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文本内容:
《有几支铅笔》教学设计K教学目标》
1.在具体的情境活动中,让学生体验加法含义,并学会5以内数的加法
2.让学生亲身体验,利用身边的物体摆一摆,初步理解加法含义
3.使学生能够看图说图意,并能够正确列式计算
4.初步造就学生提出问题、解决问题的实力,让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐K教材分析1“有几枝铅笔”是加法初步相识的第一课时学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的根底上的教学时,要利用图中的情境,让学生体验加法的含义老师可以先组织学生看图沟通,从而引出加法,在此根底上鼓舞引导学生提出自己身边的加法问题,加深对加法含义的理解老师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算,然后引导学生完成教科书上的练习在教学的过程中,学生可以自创情境,如模拟表演(原来有几个人,又来几个人,一共有几个人)、讲童话故事等,鼓舞学生用学具摆一摆、说一说,在具体情境活动中,体会加法的实际意义K学校及学生状况分析]学校地处城乡结合地带,学生的自身素养各不一样学生对加法的理解以及计算实力都存在必需差异我们针对这种差异,对学习有困难的学生允许有个逐步提高的过程K教学设计』
(一)创设情境老师左手在盒子里拿出3枝红色粉笔,右手在盒子里拿出1枝黄色粉笔,然后把两只手中的粉笔合起来,问学生一共是几枝粉笔
(二)动手操作,体验加法含义
1.小挚友们也拿出自己笔盒里的铅笔,学着老师的样子试一试师一共有几枝铅笔?生有5枝铅笔师你们是怎样算出5枝铅笔的?生这只手有2枝铅笔,那只手有3枝铅笔,合起来就是5枝师对了,这合起来的过程我们可以用一个算式表示2+3=5(师边讲解边板书演示)加号师把两局部合起来就可以用一个加法算式表示,小挚友们想一想,这2+3=5还可以表示什么呢?(老师进一步让学生对算式含义进展扩展)生1:还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来生2可以表示把2本书和3本书合起来
2.摆圆片⑴书上是摆桃子,我们可用圆片代替桃子,先摆1个,再摆3个,学生依照老师的样子摆师一共有多少个同学们会做这道题吗?生l+3=4o师这1,3,4分别表示什么?(师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解)
(2)放手让学生自己摆一摆书上的第2,3题,把2+口=口,口+口=1□补充完整(学生独立操作,老师个别指导)
3.依据身边事物提问题,加深对加法含义的理解在我们身边,比方教室里,能不能找到加法问题呢?生1我的笔盒里有3枝笔,笔盒外有1枝笔,合起来一共几枝笔?42教室一边墙上有2张画,另一边也有2张画,合起来是几张画?(师表扬学生擅长发觉4,试一试,运用加法含义(教材第22页的“试一试〃)⑴引导学生看图,要把同类的车子合起来,与警察没关系
(2)学生独立列式计算口+口=□□+□=□⑶组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义
(三)应用新知,解决问题(书上的“练一练”)L第1题,放手让学生计算出结果,对学习有困难的学生可让其先摆学具,直观得出算式结果
2.第2题,让学生看图,独立列出算式,再进展小组沟通,第2幅图画会出现4+1=5,3+2=5两种状况,老师在集体反应时引导学生说出不同算式表示的意义,从不同角度视察图,列出不同算式
3.第3题,先让学生看图,找出每个盘子放苹果的规律,师进一步追问,假如再放一盘苹果,你认为放几个说出理由
4.说一说,算一算1学生独立视察图,找出同一类型的东西把他们合并起来,如凳子和凳子合起来,梨和梨合起来,花盆和花盆合起来2这题具有必需开放性,学生提出的问题只要符合图意,都应当赐予适当的表扬四小结这节课我们一起相识了加法,加法问题在我们生活中随处可见,放学后,大家可以在校内里或者在家里找一找,看看你还能发觉哪些用加法计算的问题,下次带下次带到课堂上和小挚友沟通。