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(00409美育根底)复习考试资料第一章美育的历史
1.西方美育思想的西方美育与美育思想发源于古代希腊,学校教育中的美育与美育思想同步起源★单项选择]产生,相互影响,共同开展,形成了古代的美育思想一单项选择
2.西方古代美育思
(1)美育的内容★单项选择]想★★★单项选在古希腊时期的雅典,游戏、听神话故事、学音乐、舞蹈、戏剧、学诵诗择、名词解释]和优雅的谈话方法等,就是我们今天理解的美育或艺术教育一单项选择
(2)代表人物古希腊的这种教育实践,与当时的许多哲人和思想家的美育思想直接相关a.柏拉图的美育思想★单项选择]:古希腊伟大的哲学家柏拉图在其(理想国)一文中与其老师苏格拉底的对话中谈到了美育,他说“我们一向对于身体用体育,对于心灵用音乐〃一单项选择
①柏拉图认为最好的教育方法是音乐,因为音乐是“求心灵的美善”的,受过良好的音乐教育的人能够很敏捷地发觉丑陋和美,厌恶前者而汲取后者,滋养心灵,使性格变得高尚优美一单项选择
②柏拉图主张音乐与体育相结合,使身体的运动和声音的运动遵循同一节奏,到达“载歌载舞〃的境地
③他非常重视对儿童实施美育,强调游戏在学前教育中的重大意义雅典的教育实践表达着柏拉图的美育思想,对后世也有很大启发b.亚里士多德的美育思想★★多项选择]
①把柏拉图的教育理论推上一个新的高度他认为理性的开展是教育的最终目的,并为其哲学学校设立了“百科全书”式的课程
②亚里士多德特别强调音乐在教育中的特别地位与功能,认为音乐具有(1〕娱乐、
(2)陶冶性情、[3)修养理性三种功能,此外还能[4)塑造性格、[5)激荡心灵作用它能使人解疲乏、炼心智、塑造性格、激荡心灵、进而通过沉思进入理性的、高尚的道德境地他认为对于儿童,要选择高雅和富有教育因素的音乐一多项选择
③亚里士多德的在美育史上的特别奉献是,主张学生在德、智、体、美等方面全面开展,且在不同时期各有侧重这种分期的意义在于,实施美育必须考虑到儿童和青年少的年龄特征
④在教学方法上,亚里士多德重视练习与实践的作用如在音乐教学中,他经常安排儿童登台演奏,让他们现场体验,提高水平亚里士多德的美育思想对于文艺复兴时期的美育产生了极大影响总结在成立后的教育开展史上,与德育、智育、体育相比,美育在教育方针中经历了写入、遗忘、再写入的过程进入21世纪以来的历次党的代表大会上,美育在教育方针中的稳定表述为美育的繁荣开展奠定了坚实的政策根底
23.美育在教育中的定位在我国的现代教育制度设计中,美育效劳于培养全面开展的人,这是党的教育方针对美育工作的功能定位,是美育实践和研究中的根本共识,也是我们定义美育的根底框架
24.杜卫把中国现代美育理论1感性、个性的相对缺席;的历史局限归结为三点2夸大美育的社会改造功能3对于美育的具体实践问题研究的缺席
25.美育是感性教育★★单从美育在学校教育中的实际存在状态而言,以感性为内容是现代项选择、多项选择、名词解释]美育生存与开展的需要美育以感性为内容,意味着在教育中充分促成感觉的人化1感性包含着两个层面的内容
①基于人的生理机能的感觉与情绪
②基于人类文明积淀于感觉系统之后形成的感性与感情基于人的生理机能的感觉;基于人的生理机能的情绪;基于人类文明积淀于感觉系统之后形成的感性;基于人类文明积淀于感觉系统之后形成的感情一多项选择2在美育中,感觉的人化有两方面的含义一名词解释
①使人的感觉成为人的;
②培养“同人的本质和自然界的本质的全部丰富性相适应的人的感觉〃
