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文本内容:
《湖心亭看雪》教学设计《湖心亭看雪》教学设计1教学目标
1.学问目标驾驭一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法了解白描的手法
2.实力目标学习写景和叙事的技巧,
3.情感目标理解的精神世界,评价的性情寻求人生的启示教学重点在深化理解写景特点的基础上熟读成诵教学难点理解的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系教学时间一课时教学过程
一、导入新课我们刚刚领会了钱塘潮的雄奇壮美,今日,让我们再到杭州,去领会西湖的秀丽风光自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵,在西湖留下了很多喜闻乐见的名篇佳句,请同学们回忆这些诗句白居易《钱塘湖春行》苏轼《饮湖上初晴后雨》杨万里《晓出净慈寺送林子方》今日让我们随着张岱的文笔,去欣赏雪中的西湖
二、学生诵读课文拥围裹鑫CUI衣细毛皮衣雾淞s6ng沆hang硕dang冰花一片充溢雾淞水气凝成的冰花沆扬白气充溢的样子一白全白长堤一痕形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹痕指斑迹,迹印一芥渔一棵小草芥小草,形容船小焉得哪能更geng还大白酒杯名客此在此地客居客,客居,作动词用及等到舟子船夫者……的人
②译文崇祯五年十二月,我住在西湖当时连下三天大雪,西湖里人声、鸟声都绝迹了这一天,更声刚刚完绝,天将凌晨,我划了一叶小船,穿着细毛皮衣,带着炉火,独自去西湖里的湖心亭看雪雾夜里雾气浓重浩茫,天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体,上下白茫茫一片湖上的影子,只留下长堤淡淡的一抹,湖心亭一点,以及我的像一一根细草似的小船和船中三个人罢了到了湖心亭上,有两个人铺着毛毡对坐饮酒,一个童子在煮酒,炉上的酒正冒着热气他们见到我特别兴奋,说〃湖上怎么还有你这个人?〃硬拉着我一同饮酒我牵强喝了三大杯才告辞问他们的姓名,说是金陵人,客居在杭州等到下了船,船夫喃喃自语〃不要说您相公痴呆,还有像您一样痴呆的人呢〃
六、整体感悟
1、这篇文章写于明亡后,而仍用明朝纪年,表现了的什么样的思想感情?故国之思
2、这篇课文主要写了哪几件事情?独往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客
4.〃独往湖心亭看雪〃与〃舟中人两三粒而已〃有没有冲突?别出心裁的情趣,芸芸众生中,知己难求,而舟子在犹如不在,由此可见他的清高孤傲
4、文中具体写雪景的句子是哪几句?有什么特点?抒发了怎样的感情?特点用白描手法,简练朴实,不加渲染感情是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪
5、文章后半部分近一半笔墨写人,写奇遇,对此你有何看法?最终用舟子的话作结,有何意义?后半部分写人,写奇遇,饮酒,抒写感慨,偶遇知音而惊喜,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然,心情的改变一波三折,但是都与〃看雪〃有关,是〃看雪〃行动的延长由从景的角度写景转变为他的角度写景,将人与景有机结合起来,人的参与,给显得冷寂、单调的景物注入了朝气,而人与景的融合,正是本文特色结尾引用舟子的话〃莫说相公痴,更有痴似相公者!〃一个〃痴〃字似贬实褒,这是对张岱的最准确的评价他痴迷于天人合一的山水之乐;痴迷于世俗之外的雅情雅致,以一种自命不凡的心态凌晨来到湖心亭看雪拓展其实,从古到今,像张岱这样的痴人并不少,本册就有学过的回忆一下苏轼,陶弘景,周敦颐
