合成的数集中精力相识再向其他各数绽开“怎样摆12,12根小棒〃是挑战性的问题,为了“看得很清楚〃摆成捆加根由于刚教学12捆是根,学生手边有成捆的小棒,所以有条件这样摆假如出现别的摆法,110也可以通过比较使其变更只要体会到这样摆的特点和好处,就感受了的意12义第三层,绽开时的学习活动有“数一数〃认一认〃和“摆一摆〃“数〃要看着书上的图,其中的捆不必数,它是根零散的小棒要数,再和11010根合起来“认〃就是看小棒图下面的数,各个数里左边的〃相对于捆小“11棒,右边的几〃相对于几根小棒,这样的数读作十几“摆〃是再现十几的意义,不看着书摆我说数,如学生摆捆和根小棒经过多次数和摆,发13,13觉捆小棒〃是十几的相同点,一根根小棒是不同点,概括地感受十几的意义“1教学让学生阅历得出的过程看着左边的图,学生会主动去数没有捆起20,20来的小棒,于是产生认知冲突一一捆和根小棒合起来是多少?进而又想110到方法一一把根小棒也捆成捆这样,就把左图变成了右图,得出了10120o在练习的设计上,书中的练习很留意培育数感如:()抓抓、估估、数数第页第题和第题,通过操作和视察体17914验十几抓一把小棒要先感觉一下再数,知道根数后再把小棒抓住,细致体会手的感觉类似地,要在视察中估量,数出草莓和伞的数量后再看图,体会怎样合理地估量因此教学时不能疏忽其次次抓、其次次看,这是进展数感的最佳时机()数数、看看、比比第页第题分别数张、张纸,看看27961020有多厚,让学生通过厚度体会张数假如分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较,效果会更好因此我只增加了猜数的游戏,来调动学生学习的乐观性,并巩固了本节课的内容《各数的相识》教学反思11—205各数的相识是一班级数学上册的内容,它既是以内数的了解和11-2010连续,又是以内以致更大数的了解的底子,同时也为以内的进位加法的10020学习打下算理底子在本节课讲授中我从学生的认知规律和学问结构特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动,让学生在实践中得到学问使个学生都能在学习进程中得到告成的体验,了解到数学学习是一件很快乐的事在讲授筹划进程中,我力求做到以下几点
一、通过充溢动手操纵,资助学生纯熟数数,驾驭数的构成探讨评释,小学低班级学生必需借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学学问表象,然后通过表象的中介作用创建起相应的数学观点讲授中,我让学生本身摆小棒,在摆的历程中视察、驾驭数的构成如许的操纵景象,使学生的〃头脑发韧于行动〃以动诱思,以思促动,“数形联合〃、情理互促〃资助孩子们在操纵中体验,在操纵中感知
二、充分发挥学生的主体意识,培育学生自主探究的学习方式建构主义的学习观认为,学习不是简洁的信息积累,更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组意从学生已有的生活阅历和认知基础动身,充分发挥学生的主体意识,培育学生自主探究的学习方式在教学过程中,鼓舞学生用自己的方法将根小棒摆在黑板上,再让同学们四个一小组11合作探讨“哪种方法能让大家一眼就能看出你有根小棒〃一方面培育学生11的视察实力,促进学生自主建构数学学问;另一方面加强了生生之间的互动,培育学生的相互合作实力总之,整节课中,我提倡自动探究与动手实践的学习方法,在存眷学习历程的同时,资助学生得到乐成的体验,树立自大心,加强上进心但是在本节课的教学中,单一〃你真棒〃的评价语,使孩子的答复得不到实时而公道的反馈,讲堂缺乏乐观性同时一班级学生的留意力只能会合十几分钟,整堂课我留意学问的教学,缺乏游戏关键,没有充溢变更学生的学习爱好,没有到达我要学的教学结果在以后的教学中,我会扬长避短,争取让我的课堂更加生动,让孩子们玩中学,学中乐《各数的相识》教学反思11—206课上,我给学生供应了直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,让学生自己亲身体验这样,通过摆一摆、数一数、说一说,突破了教学难点,使学生很好地建立了数位的概念,充分体现了数学学习的过程性和体验性同时,组织有效的活动让每一个学生都动起来,为学生供应了许多现实而好玩的数学学习活动,构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂但是细细琢磨一下,也有不足表现在以下几个方面、“十〃的概念没有深化人心在课堂上,出现了这样的状况在相识1时一,请小挚友摆一摆,大多数小挚友都把一捆小棒打开,重新一根一根地11数出根,有的小挚友则照旧接受左边根,右边根的摆法我起初百思10101不得其解,为什么会这样考虑一再,觉得出现这种状况是因为“十〃的概念没有建立好,没有对多种摆法进行刚好的优化在探讨宠爱哪一种摆法时,选择左边根,右边根这种摆法的很少,学生认为根放一起,数起来麻烦我10110在课堂上顺水推舟说,我们就来看这种摆法通过动手操作让学生知道个一“10是个十〃,个十和个一是而对哪种摆法好这个问题不了了之所以11111%导致学生在摆十几时,照旧根根地数我想应当引导学生再来探讨,(在11那些摆法中加入捆加根的摆法)现在你觉得哪种摆法好,为什么通过比较、11探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位十〃的概念,建立捆就是一个十〃1的概念.