26.美育是感情教育〔美育的1美育直面人的感情的自由、复杂、丰富,成认感情的独立核心是感情★★单项选择、价值,给予感情以完美的形式;美育通过激发受教育者的感情,多项选择、名词解释]通过感情的抒发与陶冶使受教育者的感情系统更加完善、更加丰富[2陶冶感情,首先指
①感情的价值定向,美育的感情定向就是培养与养护正面的感情、宣泄与净化负面感情其次是感情的
②节奏化、
③韵律化不仅空间被节奏化、韵律化,时间也被节奏化和韵律化了这不仅是中国艺术实践的一局部,而且曾经是中国人的生活方法一多项选择3感情定向按照其价值导向,感情可以分为正面感情和负面感情两大类美育的感情定向就是培养与养护正面感情、宣泄与净化负面感情一名词解释______________________________
27.美育是趣味教育★单a.在美学中,趣味是审美的推断力或鉴赏力项选择]b・趣味就是感性的精神的升华,是对美的专业性的感性感知c.到了18世纪这个被称为“趣味的世纪〃,趣味在启蒙运动的思想家那里与人类存在的终极目的之间建立了亲热的关系,趣味被视为人生的目的d.中国美育研究者中关注趣味的第一人为梁启超,他把趣味视为人生的意义所在e.人生的艺术化的过程就是美育的过程,人生的情趣化与人生的艺术化的等同,说明美育是趣味教育综上,美育就是在培养全面开展的人的教育中,通过审美客体的观赏与体验,通过参与艺术的制造与创作,使受教育者的感觉充分人化,使受教育者的感情系统更加完善,更加丰富,开展受教育者的审美感知,审美想象和审美理解等能力,形成健康的趣味和审美的推断力在个体成长过程和人类进化过程的相似性的意义上,美育就是在复演教育中人类的感性能力由感觉到感性、由情绪到感情的进化过程,复演各种审美客体的制造过程
28.美育的特点——★★单项选〔1〕形象性〔施教手段一单项选择择、简答题、多项选择]从施教手段来看,美育是以审美对象为媒介来施行作为审美对象,其存在必定具有可感的形式,是以感性的形象诉之于人的2感情性〔受教方法一单项选择美育是一种感情教育,从受教方法来看,美育要激发起受教育者感情的活动,并通过感情的体验作用于他们的心灵美育的感情体验性是它区别于智育、德育、体育的主要特征
①美育中的感情体验是一种特别的感情体验;
②美育中的感情体验还是一种形式化的感情简答题★★]13愉悦性从受教效果来看,美育是令受教育者感到愉悦的,寓教于乐的教育
29.美育的学科性质★★★单项1美育是一门交叉学科选择、简答、论述]
①美育是人类文明化自身的标志;
②美育主要呈现为三个学科的交叉,分别为美学、教育学、艺术学一单项选择2美育是以美学为理论核心的交叉学科一简答
①审美活动是艺术活动的根底,艺术活动是审美活动在人类的文化制造中开展到肯定历史阶段的产物
②美学所论述的审美、审美主体、审美客体,审美范畴等都是作为美育的艺术教育的核心概念3艺术学在美育学科中的功能
①美育治理机构与美育实践相适应,1986年,国家教育委员会在高教一司设立艺术教育处这是我国第一次设立主管学校美育工作的治理机构1993年,国家教委将调整部门,与原有的体育卫生司一起组建体育卫生与艺术教育司,工^艺术教育处,负责宏观治理全面各级学校的艺术教育工作
②美育政策与我国美育工作治理机构的艺术教育化相适应,国家层面的美育政策也均以艺术教育命名,如1988年公布实施的(全国学校艺术教育总体规划〔1989-2023年))和2023年公布实施的(学校艺术教育工作规程)(全国学校艺术教育开展规划(2001-2023年〕),这些是我国美育的总纲性文件,都以艺术教育命名
③艺术学是美育学科的内容层,是美育的载体和途径-一单项选择
(4)美学是美育学科的灵魂和理论核心一论述(完整)第一,审美活动是艺术活动的根底从发生学上看,审美活动早于艺术活动,艺术活动是审美活动在人类的文化制造中开展到肯定历史阶段的产物第二,美学所论述的审美、审美主体、审美客体、审美范畴等都是作为美育的艺术教育核心概念