七、学问拓展西湖,是一首诗,一幅自然图画,一个美丽动人的故事,古往今来有关描写西湖的诗句有很多,请同学们找出来欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥,乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄接天莲叶无穷碧,映日荷花别样
八、写作活动白描是一种描写的方法原是中国画的一种技法,是一种不加色调或很少用色调,而只用墨线在白底上勾画物象的画法本文把这种方法运用的淋漓尽致,请同学们试着用这种方法写一段有关描写景色的短文所谓〃白描〃,原指小说塑造人物接受的一种手法,讲究以简洁的笔墨勾画人物形象,不用衬托或少用衬托,让人物用自己的语言、行动去〃塑造〃自己,而却要隐藏起来它的好处是以少胜多、真实凝炼白描手法运用于杂文,主要体现在对于人物那些富于思想性格特征的言论和行为的记述,在行文上一•般表现为复述和引用,或简明的勾画
九、总结本文借看西湖雪景,表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式全文笔调淡雅流畅,看似自然无奇,而又耐人寻味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力,写景与写人相映成趣《湖心亭看雪》教学设计3教学目标
1、结合说明、疏通文意,积累文言词义
2、品尝写景语句、分析〃白描〃手法的特点
3、感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深厚的故国之思重点品尝写景语句,分析〃白描〃手法的特点难点感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深厚的故国之思教学方法
1、讲授法
2、诵读法
3、资料助读课时一课时
一、导课同学们,在我国的文学史上,以文见长的作家中有一位是明末清初文学家张岱北大中文系有位教授曾这样评说〃明文第一,非张岱莫属而且,假如在中国散文史上评比佳,我估量张岱也能入选……可张岱却曾说自己〃人与文俱不佳〃今日,我们就一起走进张岱的《湖心亭看雪》,品其文,读其人
二、检查自读预习状况
1、查字音特殊留意
①强饮(qiing)
②更定(geng)
2、查本课文言文学问
①一词多义
②词类活用
③古今异义
④特殊句式a推断句b倒装句
3、查课文翻译(复习六字译文法留、替、调、补、删、增)生逐句翻译
三、品读课文作家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中写道〃有一种画轴,静静垂于厅堂之侧,以自己特有的淡雅、高洁,惹人宠爱在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》〃大家回忆一下《记承天寺夜游》中,描写秋月图的句子?〃庭下如积水空明,水中藻苻交横,盖竹柏影也〃这幅空明清澈的,秋月图已经给大家留下了深刻奇妙的印象那张岱笔下又描绘了怎样的一副冬雪奇景呢?
(一)赏奇景
1、找出写景句雾淞沆扬……舟中人两三粒而已
2、比较连词天与云与山与水,上下一白天、云、山、水,上下一白三个与〃字写天地的合一,浑然一体、苍茫宽阔的景象
3、比较数量词一痕、一点、一芥、两三粒一条、一座、一只、两三个特写镜头中四个量词的运用,使人觉察出小船正在夜色中缓缓前进,制造了梦幻般的朦胧意境,又使人感到在这个一片茫茫辽远的冰雪世界中,人不过渺如一栗
4、白描手法那么,假如让我们写一段雪景,你会怎么写?我们可能会用上一些比方和美丽的词句而张岱在这里并没有用这些他只是这样寥寥几笔,不加渲染就勾画出了苍茫孤寂、天人合一的妙境,这种写法叫白描白描原是国画的一种技法,在文学创作上作为一种表现方法,指用最朴实简练的笔墨、不加渲染,描画出显明生动的形象张岱在这里仅用寥寥数语,就把天长水远的阔大境界呈现出来了小结雪景这段雪景有苍茫孤寂之美,用白描手法只用寥寥数语就把那种天长水远的阔大境界呈现出来了渲染了一种苏轼笔下〃寄蜉蟒于天地,渺沧海之一粟〃的人生情趣板书(景美苍茫孤寂白描)
(二)品痴人
1、齐读开头儿句,说说有哪些〃痴行〃?