没有组织有效的合作学习课堂上没有把握好机会,组织起有效的合作2学习现在想一想,在动手操作摆以及探讨哪种摆法好等环节中,是否可以11支协作作学习,让学生在合作中探究,在探究中合作可以让学生在摆好小棒后,小组或者同桌探讨哪种摆法好?让每一位学生在独立思索后,都参加到探讨之中.课堂上关注学生不够以学生进展为本,要求老师从学生的学动身,顺3着学生的思路来设计教学过程,随时依据学生学的状况调整教学在课堂上,虽然我发觉〃十〃的概念建立得不志向,但是碍于时间关系,我没有让学生接着探究,而是依据原来的设计接着进行教学虽然课堂上我刚好发觉了问题,可是我回避了虽然有了这方面的意识,但是还没有落实到课堂教学实践中去《各数的相识》教学反思11—207本节课是我这学期上的一节教研课经过细致备课,集体教研,反复修改我们把这节课的教学目标定为、通过生活化的实例相识计数单位“十〃,初步了解“十进制〃,体会数1学与生活的联系,产生学习数学的爱好、会读各数,知道数的依次、组成和大小比较211-
20、引导学生参加学问形成的过程,在活动中获得成功的体验,培育初步的3数感和实践实力在教学设计时我潜心探讨,反复琢磨每一个环节,每一个问题要达到什么目的,怎样才能达到最佳的教学效果但在教学实施过程中还是有一些不尽人意的地方情境导入,激发爱好〃环节,为了让学生在真实的生活情景中学习数学,让学生感受到生活中到处有数学,激发学生学习爱好,我利用书上“过公路〃的主题图让学生找出图上都有什么,数量是多少,同时对学生进行了遵守交通规则和平安教化但是我把数数的目标支配在了这一环节,孩子们自己数出了数量以后,我又让他们在小组里说一说,然后全班汇报,把图上数量在的全部11-20物体都一样一样的数了一遍之后让孩子们举例说一说生活中用各数表〜1120示的例子,我又供应了生活中的实际素材,课件出示钟面,日历一年有12个月,今日是月日,运动员身上的号码,门牌号等,使学生感受数学就在114我们的生活中讲了这么多内容以后才进入新课的学习,奢侈了许多时间,使后边重点内容的学习时间不够足够我应当把这一环节处理得简洁一些,去掉学生小组沟通的环节,把数数的目标移到例进行1教学例时,我手上抓了一把铅笔,先让学生猜一猜共有多少支这不仅仅1是激发学生学习情趣的一种策略,更是让学生通过想和猜的活动,进展数学意识从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有根铅笔?〃这样一个问12题入手,目的是让学生感受用一捆表示个十的必要性学生用不同的方法表示1铅笔的支数时,由于我们班孩子在学习以内数的相识时阅历了摆小棒的过程,10孩子们摆出的方法许多,有的摆成了个三角形,有的摆成了个正方形,有43的摆了个也有的把根小棒捆成了一捆等等,对孩子们摆出的方法我都26,10给以了夸奖在展示评议探讨的活动中,让学生比较哪种摆法最好?虽强调了把支捆成捆这种方法,也让他们动手数出根小棒,然后捆成一捆,但一10110部分孩子还是觉得自己的方法受到了老师的表扬,认为还是自己的方法好,以至于后面我让他们摆十几时,他们还是依据自己原来的方法摆成正方形或三角形假如把根小棒换成根,这些摆法就会少些在学生摆出各种方法后,我1211不应刚好评价,而应当在孩子们汇报时把这些方法都展示在屏幕上,让他们共同去比较哪种摆法最简便我还可以这样说用刚才的方法,你会用小棒摆出十几的数吗?说一说是怎样摆的?我想这样教学效果会更好在教学例时,我先讲十几的组成,通过边摆小棒边说数的组成,以及师生、2生生对口令,使学生对十几是由几个十几个一组成的有了较娴熟的驾驭之后让孩子们摆出根小棒,再添上一根是几根?该怎么摆才能让人一眼看出是1920根呢?通过操作使学生体会满进一,是由个十组成的在学生沟通的10202基础上如能刚好总结出方法,先摆工捆就是个十,再摆几根就是几个一,11个十和几个一合起来就是十几,学生对数的组成驾驭得就会更好一个数的大小,总是与数轴上的某一个点相对应的,教学时我让学生通过摆卡片和视察学生尺,引导学生相识点的位置与数的大小之间所构成的一一对应的关系,这也是儿童学习数学的基本素养之一教学中不仅要教会学生获得学问的方法,而且让他们灵敏运用所学的学问解决实际问题,培育学生的数感平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢,一页一页地翻,有的甚至不知往前还是往后在练习时,我组织学生进行翻书竞赛,依据数的依次来确定往哪边翻;体验一下张、张的厚度增加数感来确定1020或许还要翻多厚,增快翻书的速度我还利用翻书进行了奇异的过度这节课小挚友们表现这么好,数宝宝准备了一份礼物送给大家,你们猜猜是什么?