①以审美为核心,意味着艺术教育课程的教育目的始终放在引导儿童的感性生命朝着丰富健康的方向开展,始终为建构受教育者的感性主体效劳
②以审美为核心,意味着艺术教育课程内容是美的、符合感性的
③以审美为核心,意味着艺术教育课程中的艺术观赏与制造必须升华到审美范畴的高度
30.美育落地的主渠道一一单
30.在我国当前的学校教育课程体系中,美育落地的主渠道是艺术项选择课程或学校美育课程建设主体就是艺术课程-一单项选择
31.教育学在美育学科中的作教育学是美育最显著的学科特征第一,教育学在教育哲学层面为美育划分疆界用第一,教育学在教育科学层面为美育提供教学原则、教学方法c・贺拉斯的美育思想★★★单项选择、多项选择、名词解释]古罗马的诗人和文艺理论家贺拉斯从自己丰富的艺术创作实践出发,深刻探讨了文学艺术的价值与功能,认为文学艺术对人类文明有开化功能,能传达神的旨意,援助人们更好地生活,给人带来益处和乐趣⑴他特别强调文学艺术的教育作用,认为文学艺术的道德教化功能和审美娱乐功能是统一的,因此在他的诗艺一书中提出了“寓教于乐〃的思想2寓教于乐是古罗马诗人贺拉斯提出,指的是一部作品要到达教育的目的,必须使观赏者从中获得愉悦-一名词解释、单项选择3“寓教于乐〃是通过生动生动的娱乐形式,到达对小学生进行美育目的一单项选择4“寓教于乐〃的观点抓住了美育的特点,启发古典主义,启蒙主义思想家对美育的认识与思考,后世所倡导的“愉快教育〃也可以溯源于此愉快教育是从受教者产生的受教效果来看美育一单项选择d.夸美纽斯★单项选择]西方近代教育的奠基者拓展中世纪古希腊罗马之后,西方社会进入了漫长的中世纪中世纪的文化带有浓厚的宗J色彩,学校也为教会所操纵美育在理论深度和实践原则方面都取得了进步,只是未能摆脱其作为神学婢女的地位
3.西方近代美育思1以文艺复兴为发端它反映了人的觉醒,反映了新兴的资产阶级要求获想得人性和谐开展的强烈心愿★★★★★单项选2代表人物的思想择、论述、多项选a.培根的美育思想提出唯物主义经验论的原则,认为知识和观念起源于感择、名词解释]性世界,感觉经验是一切知识的源泉,要以感官经验为依据,探究自然,获得自然的科学知识,从而开展生产,促进社会开展培根的思想影响着整个社会,教育家们把培根的唯物主义哲学应用于教育,提出教育要“遵循自然”,并在自然教育中重视美育b・卢梭★★★单项选择、论述、多项选择]卢梭的自然教育核心回归自然,卢梭认为善良的人性存在于纯洁的自然状态之中,社会文明特别是城市文明使人性扭曲一单项选择他提出了按年特征分阶段进行教育思想如,从出生到2岁婴儿期的教育,教育内容是体育;2岁到12岁儿童期,注重各种感官教育,进行视觉、触觉、味觉、听觉、嗅觉等感官训练;12岁到15岁年少期教育,接受智育和劳动教育;15岁后,强化道德教育这些都内含美育论述卢梭还提侣青年到复杂环境中去培养审美力,在那儿能促使人比拟各种细微的差异,使审美感觉更加细腻青年在认识和喜欢各种美的同时,也就培养了对美的兴趣和爱好,充实了生活拓展卢梭的(爱弥儿)表现了现代的儿童观念得到完整的、饱含热情的作品一单项选择C.康德审美是人类从自然的人向道德的人生成的中介--单项选择他把人的心理结构分为知、情、意一多项选择d.席勒的(美育简书)★★单项选择、名词解释]“人类的和谐必须使人类所具有的感性与理性有机结合;感性脱离理性使人变成动物;理性脱离感性使人变得僵死〃-—单项选择
①汲取并改造了康德的思想,写成了(美育书简),正式提出了“美育〃概念,并对其实质、社会功能和意义做了系统阐述
