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《调皮的猴子》教学设计及反思(三位数除以一位数
(一))教学内容北师大版小学数学第五册第六单元《调皮P57-58的猴子》教材分析《调皮的猴子》一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容教材创设了〃树上一个桃子也没有了〃的情境,帮助学生理解除以任何不是的数都得〃这一”000规律,学习三位数除以一位数商中间或末尾有的除法时就要0用到这一规律教学时,可以利用这一情景,组织学生探讨,每只猴子分到几个桃子,再扩展到假如有更多的猴子来到这里,能分到桃子吗?从而得出除以任何不是的数都得〃“000这一结论在把结论应用到计算当中学生分析:大庆市直机关四小是大庆市教化局直属小学,有较先进的多媒体教学设备学生都来自城市,学生动手实80%力和实践实力较好在计算方面,学生已经驾驭两、三位数除以一位数的多种计算方法,对于多样化的计算方法已经有一些体验和积累三年级的学生处在抽象的逻辑思维起先形成的阶段,因而运用视频、音频、图像等多媒体帮助教学,让学生在真实、好玩的情境中活泼思维,可以增加学习爱好此外,在解决问题的活动体验中,可以接受小组沟通、全班展示等多样化的学习方式教学目标:、在现实情境中了解除以任何不是的数都得〃1“000的意义、探究并驾驭三位数除以一位数时,商中间、末尾2有的除法的计算方法,能正确地进展计算
0、阅历与他人沟通各自想法的过程,逐步学会合作3学习教学重点:商中间、末尾有的除法笔算0教学难点商中间、商末尾有的处理方法及笔算的简便写0法格式教学过程
一、复习引入师小挚友们,老师这里有几道除法算式,你们估一估,用手势表示商是几位数(出示)你是怎样估的,说408+4=说你的方法再出示下面的题6034-3=8024-2=840+6=师你们都说对了,那么这些算式原委得多少呢?在这节课的学习中你就会知道了[先估算,让学生在自主探究计算方法之前,已预算出商的位数,为后面的计算供应参考]
二、探究新知、导入1课件出示小猴子,师相识这是谁吗?(小猴子)师那么你们能用一个词来形容这些小猴子吗?(顽皮、调皮……)引出课题、除数不能为20师此时此刻,树上有多少个桃子?()0师这时,有只小猴子玩累了,来摘桃吃,你们说2出来的04-2=0说平均每只小猴能分到几个桃子?()你是怎样做0师又来了两只小猴子,这些猴子能分到多少个桃子呢?师:要是再来一只呢(、)刚刚是只,那004-5=
04、004-4=0要是再来只呢?(、)4004-8=0师看到这两个算式,你还能说出类似的算式吗同桌互说一个师好,看到这些算式,你发觉了什么?(除以任何数都得)0师你真了不得,其他小挚友看到这个结论你又补充吗?(除以任何不是数都得)000师为什么不是小挚友假如树上有个桃子,来了只小055猴子,每只小猴子分几个桃子?(个));(5+5=1那要是就来了一只小猴子呢?((个));那要是54-1=5没有小猴子来分呢?(那就不能分了)也就是说除法算式就没有意义,所以我们说能做除数吗?(不能做除数!)特殊00好!因此,除以任何什么样的数都得(不是的)00学生在下面读读这个结论(除以任何不是的数都得)00[这一环节的设计,通过独立探究与合作沟通,让学生寻求多种策略解决不能做除数的问题,在不断反思与探0讨中,逐步感悟出算理,获得新知]、商中间有的除法、3师小挚友们你们真棒,这么难的问题都被你们探究出来了,此时此刻老师想给大家出一道计算题考考大家,你们有信念完成吗?(有)师瞧你们会算吗?结果是多少?()你是怎408+4=102么算的?(口算)你能说说口算的过程吗?(老师板书学生口算过程)还有别的算法吗?