把书翻到页,其次题从到按依次把点连起来就知道了这样过度即自然奇异87120,又增加了学生的爱好通过孙主任和年组老师的评课,使我对这节课的优缺点有了清楚的相识,假如再上这节课,我确定会去粗取精,把这节课上得更好《各数的相识》教学反思11—208各数的相识,它既是以内数的相识的持续,,同时又为学习11-201020以内的加、减法做好准备学前班学生基本上已经会数数到也已经相识20,11的数,因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中,〜20理解个是一个十〃驾驭一个十和几个一表示十几
1、留意创设情境,在快乐中学习1学前班学生年龄小,以具体形象思维为主,本节课的内容都是抽象的数字,单凭老师讲学生一点爱好也没有因此我设计了用小木棒数数的方法让学生在数数的过程中学习了的各数,知道以内数的依次和大小,驾驭了它们11-2020的组成并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示,使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中、留意动手操作,在玩中学习2教学中从学生的认知规律和学问结构动身,让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构如在理解计数单位十〃,建立“十进制〃的概念时,把根小棒作摆小棒,汇报沟通,呈现12出多种摆的方法,学生各抒己见,体会到根扎成一捆〃的优越性亲历1010个一是个十的学问形成过程这种无声胜有声的教学设计,突破了教学难点I从而理解了数的意义,建立正确的数的概念,为培育数感奠定了扎实的基础第
三、以学定教,培育学生的数感数感是人的一种基本素养,我们没有必要让人人成为数学家,但应当使每个学生都在确定程度上有数学地思索培育学生的数感,不是老师讲解获得的而是结合具体情境,通过数学活动得到感受和体验对此我支配了相应的活动,让他们用语言表达和沟通数的信息,如通过“猜一猜〃,让学生通过想和猜的活动,进展数学意识,培育学生的数感当然进展学生的数感离不开学生的生活实际只有把所学学问与生活实际联系起来,才能使学生在具体生活中感受学问,巩固数感培育数感不是一节课所能完成的,只能说在这节课设计的各个环节努力地体现这一目标上完本节课后,让我有以下几点困惑、如何在课堂上真正的关注学生,真正的落实到课堂教学实践中去,是一1个值得我思索和探讨的问题、一班级学生动手各种学习实力尚未形成,特殊是动手操作实力,在数学2课上,学生们除了学习数学学问,进展智能,还带着自身的情感、动机、须要等一并投入课堂;学生们除了与老师交往外还与同伴之间进行相互交往;学生们除了认知、情意方面的进展,还包含群体合作实力、行为习惯及交往意识与实力等多方面我想在今后的为探讨材料,借助小棒,把抽象的数具体化,围绕中心问题〃这些小棒怎样摆让人能很快地看出是根〃,学生进行乐观地动手操作,12小组合作探究然后汇报摆的方法()根根地摆;()根根地111222摆;()根根地摆;()一边根,另一边根()把根捆成一3554102510捆和另外的根等种摆法学生各抒己见,初步体会解决问题策略的多样化25“你认为哪一种摆法很快看出是根?为什么?〃让学生自我比较,充分感12受到“十进制〃的优越性从感知到理解,再次借助小棒动手操作,把根小10棒扎成一捆,运用转化个一是这一捆,个十也是这一捆,亲历个一是10110个十的学问形成过程通过摆一摆,说一说,充分发挥学生的聪慧才智,在较1短的时间内了理解个十是
220、留意培育学生的数感3针对学前班学生的认知特点和生活阅历,我通过猜数游戏提高学生的估数实力,在充分动手操作的认知过程中进展学生的数感,使学生了解到生活中经常须要估数,培育学生的估数识让学生猜一猜有几支,我依据学生的回答提示是多了还是少了,然后让学生实际数一数,看谁估数和数数的结果比较接近,向学生渗透估算意识,培育学生的数感总之,整节课中,我提倡主动探究,动手实践与合作沟通的学习方式,让学生在玩中学,在学中玩使每一个学生都能在学的过程中体验到成功到各数的相识教学反思二:1120各数的相识是一班级教材第七单元的内容,具体内容包括:数至11-2011各数、读数和写数、加几的加法和相应的减法我上的内容是数至20101120各数相识第一课时上好这节课有三大难点须要突破、学生现有的学习基础如何关注现在的孩子其实大都会数、会写1各数,也了解这些数有关的学问,我们怎样在课堂上去关注孩子的现11——20有学习基础,是教学须要突破的、“十进制〃概念的建立
2、学生数感的培育3针对以上三点在教学中我留意了以下几点第