②(美育书简)是德国哲学家席勒所著,此书正式提出了“美育”概念,并对其实质、社会功能和意义做了系统阐述(美育书简)是历史上第一部以美育为研究对象的理论著作,是美育理论形成独立体系的标志,被人称为“第一部美育的宣言书〃一名词解释席勒认为,人只有进行自由的审美观照时,感性和理性才可以到达平衡的状态,人性也才得以完整因此,美育是人完成自由的根本途径
③席勒认为,整个人性的开展应是三个阶段感性自然的阶段--自然的人〔感性的人);审美的阶段一一审美的人;道德理性的阶段一—-道德的人(理性的人〕席勒明确提出美育的目的在于“培养我们感性和精神力量的整体到达尽可能谐和〃所以,席勒给予美育在人的全面开展中以特别重要的地位-一多项选择
④席勒不仅把美育作为人性解放、道德完善的唯一出路,还看作是改革社会的唯一途径这就过分夸大了美育的作用,是离开现实社会的空想
⑤席勒提出“只有当人充分是人的时候,他才游戏;只有当人游戏的时候,他才完全是人〃,他是把游戏置于美育的视域之中的思想家e.康帕内拉的美育思想在(太阳城)描述了理想社会他认为,从儿童时期起,便要通过游戏和在城市中观光巡游等美育手段,使他们获得知识,懂得艺术,成为全面开展的人f.莫里斯的美育思想★单项选择]描述的未来社会中,每个人都以劳动为乐事,因为在那儿,产品就是艺术品,制造者在制作时有极大的兴趣这就需要每个人都有审美能力,成为艺术家,因此要普及美育莫里斯把工艺品视为普及美育的一种最有力的武器,他的美育思想,成为当代技术美学的思想萌芽,而他自己,则与其他空想共产主义者一样,把美育看作人的全面开展的一个组成局部加以重视由此,当代技术美育的思想萌生于莫里斯---单项选择g.马卡连柯的美育思想★多项选择]
①提倡德、智、体、美、劳的和谐统一,使美育寄寓于德育、智育、体育和劳动教育之中
②他所主张的美育内容极为广泛,除了图画、音乐等艺术教育外,还包含制造美好的学习环境,在课外活动中进行美育,注意整洁,注意仪表美及建立各自优良传统等-—多项选择
③他也注意到了进行美育时应估量儿童的年龄特征〃L童美育的第一步是漂亮的摇篮曲、故事、游戏、图画、小人书等,其次是电影、戏居h俱乐部、绘画陈列室、艺术品的朗读和种植花木等h.苏霍姆林斯基的美育思想★单项选择]指出统一的完整的教育过程,应当表达智育、体育、德育、劳动教育和美育的相互渗透,相互交错指出“会听并且能理解音乐一一这是审美修养的根本标志之一,舍此,便不能想象有完善的教育〃一单项选择美育对于人的个性培养和丰富的精神世界形成具有重要意义他还特别推崇自然的美在美育中的作用,甚至把艺术的美育置于漂亮的大自然的怀抱之中L.罗丹的美育思想:“不是缺少美,而是缺少发觉美的眼睛〃★单项选择]m.达•芬奇提出的“神圣的比例关系〃是指人体美应协调均称★单项选择]n.加缪是局外人的作者★单项选择]
5.马克思关于人的1马克思关于人的解放的学说就是关于人的全面开展的理论,预见了在全面开展的理论未来共产主义社会里,由于没有私有财产,人作为一个完整的人占有自己的全面本质,获得充分的不受限制的自由自主活动,就可以开展丰富的个性才能更注重“精神发富有〃,对“最漂亮的景色〃、“矿物的美和独特性〃等的形式和感觉的关注,来自人的审美需要人的生存与美才能统一起来这就是美育的目标2马克思关于人的解放的学说,直指美育的目标,对如何到达人的解放的论述,也正是对如何到达美育目标的方法的阐述3马克思认为“人也按照美的规律来构造〃
6.如何完成人的全1马克思的劳动定义人的劳动不同于动物单纯满足生理需要的生存活面开展如何理解马动,而是不受肉体直接需要支配的、有意识、有目的的自由自觉的活动克思所说的“劳动)简答题