2、这痴行背后确定有一颗痴心!结合雪景示意,结合人物行为,说说张岱是怎样的人?预设别出心裁清高孤傲钟情自然超凡脱俗特立独行随性雅致遗世独立师总结张岱夜访西湖,独赏雪景,他是与天地精神独往来的人,不同常人的背后是不同常人的心境,一个独〃字我们便读出了一个遗世独立的张岱板书(人痴遗世独立)
(三)悟深情
1、PPT出示四条背景资料背景资料一张岱明末清初文学家,号陶庵出身仕宦世家,爱繁华,好山水,晓音乐崇祯17年(1644年),清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居著书,著有《陶庵梦忆》1647年左右,张岱写成《湖心亭看雪》背景资料二亭中人为〃金陵〃人,金陵即南京明太祖朱元璋定其为国都,后明成祖朱棣迁都北京背景资料三张岱作品常缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,时时流露出深厚的故国之思《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》的一篇背景资料四明亡后不仕,入山著书以终明亡后,〃国破家亡,无所归止,披发入山,骇骇为野人〃〃想余生平,繁华靡丽,过眼皆空,五十年来总成一梦〃一一《陶庵梦忆•序》
2、〃问其姓氏〃,不答姓名答籍贯〃是金陵人〃是写错了吗?预设不是,是有意而为〃金陵〃是故都
3、体现了什么情感?一一板书(情深故国之思)
四、总结中心思想这篇散文以清爽淡雅之笔,记叙了晚上独往湖心亭看雪的痴行,描绘了一幅气象雄浑、苍茫孤寂的西湖雪景图突出了超凡脱俗、孤高自傲的文人情怀,表达了淡淡的愁绪以及深厚而又真挚的故国之思
五、布置作业
1、背诵课文
2、完成练习册
3、搜集描写西湖的诗句,感受西湖四季之美板书设计湖心亭看雪__张岱景奇苍茫孤寂(白描)人痴遗世独立情深故国之思《湖心亭看雪》教学设计4
一、教材分析《湖心亭看雪》是人教版八班级语文上册第六单元即文言文单元的第四篇文章本单元所选取的文章都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章,都具有情景交融的特点儿篇文章分别接受不同的写景方法来呈现自然美景以及在其中寄寓的的深情《湖心亭看雪》这篇文章在本单元中所承载的任务是以白描的手法呈现奇景,叙事与写景结合体现的雅趣,抒情寓于叙事之中表达的一片痴情张岱生活在明末清初,所以他所要表达的情感不同于一般的贬谪之士和隐逸之人,他在他的文章中执着地表达着他的故国之思,本文即是很好的体现
二、学情分析八班级的学生经过七班级一年的训练及八班级近两个单元的文言文的学习,已经具备了确定的文言文基础、驾驭了学习文言文的基本方法在本单元前四篇文言文学习的基础上,基本了解了情景交融的文言文的特点
三、教学目标
1.通过初读课文,借助说明、工具书,整体感知文意
2.通过精读课文,品尝雪后西湖美景,了解白描的写作手法
3.通过品读课文、合作沟通,体悟的〃痴〃情重点
2、3难点3
四、教学过程-导入文学家梁衡说过,有两篇小品文就像两幅精致的画卷挂在中国文学历史的长廊里,一篇是苏轼的《记承天寺夜游》,一篇就是张岱的《湖心亭看雪》(以文学家的评价突显其文学地位和价值,激发学习爱好)
(二)初读课文、正字音断句读(落实目标1)
1.先出示须要留意的重点字读音ft(cui)衣雾淞(s6ng)沆(俏ng)硕(dang)打更(gVng)铺毡(zhan)
2.自由朗读课文,读准字音
3.生范读,读准字音,试断句读
4.生提出断句读看法,师总结
5.师生齐读设计意图常态的诵读训练,是培育文言语感必不行少的一步这是学习文言文的基础,也是理解文章的前提
(三)再读课文,晓文意知内容(落实目标1)
1.默读课文,结合课下说明,理解文章内容,划出说明不通的字
2.组内沟通疑点,不懂的提出来全班解决
3.带着对课文的理解,全班齐读学生活动自主探究、质疑、合作沟通、朗读设计意图八班级的学生有确定的文言语感,也有确定的理解文意的实力,本文篇幅短小,生僻字不多,所以这个部分,不要求完全的逐字逐句的翻译,不去破坏文言的语境、意境,所以通过自主、合诵读指导首先要读清晰,一要句读分明,二要节奏合理;其次要抑扬顿挫,读出的感情再其次要流畅自然,一语句要流利,二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵,切忌〃硬背
三、学生分组探究
1.语词破译组负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题