一、从学生已有的学问阅历动身,处理教学好教学内容依据学生的现状和进展水平,对各数的数数,我没有花时间教学生,11-20而是让学生干脆参加数物体个数,如数小组的人数、数小棒等等又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大小等一系列教学的活动,都是充分利用学生已有的学问阅历,放手让学生在活动中自己领悟学问《各数的相识》教学反思11—209相识各数,是学生数的相识的一次飞跃,让学生建立十进制的概念,11-20理解计数单位“十〃是培育数感的基础因而教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是根〃这个问题,让学生自主地动手操作摆小棒,汇报沟通,呈12现出多种摆的方法,学生各抒己见,无法体会到根扎成一捆〃的优越性但“10根扎成一捆〃是理解个一是个十的支柱,是学生必需驾驭的101止匕时,我奇异地设计了三幅画面,根根地摆,根根地摆,根112210根地摆,三幅画图均以出现为秒钟的时间,立即消逝的方法,当学生对102“1根根地摆〃、根根地摆〃无法说出根数,感到无奈时,而根扎成一1“2210捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功通过比较体验,让学生真真实实地感受到把根扎成一捆是最简洁看出是多少根,并体会到根扎成一捆这种方1010法的优越性这种无声胜有声的教学设计,突破了个一就是个十的难点,101从而理解了数的意义,建立正确的数概念,为培育数感奠定了扎实的基础《各数的相识》教学反思11—2010学习对象的分析小学一班级学生的思维以具体形象思维为主,好动,宠爱自己感爱好的事物,童话故事学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动,使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中一班级的学生基本上已经会数数到20,也已经相识的数,知道以内数的依次和大小11~2020教学内容的分析本单元主要使学生驾驭以内的大小和各数的说法和写法这部2011-20分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位,它既是以内数的10相识的持续,又是以内乃至更大的数的相识的基础,同时又为学习以10020内的加、减法做好准备教材的编写留意贯彻《标准》的精神,供应的素材留意联系学生的生活实际,在正式教学数数前,教材先给出一幅老师带着学生过公路的生活情景图,在这幅情景图中,一个老师带着学生过公路,公路上还有一些骑自行的人及一些树,使学生在已学过以内数的基础上数出图中人物和物体的数量本节课的教学目标是使学生能10够数出数量在之间的物体个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的,11~20驾驭以内数的依次和大小能够正确、快速的读各数2011—20教学设计
一、新课导入师老师这里有一幅图片,你们看看,相识吗?演示老师带着学生过公路图生是我们在过公路1生放学了,老师带我们过公路2师对,就是你们队伍排得可真整齐我们学校的门口就是一条公路,车来车往,小挚友们上学时也要和老师带着时一样,过公路要走人行道,并做到一停,二望,三通过既遵守了交通规则又平安、视察图中有什么?有多少?
2、导入新课生活中经常会遇到物体个数超过十,今日我们就来学习3各数的相识11—20
二、新课绽开、数数1
①、老师这里有一些小棒,请你猜一猜多少根?
②指名来数一数,
③你猜对了吗?
④、探究有什么好方法可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根?
⑤、集体沟通总结出好方法
⑥、数出根小棒,十个一是(),捆成一捆,一个十是()10o接着数到根,同桌互数,指名数20
⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少、数的组成2摆小棒,说说是十几,这个数里有几个十和几个一
①指名说11
②、添上根,同桌互说后沟通1
③、各数任选一个跟同桌说一说,再沟通13-18
④摆说一说再添一根有几个十是几根
19、数的依次3
①看直尺上的数,从读到再从读到010,1020
②提问的后面是多少?的前面是多少?比大还是小?1316111317比大还是小?你发觉了什么?14
③指名数数,从七数到十三,从十二数到二十,从十八倒数到九练习十四,连一连,看看会有什么惊喜?@P87
三、巩固延长工、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示?、比一比谁翻得快2找出数学书第、、、页介绍好方法,现在往前翻还是往后翻,8121720再翻几张,为什么?数出张,看看有多厚,再数张,看看有多厚1020
四、总结今日这节课,我们又相识了哪些新挚友?