(2)马克思对劳动的论述中包含了人的全面开展是在劳动过程中完成的★]思想马克思说“人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产,并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用于对象;因此,人也按照美的规律来建见〃AA O
①因此,劳动是人的生命自由的表现它本身具有审美的性质,只有当劳动表达着自由的生命,作为解放人的全部感觉和丰富人的本质的手段出现,因而,具有审美属性时,人的个性才得到全面自由的开展
②尽管异化劳动的条件,劳动产生了“奇迹般的东西〃“宫殿〃与“美〃,尽管是为富人生产的
(3)马克思所说的劳动,实际上是人类的一切活动,其中特别强调的是审美活动,这对于如何进行美育有着极重要的启发意义
7.人的本质力量包含肉体的力量和精神的力量★单项选择]
8.素养教育**多项所讲的能力智力、体力、感情力、意志力、道德力一多项选择素养教育是选择、名词解释]以提高人的内在素养为目的实施的多种教育实践活动--名词解释
9.人的全面开展包含完善的人格、健康的心理、健全的智力、健全的能力、健康的体魄(德★★多项选择、名词智体美)-一多项选择解释]
10.六艺★★单项选礼、乐、射、御、书、数其中乐,在我国古代含义极广,包含音乐、舞蹈、诗歌、绘画等艺术类型乐教即艺术教育,是用来“修内〃,即陶冶性情、择、多项选择]提高道德的,可以看作是美育的雏形其中射、御是今天的体育课程-多项选择;“乐和书〃包含了美育--多项选择(礼记)中写道,“不学操缰,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学杂服,不能安礼;不兴其艺,不能乐学〃-一单项选择
①他的教育理论和教育实践为中国的美育奠定了理论根底
11.中国古代美育思
②礼教孔子学说的核心是“仁〃要到达“仁〃必须遵循“礼〃,即“克想的代表人物己复礼为仁〃“礼〃虽是指仪式和行为方法,但十分重视艺术教育_★★★单项选择、简答题]
③乐教孔子总结说“兴于诗,立于礼,成于乐〃认为人的修养必须从“诗〃开始,通过“乐〃来完成,把乐教看作是完成礼教的最后手段通过美育陶冶性情,到达道德的境地,从而把道德的境地与审美的境地统一起来,形成完美的人格这种观点在教育上有着不可抹杀的价值,开创了儒家重视乐教的先声由此可知,儒家提倡诗教美育思想-一单项选择、简答题在中国古代,乐教即艺术教育,它包含的艺术类型音乐、舞蹈、诗歌、绘画一单项选择
④艺教孔子不仅提倡“成于乐〃,还提出“游于艺〃这句话可以引申为掌握本事,提高修养,这样才能真正成为拥有完美人格又具有本事的能效劳于社会的人拓展论语“其身正,不令而行,其身不正,虽令而不从〃一单项选择3孟子的美育思想★★单项选择]“是以唯仁者宜在高位,不仁而在高位,是播其恶于众也〃一单项选择“充实之谓美,充实而有光芒之谓大”一单项选择“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈〃-一单项选择
①进一步开展也丰富了孔子的美育思想
②孟子认为人性本善,但必须通过后天的培养来让善的本性开展成熟,成为完善的人所以孟子的美就是人格的美,是通过后天修养而获得的,孟子对于美育的意义和作用的认识对后世有重要的启发作用4荀子的美育思想
①开展了孔子的乐教理论,对音乐教育做了比拟系统而全面的论述
②他认为音乐是人的愉快的感情的表现,是人的感情的正当出路
③荀子乐教的目的在于“以道制欲〃,音乐的任务是把人的愉快引向他所谓的道德这首先要把音乐都化为符合总揽阶级道德精神的“正声〃,然后使人们通过爱好音乐的审美形式而逐渐爱好音乐的内容,___________________使他们的感情潜移默化于道德之中
