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科研骨干培训心得体会科研骨干培训心得体会「篇一」教师培训是教师教育的重要组成部分,是提高全体在职教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键通过培训学习,使我充分认识到教育科研的真正价值,认识到教师开展教育科研对自身成长和发展的重要作用,认识到教师开展教育科研绝不是空话,它必须牢牢地植根于教育、教学实践之中,从教育中的问题入手,运用理论指导实践,达到提高教育教学的水平的目的教师对教育科研价值的认同感绝不是一蹴而就的,它必须经历实践、体验、感悟、再实践、再体验、再感悟的这样一个循环往复的过程只有当教师真正感受到教育科研具有生命活力的课堂、具有自主发展、富有个性的学生和实现自身价值的时候,才能认同它并全身心投入其中,才能不断地把教育科研的先进理念和日常教育教学融合在一起,与学生一起共创生命的辉煌,成就自我从以下几个方面谈谈我的感想1,通过学习,使我理解了教育科研方法与选题一一中小学教育科研选题的内容即理解了中小学教科研懂得了对中小学教科研进行合理的定位,是做好选题的一个非常关键的问题也懂得了中小学教科研主要是指由中小学教师开展的有目的、有计划、有步骤的教育教学研究活动这个中小学教科研是指教师立足职场,在反思和实践的基础上,研究解决教育教学问题,改进教育教学行为,提供教育教学效能,从而促进学生的身心发展,实现教师专业发展的这样一种活动,即是教师开展的一种理性的教育实践活动教育无小事一个细节可能会影响一个孩子的一生一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛,开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节学生是具有极大可塑性的个体2,理解了“教师如何制定专业发展计划”,同时理解了教师专业发展的阶段,使自己能判断自己所处的发展阶段,并能结合自己的实践情况而制定了自己未来两年的专业发展计划3,通过学习,认识到化学教学活动的时效性,化学教学是一种动态教学只有从组织教学活动入手,大量的进行语言实践,使化学课堂具有实效性,才能有效的培养学生运用化学知识进行解释生活问题的能力教师是学生成长的守护人他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者教师首先是学习者,不仅要善于向实践学习,向理论学习,而且要向学生学习教师是研究者,带领学生主动积极参与科研课题的研究教师是实践者,实践的内涵是“变革”4,就人格而言,无论在任何时代、任何地域、任何学段,师生之间都应该是天然平等的教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者”在教育中,教师要用自己的行动去感染学生,要用自己的言语去打动学生,把自己对人或事的真情实感流露出来,以此使师生间产生心灵的共鸣学生只有感受到教师的善良和真诚爱心,才乐于听从老师的教诲正所谓“亲其师,信其道”,教师要抓住机会,适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生,与学生通过交流达到心与心的沟通教师的语言要有魅力,要富有人情味、趣味,同时又要富有理性这样的语言才能让学生愿意接受,达到教育的目的暖人话语,滋润心田温暖的的话语,可以使学生深深感到教师真诚的关爱,从而拉近师生的距离教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱,这种爱就是严格要求,严而有度,更要严而有理总之,通过这次学习,我感受到了一名教师开展课题的重要性,也对课题研究得到了进一步的理解,我会继续学习,努力发展自我,成就自我其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己科研骨干培训心得体会「篇二」通过教科研培训,我对教科研有了更深的体会,现就以针对此次培训谈一谈自己的体会当前随着基础教育课程改革的全面推进,教育科研的.作用亦越来越得到人们的重视,许多学校也纷纷打出了“科研兴校”、“科研强师”的口号,教育科研出现了前所未有的、令人欣喜的景象但在这刚刚涌起的科研热潮中,却隐含着一些令人深思的问题
一、教育科研被一些学校作为打造学校品牌的一条“谋略”当前,一些中小学呈现出前所未有的科研积极性,校校有课题、人人搞科研,确是一番令人可喜的景象,但也不否认,这其中也确有一些学校搞“教育科研”却是“醉翁之意不在酒”,他们更多的是把教育科研视为打造学校品牌,树立学校形象的一条谋略他们把兴趣和精力主要用于课题申报,若课题申报获准立项,就忙着为应付课题的检查与验收精心包装所谓的显性成果有的学校还邀请众多教育“名人”参加课题论证或课题鉴定,一次小小的课题研讨会往往会被策划成盛大的节日,一篇课题报告硬要挤进“教育大词典”或出版发行其实这里面到底有多少真实、可值得推广的东西呢?“教育科研”就这样渐渐远离实事求是的科学精神而正在变味