二、新课绽开各数的相识》教学反思11-2011本节课是在学生学习了以内各数的相识以及以内数的加减法的基1010础上进行教学的本课的教学目标是、使学生能正确数出数量在之111~20间物体的个数,相识各数,能正确读出各数,初步驾驭以内11~2011~2020数的依次、使学生知道个一是个十,个十是初步驾驭一个十和几2101220,个一表示十几整个教学过程,我先通过创设情境,激发学生学习爱好依据低班级儿童的年龄特点和心理特征,我创设了一个小熊卖铅笔的活动情境,先出示了小动物买一枝、五枝铅笔,从学生已有的学问阅历动身,为下面的学习做好铺垫接下来通过出示“买十枝铅笔可以怎么拿的疑问?〃唤起学生的求知欲望接下来,通过动手操作,让学生阅历学问的形成过程在这堂课上我进行了多次的操作、让学生数出根小棒捆成一捆,让学生在操作中感悟计数单位的意义,11010抽象出个一就是个
十、让学生摆出根小棒,怎么摆让人一眼就看101212出有根小棒呢?为什么不一根一根的摆呢学生在比较分析中深刻体会1210个一是个十加深了对计数单位的相识接下来,通过老师摆,学生自己摆1一摆、说一说的互动中体会捆和几根合起来就是十几巩固练习部分让11学生读一读直尺上的数并体会数的大小依次,渗透数与数之间的联系、让学2生先估一估,再数一数草莓、小伞的个数,初步培育学生的估量意识,并指导学生怎么数才能不重不漏呢最终通过小熊去进货的场景图让学生相识生活中的一些数但是在教学过程中却突显了许多的不足,特殊是在组织教学的形式上有些欠缺,课堂气氛不够活跃对此,教研员沈老师给我提出了许多的建议,我想在以后的教学中,我会更多的留意这方面的问题,提高课堂教学效果在整个教学环节方面,在教授的相识是有点突然,连接部分不太完善特殊是对于2010个一是个十〃的讲解不够透彻我想假如能像上同题课的沈琦老师一样处理,1让学生阅历从个一到个一〃的过程,学生对于个一是个十〃的结论“110“101的理解就会比较透彻了课后反思了一下,我觉得针对这个难点的教学,接受图文结合的教学方式可能对一班级的孩子来说更加简洁明白一些本节课的教学目标是使学生娴熟驾驭以内数的依次、大小及组成,并20能正确、快速第读出各数本节课我本着“有效的数学学习活动不能10—20单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学习的最重要的学习方式〃的理念,通过创设操作情境,增加了学生的体验与感悟在学生视察完主题图并引出课题后,我让学生摆出根小棒,看谁摆得11又快又好学生们摆出了几种不同,我接着问〃怎样摆能一眼看出是根?〃,11多数的学生立刻把根挪在一起,剩下一根摆在旁边,我赐予充分的确定,借10此机会引导学生树立高效优化的学习意识,(也就是在众多的组合方式中选取简洁明白的方法),并在黑板上展示这种摆法,同时把根捆成一捆,提问〃10这一捆可以看成多少?〃大部分学生说是个一根〃,只有一个学生说是“一10个十〃,通过引导少数学生能够说出个一就是一个十〃,接着我用计数器让“10学生再次体验个一就是个十〃有了这样的操作过程,学生就不难理解“101是由个十和个一组成的接着让学生用最优化的方法摆出的其111111-20他各数,要求边摆边说每个数是由几个十和几个一组成,最终引导学生归纳十几都是由个十和几个一组成在这节课,通过不同层次的操作活动让学生1感悟各数的组成、依次和大小,老师关注的是学生的体验与感受,重视的11-20是学习过程通过操作、探究、沟通、归纳等活动,学生不仅获得了学问,同时还体验了学习方法的优化,更重要的是学会了举一反三各数的相识这一内容的教学,笔者认为应重视学生的生活阅历和已11~20有的学问,并把这份阅历作为教学的起点成功之处在这节课里,学生已基本上能数出数量在之间的物体个数,读数,11~20数的依次和大小,因此确定这节课重点辅导直观地了解各数都是由一个11~20十和几个一组成的,以及灵敏运用所学学问解决实际问题,进展学生的数感建构主义学习理论认为学生已有学问和阅历对建构新学问起着重要作用在上面的教学设计中,力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题我校学生中午由路队长带领下排队回家,每天放学,班主任老师领着他们排队出校门,穿过公路,这是多么熟悉的情景啊,一下子激发了学生的爱好,使学生感受到数学与日常生活的密切联系小学一班级的思维以具体形象思维为主,学生的学习要通过大量的操作活动,使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中,因此本节课特殊留意使学生通过操作(摆小棒)进行学习活动,促进独立思索以及在小组中的合作与沟通重视培育学生应用数学的意识和实力不足之处老师应当引导学生把所学的数学学问应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢,一页一页地翻,有的甚至不知往前还是往后学了以内数的依次后,让学生翻翻书,依据数20的依次来确定往哪边翻;体验一下张、10张的厚度增加数感来确定或许还要翻多厚,增快翻书的速度20《各数的相识》教学反思11—《2数0学课程标准》在总体目标14中提出要使学生“阅历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,进展抽象思维〃并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题可见,让学生在“做〃数学中建立数感,形成数感,进展数感,是新课程改革特殊强调和重视的问题所谓数感,实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的看法与意识,是人的一种基本的数学素养如何培育学生的数感就是成为当前广袤老师颇受关注的问题《各数的相识》一课,通过摆一摆、捆一捆、比一比、说一说,〜1120让学生达到会认、会数、会读,理解数的组成和十进制的概念假如不会用这些学问来描述现实或解决问题,这样的数学学问是死〃的《新课程标准》提出了在教学中,要引导学生联系自己身边具体好玩的事物,通过视察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会用数来表示和沟通的作用,初步建立数感,从而进展数感
