《窗前的气球》教学设计（ＡＢ案）

《窗前的气球》教学设计（案）AB［教材解析］:这是一篇充溢童心童趣、至情至真的短文红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情改变，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“¥，，美o［教学目标］、相识文中“科、亚、呆”等个字，会写“周、床”等个字；178会用“可爱的，兴奋地”说话；、指导体会人物感情改变，感情流利朗读课文；

2、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情3［教学重难点］、驾驭本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；

1、体会课文人物的心情改变，同学之间的真挚情感，并能感情朗2读课文［课时支配］两课时［双色、案］A B

四、品尝朗读，沟通评价）在相识生字后，学生选择自己宠爱的段落自由朗读把文章读1通读顺；）组内沟通小组内交叉，把自己宠爱的段落读给同伴听,组内2同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和看法）集体沟通让学生读出自己宠爱的段落，说出宠爱的理由（对3段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）如其次段时，留意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”）在学生阅读沟通之后，说出课文写了一件什么事情4设计意图、学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”实现学习1的主动参加和教学评价的相互促进；、阅读教学中，学会沟通、学会倾听、学会评价，有助于学生阅2读方法和学习品质的养成其次课时

一、图文结合、品读文意、选择自己宠爱的方式自由朗读全文1要求流利精确，依据自己的理解有感情朗读、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己宠爱的片段播放2）说出播放片段是什么内容，为什么宠爱这一段1）怎样读好呢？读这一段试试看；2如其次段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊指导学生依据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读、课件展示科利亚的笑容:）你知道科利亚为什么兴奋地笑了31吗？联系课文情愿，探究笑的缘由被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特别的问候方式感谢的笑……）该如何读好写他兴奋的语句呢？读一读、评一评2）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？3引导学生理解句子“他似乎望见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚”所蕴含的感情、课件展示课文中的人物米沙、科利亚、同学4评一评你宠爱哪个人物？说出你宠爱的理由？找一找课文中哪些句子能体现你宠爱的人物，读读看议一^义假如你去看科利亚你会画什么呢？老师乘机教化同学之间要团结友爱设计意图、读文章，主要是依据自己对文章的理解，读出自己感受因此1教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是争论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章、读好的文章，如同一次人生体验，引导学生发觉文章的思想内2涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的语文教学中的“人文教化”

二、复述表演，加深理解、提出要求四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科1利亚的表情，一人旁白，一人评判、小组表演，老师适当点拨

2、小组汇报，师生评议一是对课文的理解，用肢体、面部表情3的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的改变等设计意图通过自己的理解，充分发挥学生的特性，用多种语言表达出来一是加强学生的记忆和概括实力；二是培育学生创建性思维的有效途径

三、感悟语言，练习说话1比较句子，每组里你宠爱哪个句子，能说说理由吗？、科利亚一看，气球上画着一张小脸A、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸B科利亚望着窗外笑了A科利亚望着窗外兴奋地笑了B2分别用“可爱的，高心地”练习说话设计意图、联系上下文，依据自己的理解分析和体会不同环境、不同意1境中词语的作用、训练学生仿照实力和语言表达2

四、延长拓展）说一说你们同学之间的一些感人、快乐的事情吗？1）播放“非典”时期，有许多病人和医护人员被隔离的录像假2如想去探望和慰问他们，你会用什么方法呢？设计意图、把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的1发觉加强同学之间的团结友爱、让学生创建性的运用现代信息技术，实现人与人之间的感情沟2通

五、教学板书22窗前的气球气球和病人有什么关系？气球探望同学团结友爱怎样的气球？可爱的小脸关切同学病人怎么啦？觉得真没意思——兴奋得笑了真心待人（学生问题）（找寻答案）（感情体会）案A［设计思路］情景导入——初读感知——自主识字——沟通互评、流利朗读——沟通感悟、感情朗读——指导写字——复述表演充分体现教学中老师的主导作用，学生的主体性教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读［教学打算］生字卡、课件［教学过程］第一课时

一、情境导入）师生沟通老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）1你宠爱那个气球为什么？）今日我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板2书《窗前的气球》22*想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案设计意图借题质疑，激发学生朗读爱好

二、初读感知、用自己宠爱的方式读课文，留意把文章注音的汉字读准

1、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么2的？设计意图培育学生良好的阅读习惯不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法初步学会用自己的话归纳文章意思

三、自主识字、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都相识了吗？1（板书生字科、亚，学生读）看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？、出示其他五个带有拼音的生字卡片2张病床户角指名读、齐读、“开火车”读，老师正音、你有方法记住这些字？3同伴之间沟通识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）、组词练习给这些字找些好挚友吗？4在课文中找、在生活中找……设计意图结合自己的生活阅历和已有的学问结构，敏捷地识记生字，调动学生学习的主动参加意识

四、流利朗读现在我们已经相识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文、由朗读文章，把语句读通、读顺

1、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？设计意图2再读课文读通、读顺并通过评价、沟通方式吸取、学习他人的优点其次课时

一、沟通感悟，感情朗读、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了？1读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”（如流感）、2生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？用笔划出有关的词句，引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情如静静得、呆呆地，真没意思（课件出示科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应当怎样读出科利亚的心情呢？（学生依据自己的体会有感情地朗读）、课件演示窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动3正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的……”说话看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？读到自然段，探讨解决刚才的疑问？（生读书）

35、科利亚快乐吗？读科利亚兴奋的句子他为什么笑呢？用“兴4奋得……”说话假如你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由（学生沟通）、大家各种想法都是为了让科利亚快乐，谁能用刚才的体会读读5课文段朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？3〜5小结科利亚虽然病了，但是有了同学们的关切，他的病肯定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！设计意图人物感情体会和朗读指导相结合从科利亚思想感情的改变体会到米沙的专心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会

二、指导写字、出示生字卡片，词语开火车认读检查学生识字状况；

1、那这个字怎么记住的？老师板书“病”2我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一■提向上方、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，沟3通识记；、指导书写老师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生4视察思索怎样才把字写好、学生在书上描红，老师巡察指出书写中存在的问题如上包5下的字，在书写是，被包围的部分肯定不能超出“包围圈”设计意图引导学生比较、视察，正确书写生字，培育良好的书写习惯

三、复述表演以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听设计意图加强学生对课文的理解，培育学生语言概括实力和表达实力

二、初读课文，解答质疑、带着自己的问题自由朗读课文11遇到自己不相识的字和词语，画上记号，可以同学之间沟通或联系上下文感知；2把找到的答案画上记号，或与同桌沟通、班沟通，解答疑问21点名学生讲解并描述自己找到的答案，同学评议和补充；2说出你有哪些不相识的字，老师板书生字设计意图、培育学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；

1、初步体会阅读带来的“胜利感”2

三、小组合作、自主识字、听一听老师范读课文，或播放课文朗读磁带学生留意生字1读音；、读一读小组沟通，已经会读哪些字；

2、议一议窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字,，；

3、查一查开展各种识字嬉戏，老师注音订正字音；

4、想一想扩词开花，词语积累；

5、看一看老师在实物投影上在田字格中书写本课生字，6学生细致视察，重点指导书写“半包围”结构的字；、写一写学生在书上描红正确书写汉字，老师巡察订正;

7、赏一赏把学生写得好的作品实物投放师生共同观赏8设计意图、识字教学的难是在于学生记不住字音和字形，而且简单遗忘1假如和学生自己的生活体验，以及已有的学问结构联系起来，所起到的效果就大不相同了；、识字过程中主动引导学生相互沟通，说出自己的理解和窍门儿，2既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。