二、教育科研被一些教师当作换取功利的一种手段时下,做一名“科研型”的教师也正在成为众多教师的崇高追求,但也不否认,不少教师尽管在热情高涨地搞“教育科研”,然而其宗旨和兴趣并不在于使教育和教学获得一些实质性的改变、学生的素质获得一些实质性的提升,而是为了满足自己的一些功利性的需求
三、脱离实践成为当前教育科研的一大误区教师搞教育科研必须源于他们教育教学实践的需要只有当他们面对实际教育问题,却无现成的,可以直接拿来享用的东西,而必须以研究的态度,审慎的对教育教学情境、自身的教育教学行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察和反思时,才会投入到研究中去,以达到创造性的解决问题的目的但从目前一些学校承担的课题看,不少学校承担的是高校或科研机构研究课题的子课题,还有有关管理机构确认的课题,确很少有自定或自为的课题由于教师研究的课题并非自定自为,属于被动选题,因此就很难同实际的教育教学实践以及学校自身的利益相吻合起来,这种研究一旦脱离了教师自身的教育教学实践,脱离了学校的利益,就失去了研究的原动力,就会出现偏差
四、缺乏创新性成为当前教育科研的一大致命症结教育科研的目的是创新,教育科学研究同样如此但若我们冷静地审视一下中小学教育科研,就不难发现假如从中小学的教育科研成果中抽掉了被“引述”、被“复述”、被“转述”的“西方”或“传统”剩下的即使不是虚无,也不会有多少实质性的东西存在,真正属于研究者自己的创新性的观点或见解少到近乎于零这不能不引起我们的反思造成这种现象的根源有教师急功近利的原因,有教育体制的原因,还有一个重要原因就是现行的发表出版体制也直接拖滞、误导着中小学教师的创新性的实现传统学术范围对考证、转述、解释的片面重视,注定了创新性研究成果较难发表众多从事实践的中小学教师,具有原创性、创新性的成果,被斥为“低层次”的“实践经验总结或者由于其内容过于有探索性而无法得到发表出版机构的认可这就迫使广大中小学教师在写论文时不得不注重“理论的包装”,牵强附会到罗列一些自己也不甚明白的理论,“使用精心考虑过的词汇来掩饰自己文章的空洞或论证的薄弱”,把简单问题复杂化
五、教育科研呼唤实事求是的科学精神教育科研本来是一件远离喧嚣,甘于寂寞的事情,真正的科学研究,其过程必然充满曲折与艰辛,教育科研也是如此但惟独中国的教育课题实验,无论其过程如何,结题报告总免不了“取得了预期目的成果”、“达到了预期目的”之类的“专家鉴定”人们常说“春华秋实”,可我们的好些教育科研课题却“华而不实”由于评价的异化,导致了许多学校或教师不去倾心研究活生生的教育事实,只为“结题而研究”,这样的教育科研,其实用性、科学性何在?为了孩子和未来,为了教育科研真正美好的明天,让我们呼唤陶行知所倡导的“真教育”,让实事求是之风回归教育科研这,当是所有教育工作者的共同心愿科研骨干培训心得体会「篇三」20xx年3月,我有幸参加区级科研骨干教师培训为期2天的培训虽然很短暂,但是每天的感觉是很充实的在这里有走在新课程前沿的专家和一线教师,能听到他们不同风格的讲座,不同风味的上课,每一次都能感受到思想火花的冲击他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制,对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用具体体会汇报如下理念是行动的灵魂,有什么样的理念,就有什么样的行动新课程是以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念对于教师而言,首要任务就是建够新课程有效教学理念要该掉传统的“重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;复制有余,创新不足”观念通过培训,我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新,让我的课堂充满激情我知道了怎样让我的学生真正的实现人人都能获得良好的教育,不同的人在生物上得到不同的发展良好的教育就是不仅懂得了知识,还懂得了基本思想,在学习过程中得到磨练在教学上要由关注“教”向关注学生“学”转变尊重学生的主体性,学生是学习的主人,教学不是看教师“教得怎么样”,而是要看学生“学得怎么样”教师在教学中要大胆“放手”,让学生学会“做中学”,在实践中学习,在活动中学习,在交往中学习要关注个体主动探究和情感体验在行动上教师要赋予学生真实的“爱”,这种爱是一种对全体学生的关注,是一种对每位学生的信任,是一种平等的尊重,是一种深刻的理解,是一种“容错”的悦纳,是一种精神的激励在教育由以本为本变为以人为本,教师由控制者、评判者转向参与者、引导者,学生由接受型转向探究型与接受型相结合培养学生的创新意识,发展学生的创新精神,是时代赋予我们的艰巨任务,所以在教学过程中,认真研究学生,学生在面对一个问题时他们是如何思考的,其中是否存在着经验同时要给学生更多的时间和空间,让他们自己去发现问题,研究问题并解决问题,从而培养他们的创新意识和创新精神。