一、亲历建模过程,建立数感相识各数,是学生数的相识的一次飞跃,让学生建立十进制的概〜1120念,理解计数单位十〃是培育数感的基础课前谈话中,老师选择一捆和十根之间的特殊关系,渗透以一当十的数学思想,达到润物细无声之效果当学生自主探究“怎样摆放能让别人很快看出是根〃时,呈现教学中,12对于培育学生的各种实力是我要更加努力的方向《各数的相识》教学反思11—202案例背景我多次设计并执教《各数的相识》,似乎一次比一次“成功〃,〜1120可我越来越迷惑,学生须要根扎成一捆〃的方法吗学生理解十进制的概念“10了吗课堂上,学生围绕问题〃小棒怎样摆放让别人很快看出根数〃时,摆小棒的方法较多,但把根扎成一捆〃的同学极少因此,学生通过比较没有达“10成共识,只是通过老师的〃引导〃,学生“接受〃了十进制当然,通过细心设计的习题训练,学生也学会了解题答题也就是说,学生通过训练“记住〃了学问,“记住〃了数的组成,但不理解位值制原理,也没有建立数的概念20xx年月,在新课程改革的背景下,以“培育数感〃为主题,我又一次重新设计10并执教了《各数的相识》的研讨课,感受颇深〜1120案例描述
一、课刖谈话促使一班级小学生养成良好的学习习惯,许多老师制订了一系列的嘉奖措施,如表现好的奖红花,朵红花换一个金苹果我依据班级的实际,轻松10地与学生聊了起来今日发言乐观,声音噫亮的小挚友,希望老师奖什么〃“红花和金苹果,你更宠爱什么?为什么?〃学生兴奋地说“我宠爱金苹果,因为一个金苹果相当于朵红花〃10[从现实材料入手,几句谈话既组织了教学,又渗透了以一当十出种摆的方法并各抒己见,学生无法体会到根扎成一捆〃的优越性但8根扎成一捆〃是理解个一是个十的支柱,是学生必需驾驭的此时,“10“10老师没有阐述自己的观点,只是奇异地设计了三幅画面,根根地摆,101根根地摆,根根地摆当学生对根根地摆〃、〃根根11地摆〃无法说出根数感到无奈时,根根地摆却带给学生惊喜、兴奋,221010“1122异口同声说出根101012通过比较体验,让学生真真实实地感受到把根扎成一捆〃是最简洁看“10出是多少根,并体会到根扎成一捆〃这种方法的优越性,激发学生我要这“10种方法,我宠爱这种方法的猛烈欲望然后通过摆小棒、说组成,在脑子中想小棒,说组成,看数说组成等活动,让学生进一步理解了数的实际意义,也体验阅历了数的产生、形成与进展的过程,建立数感布鲁纳强调数学学问不是一个简洁的结果,而是一个过程学生阅历实物操作(摆小棒)一表象操作(在脑中摆小棒)一符号操作(看数,干脆说组成)的过程,从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型可见,建立数概念的过程事实上就是建立数学模型的过程数感是不能传授的,它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟,产生对学问的深刻理解,获得数的敏感性,从而建立数感
二、重视实践应用,形成数感数学学问来源于生活,进展学生的数感离不开学生的生活实际,只有把所学学问与生活实际联系起来,才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验,内化学问,进展数感“生活中,你在哪儿见或用过这些数?〃一石激起千层浪,学生立即用数学的眼光去视察生活,找寻教室里的,回忆阅历过的学生这分分秒秒地思索,反映出他们对数的爱好,个整体音节,路汽车,色水彩笔等生活中客观存在的数,这些不是他们胡编16乱造的,而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活,说明现实,这是1812数感的具体表现
三、激励猜想验证,进展数感数学猜想是一种数学想象,能简缩思维过程,进展学生的数感验证是指学生在进行探究之后,须要对结果进行验证引入时,从具体的情境中,让学生猜猜“有多少个草莓?〃既让学生初步感受到数的相对大小,让他们带着问题去有爱好地数数,又了解了学生的起点,可谓是一箭三雕实践应用部分,翻书页、数出页纸摸摸有多厚等问题情境的设计,促使学生加深对数意义的10理解,选择参照物,逐步得出合理的结果,也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来,主动解决生活中的问题,形成数学意识,进展数感进展学生的数感是数的学习的核心目标,学生数感的进展不是一朝一夕的事作为一名小学数学老师,有责任让数感贯穿在具体的数学教学过程中,能有意识地引导和培育学生的数感,从而提高学生的数学素养各数的相识》教学反思11-2015各数的相识是一班级教材第七单元的内容,具体内容包括:数至各数、读数和写数、加几的加法和相应的减法我上的内容是数11-2011至各数日的相识第一课时以内的数绝大多数儿童在入学前已初步201011会数,但对于数的概念却未必都清楚同时一班级的小挚友参加数学活动,2020很少是因为相识上的须要,而只是对数学活动本身感爱好因此,在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外,更关注学生的情感、看法、价值观,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