12.中国近现代美19世纪末20世纪初,中国沦为半封建半殖民社会一些教育家、学育思想者接受了席勒的美育思想,也试图从美育中寻求救国、改革社会的途径和方法,形成了一股重要的美育思潮1梁启超的“趣味教育”★★★单项选择、论述]
①梁启超是中国最早引进西方美学并把它与中国传统美学思想结合起来的尝试者,也是近代中国美育思想的启发者他第一次在中国提出“趣味教育〃的概念
②所谓“趣味教育〃,实质上是感情教育或美育感情教育与理智教育不同,理智教育主要是一种外在的灌输,而感情教育则是内在的感化感情教育的根本目的是培养人的高尚情操,推进人的全面进步艺术是感情教育最有力的手段,自然景物也是感情教育的重要工具—单项选择
③“趣味教育〃的第一条路径,指的是通过作品的反复观赏,形成了内在的形式感,提高了审美能力,培养了审美兴趣“趣味教育〃的第二条路径,指的是作品内涵对人心理感情的不断作用与影响,使人了解人生,培养其健康愉快的审美心态“趣味教育〃的第三条路径,指的是作品借助虚构,想象而制造的优美高尚境地来影响人、指引人,使人超越平凡,到达一种自由的境地,培养高尚的精神人格拓展审美教育能够将人从异常麻木、迟钝的状态中解放出来,它的这个作用在梁启超那里被称为“刺〃一单项选择
(2)王国维的“完全之教育〃★★★单项选择、名词解释、简单]“完全之教育〃含义王国维认为教育的目的在于培养“身体能力和“精神能力〃都得到开展的“完全之人物〃,相应地提出了“完全之教育〃、即用体育开展人的“身体之能力〃,用心育开展人的“精神之能力〃一名词解释
①王国维对美育在教育体系中的特别位置做了阐述,指出了它与德育、智育的区别与联系,第一个提出要把美育列入教育方针王国维在1903年刊发于(教育世界)的(论教育之宗旨)提到美育这是美育第一次被提高到与其他三育并列的位置
②王国维还看到美育一方面可以作为德育与智育的手段,应加以重视,更重要的是看到了美育自身的独特作用和目的他认为美育能使人感情兴旺,忘一己之利害而入高尚纯洁之领域,因此,美育是一种情育
③1907年,王国维在(论小学校唱歌科之材料)一文中认识到了感官培养在美育中的价值和地位-—单项选择
④王国维提出的心育包含a.德育,培养人的优良的道德品质b.智育,使人的知识和智力得到良好开展c.美育,使人的精神和感情得到良好的熏陶一简答
(3)蔡元培的美育思想★单项选择]a.蔡元培为创立中国近代的美育体系做出了卓越的奉献他对美育思想做了更为系统的阐述,是近代中国美育思想的集大成者b.1912年,蔡元培在(对于教育方针之意见)一文中,美育是人类由现象世界到达实体世界的道路世界观应当附丽于美育而存在,原因自然是“世界观教育,非可以旦旦而聒之也〃这应当是对寓教于乐原则在教育方针层面上的具体运用以美育作为世界观的中介与道路这个定位揭示出美育的超越性内容与超越性价值,与王国维论述美育必要性的思路和价值追求是一致的C.蔡元培明确提出了美育的概念及H的d.关于美育在整个教育中的地位问题,蔡元培反对把美育作为德育的附庸,主张美育有独立的地位,是与德育、智育、体育并列的他指出,德育是教育的中心,但德育的实施必须有智育与美育的援助美育的特别之处在于它渗透到其他三者之中无论是德育、智育还是体育,都包含美育的因素e.蔡元培还反对把审美教育等同于艺术教育、主要是美术教育的观点f.蔡元培的美育思想中最为突出的是他提出了“以美育代宗J〃的学说g.蔡元培主张五育并举方针一单项选择蔡元培主张舍弃宗J而代之以纯粹的美育
①美育是自由的,而宗J是强制的
②美育是进步的,而宗J是保守的
③美育是普及的,而宗J是有界的
③蔡元培在对于教育方针之意见的教育方针包含A.军国民教育;B.实利主义之教育;C.公民道德教育;D.世界观教育;E.美感教育