(竖式,学生在课堂练习本上用竖式计算,老师巡察,在展台上展示不同的计算方法先展示没有省略十位计算过程的竖式,让学生说一说计算的过程,和口算方法参照理解算理然后再展示省略十位计算过程的竖式,这一步不是省略〃〃,而计算十位了,但由于〃除以任何不0是的数都得〃,所以十位商过程可以省略不写)00,师比拟两个竖式的不同,其次个算式为什么可以省略掉〃(除以任何不是的数都得)那种方法更好些?(其00次种,更快更简便)那么跟着老师一起在写一遍竖式的计算过程师咱们看看结果估算商的位数都一样吗?看来估算是可以检验我们计算结果的正确性的!那么我们除了用口算还有估算商的位数来检验我们算得是否正确,还有其他方法么?(乘法,商除数=被除数)x[这一环节的设计,将时间留给学生,让学生把已有的除以任何不是的数都得迁移至心商末尾、中间有00,0的除法,,计算,把学问融会贯穿,提高学生解决问题的实力]师你们都太了不得了,老师这有两道题你们有信念做对吗?6034-3=8024-2=独立计算,指名板演做完的同学说计算过程师那看看结果和我们刚刚估算的位数是不是一样[这一环节旨在通过练习的形式,充分发挥学生踊跃性,让学生试做,进一步稳固商中间有的除法计算方法,0坚实驾驭计算技能]、商末尾有的除法40师刚刚我们计算了商中间有零的三位数除以一位数的计算,此时此刻我们来看看这道题独立计算,指名到黑板上做师当我们做这道题时,840+6=发觉除到十位已经除尽了,那么个位上的你想想怎么办呢?(在个位上干脆写)为什么?(除以任何不是的数都得)000师我们计算的结果和估算的位数也一样师小挚友这节课学得特殊好!你都有什么收获呢师:这就是我们今日学习的商中间、末尾有的除法拿这些0的作用是什么?(占位)
三、稳固练习
0、被除数的末尾有几个商的末尾()O10,、必需有几个;、必需没有;、不必需有a0b0c几0;、一个数除以它本身(除外),商()o
20、、不必需是必需是、必需不是;a c1;b1lo、,要使商末尾有两个中应当36004-0,选择:填、、;、、;、、;、、、、a23b16c236d1236师小挚友你们真棒,老师这还有一道思索题,看看你们会不会,先来估算一下下面这几道题的商是几位数,再独立完成题签906+6=745+5=480+4=447+3=思索题哪题的商最接近150
四、本课小结师这节课你学到了哪些学问,有什么收获通过这周的两节课的试讲,发觉有以下问题:主要感觉时间比拟紧,因此对时间的支配应当合理、估算简洁处理,不再细分析,主要造就孩子的估算意识!
1、运用书中的情景,把两只小猴子的局部删掉,重点分析2“0不能做除数〃的问题、竖式计算的算理理解作为重点理解
3、最终一道思索题作为备用题,也可作为分层次作4业处理教学反思
一、创设情境,激发爱好因为这节课主要学的是除法竖式,考虑到课程内容的单一性和难度,为了不使学生产生厌倦的感觉,我创设了〃小猴吃桃子〃的情境,全部的课程围绕情境绽开,极大地调动了学生的踊跃性
二、自主探究,合作沟通新课程把课堂教学改革的实践目标定在探究、缔造充溢活力的课堂教学,强调把学生的〃学〃作为老师〃教〃的根底本着以学生的开展为本的思想,着力调动学生的自主性,为他们创设自主探究的空间与时机,使学生在主动探究、合作沟通的过程中感悟算理这节课中的个学问点都通过学生在已有3学问的根底上自主学习而获得
三、由易到难,按部就班抓住学问间的内在联系,从直观到抽象,从学生己有的学习经验启程类比迁移新知通过小猴采桃这个情境,引导学生理解除以任何不是的数都得约不能做除数〃”00然后教学三位数除以一位数商中间有的除法通过不同角度的思索,让学生体会商中间有的除法计算过程,帮助学生理解算理,突破计算中的难点再通过练习环节,让学生加深理解,这样不仅为学生留下自主探究、合作沟通的空间,而且有利于学生相识到商中间有的除法计算方法通过前面的学习,0最终迁移到〃商末尾有的除法〃计算,把学问融会贯穿,提0高学生解决问题的实力
四、教学缺乏通过学生的反应状况分析,有些学生对为什么不能做除数不0太理解以至于在后面的计算学生虽然知道怎么做,但是讲不清算理在以后的教学过程中应针对这些学生着重讲解、并进展稳固练习。