验,体会到数学学习是一件很快乐的事,在教学中我认为应留意以下几点、创设情境,激发学习爱好1依据低班级儿童的年龄特点和心理特征,创设生动好玩的活动情境课一起先,通过学校文明校内,和老师一起出去走走,一下子就吸引了学生的留意力,调动了他们猛烈的学习爱好、重视学生的情感体验2苏联教化家苏霍姆林斯基说“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的须要,就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者,而在儿童的精神世界中这种须要特殊猛烈〃因此在设计整个教学过程时,我基本上是由学生自己“发觉问题一-一提出问题一一-主动探究——解决问题〃为基本模式绽开的不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、乐观表现自我,同时也留意用乐观的语言评价学生的学习过程,让学生获得一种乐观的情感体验,树立学好数学的信念同时,设置问题如“每次都这样一根一根数,感觉怎么样?〃〃看这些运动员上场,感觉怎么样?〃让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教学的思想,数学的方法,从而更深刻地相识到数学的价值、让学生阅历学问形成的过程3“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展,而不是单纯依靠老师的讲解去获得的〃依据这一理念,我在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和学问结构的实际动身,主他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构例如数的组成,我并不是干脆告知学生如何机械地记忆,而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟,在动手摆小棒中体会,使学生阅历了数学学问的“再制造〃的过程整节课中,我感觉自己还有许多不足,如,相识时一,我的设计是让11学生自己拿出根小棒有什么方法,可是在实际教学中,我担忧学生拿出学具11后很难维持纪律,不敢放开让学生自己拿出小棒,而改为看图说话,整节课下来感觉学生的动手的时间有点不足总之,在以后的教学中,吸取阅历,更好地设计教学过程,提高自己的教学水平《各数的相识》教学反思篇11-2011《各数的相识》教学反思11—20一班级数学上册教学反思《各数的相识》11—20一班级数学上册《各数的相识》教学反思〜1120教学反思1的数学思想,为下面学习新知作好充分的学问准备]
二、创设情境“小挚友,你们成为小学生后,爸爸妈妈特殊关怀你们的学习,为你们准备了许多学习用品〃老师边说边拿出一个放了许多铅笔的笔筒,“这里有几枝铅笔〃枝、枝”、枝〃等,他们猜得爱好盎然,神采奕奕然101419后运用数数来验证,结果是枝再次猜另一个笔筒的铅笔枝数,又一次数铅12笔枝数,结果是枝20[从猜想到验证,让学生感到数数不是味同嚼蜡的,而是解决问题的一种方法这样既了解学生的起点,初步感知数的相对大小,又体验到枝枝地11数,数得速度慢、麻烦,引发学主动探究的欲望]
三、自主探究.摆小棒,感知“十〃1把根小棒作为探讨材料,学生围绕中心问题〃这些小棒怎样摆放让别12人也很快地看出是根〃进行乐观地动手操作,小组合作探究然后汇报摆的12方法根根地摆;
②根根地摆;
③根根地摆;
④一边根,另一
①11225510边根等种摆法,但一边摆根,另一边摆根的同学很少,个别学生操28102作时无从入手,他们不理解“这些小棒怎样摆放,让别人也很快看出是根〃12“你认为哪一种摆法很快看出是根为什么〃学生各抒己见,看法很不全都,12根本无法体会到根扎成一捆的优越性老师不作任何说明,只是支配了一个10游戏“比一比,谁的视力最好〃师生一起观看课件,第一幅画面,根根11地摆,画面出现约秒钟后立即消逝,问刚才画面上出现的是几根小棒学生2无奈地摇摇头其次幅画面根根地摆,方法同上,学生又是无奈地摇摇头22第三幅画面把根扎成一捆,当课件一出现时,学生特殊兴奋,异口同声地叫10起来根其实三幅画面上出现的都是根,现在你宠爱哪一种摆法我2121宠爱根扎成一捆的方法〃“我也宠爱根扎成一捆的方法〃……学生1010的看法基本统一[在比较中,学生领悟到根扎成一捆可以使数数显得便利,并初步渗10透十进制]用自己宠爱的方法重新摆根小棒时,学生却遇到新问题不会用橡皮12圈扎小棒(每次执教前,学生会娴熟地用橡皮圈扎小棒成为课前准备的主要内容)在老师的引导下,扎好小棒后,边看边说,一捆是()根,就是1010个一,一捆有⑴个十,那个一是这捆,个十也是这捆,那么我们就说个10110一是个十1[在感知的基础上,借助小棒,直观演示操作,使抽象的概念具体化,从而理解个―个十]
101.摆小棒,说组成2师摆小棒,生说组成;生摆小棒,生说组成;学生看数,在头脑中摆小棒说组成等活动,逐步提升学生的数学思维水平,从而建立起个十和几个一是十几1的数学模型[数感的建立是一个逐步体验和进展的过程,理解数概念就是数学建模的过程].看直尺,理解数的依次、大小3借助直尺,让学生在理解的基础上,再次读数(顺数、倒数),更深化地相识各数〃看到这把直尺,你知道了什么〃预设让学生在宽松〜的氛围中,自由地开放地畅所欲言,如比大的邻居是和1120等可实际操作中,有的学生不知如何回答17161,19182[0学生通过读数,了解数的依次,比较数的大小,进一步相识以内各数20这样让学生从多种角度去学习数,知道数与数之间的联系和区分,在轻松活泼的课堂学习过程中对以内的数有了更深刻的相识,有利于学生形成良好的数20感]