④蔡元培提出“以美育代宗J”的学说,主张美育救国4李泽厚★★单项选择]
①提出“美作为感性与理性,形式与内容,真与善,合规律性与合目的性的统一,与人性一样,是人类历史的伟大成果〃--单项选择
②当代美学家李泽厚关于审美愉快层次的划分悦耳悦目、悦心悦意、悦神悦志一单项选择5叶圣陶“教育一就是养成良好习惯〃★单项选择]6鲁迅提出“儿童本位〃观念★★单项选择]鲁迅“美育可以辅翼道德美术之目的虽与道德不尽符,然其力足以渊邃人之性情,崇昌人之好尚,亦可辅道德以为治〃一单项选择7朱光潜提出了“美感教育是一种感情教育〃★单项选择]朱光潜还提出“趣味无可争辩,但是可以修养〃-一单项选择8丰子恺提出“修养美感‘陶冶身心养成人格是正当的、堂堂的艺术教育的目标〃★单项选择]
13.中国近现代美育我国近代的美育理论已经具有了相对的独立性人们不仅认识了美育与德思想评价育、智育、体育的相辅相成的关系,而且更加重视对美育的特别性与特别使命的探究
14.“美育〃概念的“美育”这一概念明确提出是在近代★单项选择]提出★单项选择]第二章美育的性质
15.美的特质美的特质和谐、愉快一多项选择
16.美育的定义美育是引导与开展人的感性能力的教育美育是感性教育、美育是感情教育、美育是趣味教育一单项选择实际上,美育就是在培养全面开展的人的教育中,通过对审美客体的观赏与体验,通过参与艺术的制造与创作,使受教育者的感觉充分人化,使受教育者的感情系统更加完善、更加丰富,开展受教育者的审美感知、审美想象和审美理解等能力,形成健康的趣味和审美推断力--名词解释
17.美育主要的方法与手段美育作为一种教育活动,其主要的方法与手段是审美活动--单项选择
18.美育学科实践的方法和美育学科实践的方法和原则是教育学-一单项选择原则美育作为一门科学具有实践性
19.在我国的教育方针中,教在我国的教育方针中,教育在社会开展、社会实践层面的最终目的是培养社会主义建设者和接班人一一单项选择育的最终目的
20.在我国的教育方针的在我国的教育方针中,“全面开展的人是学生的个体成长直接目的层面所要到达的直接目的一一单项选择
21.美育核心目标美育以铸造人的完美人格为核心目标-一单项选择
22.美育在教育中的开展过程
(1)1951年,第一次召开全国中等教育会议,这是成立后在宏★★单项选择、多项选择]观教育规划中第一次正式提出四育并举的“全面开展〃的教育观念
(2)1952年,(小学暂行规程(草案))(中学暂行规程(草案))(幼儿园暂行规程〔草案〕)和(师范学校暂行规程(草案〕)等文件先后公布,这些文件均规定对学生“实施智育、德育、体育、美育全面开展的教育〃,并提出了美育的具体目标这时.期,美育的目标具有突出特点,
①重视培养爱美的兴趣;
②注重美育对想象力
③制造力的培养功能;
④通过艺术培养学生的审美观念_多项选择
(3)1957年,(关于正确处理人民内部矛盾的问题),把德育提到了首要的位置,此后的教育方针中四育的顺序根本上是沿袭这次教育方针的表述
(4)1999年的第三次全国教育工作会议,美育被重新列入党的教育方针;
(5)2023-2023年,会议至会议汇报中的教育方针的美育2023年党十六大汇报提出的“…培养德智体美全面开展的社会主义建设者和接班人〃这标志着美育作为教育方针的有机组成局部正式获得最gao权力层面确实认2023年,美育再次作为教育方针有机组成局部被写入会议汇报中
(6)2023年修订的(义务教育法)以法律形式明确了美育在义务教育阶段的地位一单项选择(7〕依据(国家中长期教育改革和开展规划纲要(2023-2023)),应引领学生A.陶冶高尚的道德情操B.树立正确的审美观念;C.培养深厚的民族情;D.激发想象力和创新意识一多项选择。