2.心灵探密组走进心灵,体会他游西湖时别出心裁的思想感情,以及产生这种感情的缘由
3.性情评价组为在古代文人中找出知音,然后评价这样的人的性情究竟可取还是不行取
4.写法赏析组对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析
四、沟通探讨的结果
1.语词破译组可能出现的问题
①词语更geng定更,古代夜间的计时单位,一夜分为五更,每更约两小时定,完了,结束拿撑,划拥围裹«cui衣细毛皮衣雾淞song沆hang场dang冰花一片充溢雾淞水气凝成的冰花沆扬白气充溢的样子一白全白作的方式来理解文意
(四)精读课文,品奇景(落实目标2)L〃看雪〃看到了—(原文)的雪景,感受了—意境
2.由此可以看出张岱是一人要求先独立思索,再组内沟通
(1)引导学生分析描写雪景的句子,体会营造的悠远脱俗意境,由此引导学生关注的情怀,尤其要引导学生品尝〃舟中人两三粒〃体现了融入自然达到无我之境,痴迷于山水之乐
(2)追问是运用什么手法达到这种效果的?用资料对比分析白描的手法杜甫《登高》风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回学生活动自主探究,合作沟通、朗读、表达设计意图通过对雪景的分析,了解白描的艺术手法,体会人与自然融为一体的美的享受,初步感受的遗世独立的情怀
(五)品读课文,悟痴情(落实目标3)知人论世、词蕴〃痴〃情资料一简介及材料〃少为纨绮子弟,极爱繁华好精舍,好美婢,好娈童,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟(出自《自为墓志铭》)由此可以看出张岱在年少的时候并不是这样清高自赏雅情雅致的人,而是一个宠爱喧闹,爱好繁华的纨跨子弟那么是什么使他在后来有了这样一种大的改变呢?请看下面的几则材料资料二陶庵国破家亡,无所归止,披发入山……因想余平生,繁华靡丽,过眼皆空,五十年来,总成一梦《陶庵梦忆》资料三明亡之后,张岱曾参与抗清斗争,后避居山中,生活异样苦,但他宣誓不向清廷妥协资料四金陵就是现在的南京,明朝开国之初建都于此,称金陵清朝建立,改金陵为江宁结合张岱的经验,品读课文,圈点勾画,品悟文字背后的深情大雪独行大雪三日、俱绝、更定、独往一一雅趣即清高、脱俗的情怀(分析空阔、苍茫、冷寂、世俗之外故国之中)偶遇知音崇祯、金陵、客此、更、大喜、同饮、强饮、痴似一一痴情即故国之思(分析明的纪念、都城、客的身份、遇知音的喜悦、告辞的哀伤)学生活动圈点勾画、自主分析、合作沟通设计意图文言文的特点,首先体现在〃文言〃上;学习文言文,实质是体认它们的言志载道,而这往往体现在章法探究处、炼字炼句处;最终的落点是文化的传承与反思所以这个环节让学生通过对词的品尝来感悟蕴含期中的深情同时体现文言文教学中文言并重的理念
(六)拓展,感悟文化情怀满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云痴,谁解其中味中国历史上,有多少这样的古代文人啊,他们在现实中被压弯了腰,在现实中透不过气来,于是,他们只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空气,去伸一伸他们要被压垮了的腰杆同学们,在历代的文学作品中,这样的痴人和痴文都很多啊你们还能想起吗?预设柳宗元的《江雪》、陶渊明的《桃花源记》、苏轼的《记承天寺夜游》、曹雪芹写《红楼梦》……他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰他们在这片山水中来找寻心灵的归依和心智的独立因为凝寒独立是其人格,所以苍茫天地就成为了他们必定的心灵归宿这就是中国文化的基本精神——天人合一设计意图学习文言文最终的落点是文化的传承与反思而学习语文最终的落点是培育学生的人文素养,所以本课最终的落点在文化上希望由此能激发学生对这一类文章的爱好,引起学生对中国文化的关注
(七)作业
1.比较阅读柳宗元的《江雪》问题同是写雪景,也写到人的活动,体会两文在描写手法和表达情感上的异同
2.假如经验时空隧道,张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人们相遇了,张岱最可能以谁为知己呢?这个问题,留给同学们下来探讨吧设计意图作业1主要巩固对语文学问的驾驭,作业2主要引导学生对同类文章及作家的文学上的分析思索,进而更深刻的体认中国文化