四、实践运用“在生活中,你在哪儿见过我用过这些数〃老师引导学生视察身边的如整体认读音节个,日常行为规范条,一盒水彩笔色,今日是月16201810日等20[搜寻生活中客观存在的数,充分感受数的意义,让学生体会数与生活的密切联系,体会用数学的快乐]你抓一把糖大约有颗,抓一把铅笔大约枝,你的红花本上大约有朵红花等问题的设计,在估测中,促使学生运用数来沟通表达信息的实力“你能运用今日学到的学问,圈一圈,画一画,让大家一看就知道有朵红花〃[这个富有挑战性的问题,目的是运用个金苹果换朵红的事实,进110一步深化十进制的概念,但每次的执教中时间总是显得仓促,效果不佳]
五、课堂总结这条波浪线什么意思〜案例分析1120,《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生阅历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,进展抽象思维〃并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题可见,让学生在做〃数学中建立数感,形成数感,进展数感,是新课程改革特殊强调和重视的问题所谓数感,实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的看法与意识,是人的一种基本的数学素养如何培育学生的数感就是成为当前广袤老师颇受关注的问题《各数的相识》一课,通过摆一摆、扎一扎、比一比、说〜1120一说,还利用对比材料,学生达到会认、会数、会读,理解数的组成和十进制的概念假如不会用这些学问来描述现实或解决问题,这样的数学学问是死〃的《新课程标准》提出了在教学中,要引导学生联系自己身边具体好玩的事物,通过视察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会用数来表示和沟通的作用,初步建立数感,从而进展数感
一、亲历建模过程,建立数感相识各数,是学生数的相识的一次飞跃,让学生建立十进制的概念,11-20理解计数单位“十〃是培育数感的基础课前谈话中,老师选择金苹果和红花之间特殊关系,渗透以一当十的数学思想,达到润物细无声之效果当学生自主探究怎样摆放让别人也很快看出是根〃时,呈现出种摆的方法并各抒128己见,学生无法体会到根扎成一捆〃的优越性但根扎成一捆〃是理解1010个一是个十的支柱,是学生必需驾驭的此时,老师没有阐述自己的观点,101只是奇异地设计了三幅画面,根根地摆,根根地摆,根根地摆,三幅画11221010面均以出现秒钟的时间,立即消逝当学生对根根地摆〃、〃根根2“1122地摆〃无法说出根数感到无奈时,根根地摆却带给学生惊喜、兴奋,异1010口同声说出根通过比较体验,让学生真真实实地感受到把根扎成一捆〃2110是最简洁看出是多少根,并体会到根扎成一捆〃这种方法的优越性,激发学“10生我要这种方法,我宠爱这种方法的猛烈欲望然后通过摆小棒、说组成,在脑子中想小棒,说组成,看数说组成等活动,让学生进一步理解了数的实际意义,也体验阅历了数的产生,形成与进展的过程,建立数感布鲁纳强调数学学问不是一个简洁的结果,而是一个过程学生阅历实物操作(摆小棒)一表象操作(在脑中摆小棒)一符号操作(看数,干脆说组成)的过程,从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型可见,建立数概念的过程事实上就是建立数学模型的过程数感是不能传授的,它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟,产生对学问的深刻理解,获得数的敏感性,从而建立数感
二、重视实践应用,形成数感数学学问来源于生活,进展学生的数感离不开学生的生活实际,只有把所学学问与生活实际联系起来,才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验,内化学问,进展数感生活中,你在哪儿见或用过些数〃一石激起千层浪,学生立即用数学的眼光去视察生活,找寻教室里的,回忆阅历过的学生这分分秒秒地思索,反映出他们对数的爱好,个整体音节,学号号,色水161312彩笔等生活中客观存在的数,这些不是他们胡编乱造的,而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活,说明现实,这是数感的具体表现
三、激励猜想验证,进展数感数学猜想是一种数学想象,能简缩思维过程,进展学生的数感验证是指学生在进行探究之后,须要对结果进行验证引入时,从具体的情境中,让学生猜猜“笔筒里有几枝铅笔〃既让学生初步感受到数的相对大小,让他们带着问题去有爱好地数数,又了解了学生的起点,可谓是一箭三雕实践应用部分,抓一把糖约几颗,抓一把铅笔约几枝,红花本上大约有几朵红花等问题情境的设计,促使学生加深对数意义的理解,选择参照物,逐步得出合理的结果,也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来,主动解决生活中的问题,形成数学意识,进展数感进展学生的数感是数的学习的核心目标,学生数感的进展不是一朝一夕的事作为一名小学数学老师,有责任让数感贯穿在具体的数学教学过程中,能有意识地引导和培育学生的数感,从而提高学生的数学素养《各数的相识》教学反思11—203各数的相识具体内容包括:数至各数、读数和写数、加几11-20112010的加法和相应的减法以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数,但对于20数的概念却未必都清楚同时一班级的小挚友参加数学活动,很少是因为相识上的须要,而只是对数学活动本身感爱好。