五、板书设计湖心亭看雪张岱奇景山水之乐雅趣世俗之外痴情故国之思天人合一设计意图概括文章的主要内容,提炼文字背后的意蕴思路清晰,简洁明白希望学生们能学以致用《湖心亭看雪》教学设计5教学目标
1、阅读课文,反复诵读,培育诵读实力
2、积累文言词汇,培育古文的阅读理解实力
3、体会文章的写作手法及语言风格,体会,把握的思想感情教学重点
1、本文写景的白描手法
2、写景、抒情、写人、叙事的关系教学内容
1、解题理解文章内容,把握思想感情
2、整体感知课文,熟识内容,抓住重点词句进行品尝
3、拓展阅读,深化理解教学设计
一、导入新课同学们,杭州西湖是我国闻名的旅游胜地,被誉为〃人间天堂〃,自古以来就有多数文人墨客为它留下了不少传世佳作关于西湖的诗句,同学们能背出哪些?〃欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜〃〃最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤〃〃接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红〃等等写出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悦,六月西湖荷花的明丽(展示图片)是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温顺缠绵可是,假如,诗人的心中只有孤寂落寞,他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》
二、介绍湖心亭,展示图片
三、走进,介绍背景,强调的故国之思,沧桑之感串词下面,我们就去湖心亭,看看张岱在雪中的湖心亭深埋着怎样的思想感情
四、感知文意
1、听配乐朗读
2、听了范读,也通过早自习的预习,请一个同学朗读,要求读准字音,读出节奏(全班评析)
3、齐读,要求流畅自然,充溢感情,尽量感受的孤寂落寞
五、品读文本
(一)一读走进心中的湖心亭(理解课文大意)
1、张岱是在什么时候、什么状况下去的湖心亭?
2、他是怎样去的?
3、沿途所见何物?
4、在亭上有什么奇遇?
5、舟子是怎样评价张岱今晚的举动的?
(二)二读
1、其实,在文中犯下了一个颇为严峻的前后冲突的错误,能找出来吗?
2、是张岱大意了,写错了人数?是否要让张岱改改呢?独表现遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式表现他孤高自赏,自命清高,明哲保身,不与俗人为伍的孤独在他眼里,舟子等人根本不存在
(三)三读
1、找出文中最能概括张岱形象的一个字
2、〃痴〃用通俗的话怎么说?的呆气体现在哪些地方?
(1)痴行找出来,如何理解他的行为?(天寒地冻,夜深人静时跑到湖上看雪实是怪异)表现他不愿望见人,不愿人望见的文人雅士的孤傲清高,孤独避世的忧愤
(2)痴景A,天寒地冻,夜深人静,他看到的湖心亭的雪景是怎么样的?……B,这是一种美吗?怎样理解这种美?(结合图片,讲解白描)天地苍茫,人物渺小,这种对比,创设出一种悠远脱俗的意境,透出一种白昼看不到的梦幻般的朦胧美也反映出他不同流俗的审美趣味(别出心裁之处,痴之所在)C,钟情这样的景色,我们可以感受到他心中怎样的思想感情?这样的湖山夜雪图的苍茫悠远,暗合了的清高避世的心理我们可以感受到他内心深处的孤寂无依、伤感茫然的思想感情,这时,天地人情已完全融为一体了情景交融,景成了情的载体,成了情感寄予的对象了
(3)痴心不愿见人,不愿人见,却为何在亭上有如此表现?A,为什么大喜?(遇到和他一样有雅兴、脱俗、孤傲清高之人,当引以为知己)B,为何〃同饮〃〃强饮〃?(自己本不会饮,又不行不饮,酒逢知己干杯少,答谢知己)C,为何临别时才问姓氏,也不留下电话号码,联系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最关注的是挚友见心灵的沟通,精神的契合这反映出不同流俗,只以得莫逆为快的作风和性格正可谓痴心一片啦)
(四)小结痴痴迷与天人合一的山水之乐,痴迷与世俗之外的雅情雅致
六、拓展王国维说,〃一切景语皆情语〃写景不能仅仅停留在景物本身,而应抓住景物的灵魂,即自然万物的勃勃朝气,通过凹凸、远近、动静的改变,视觉、听觉的立体感受,来传达自己与自然相融合的生命的愉悦,表达自己的思想感情同学们,我们也试着把自己的喜怒哀乐之情寄予在景物描写中,让我们在景物描写中感受你当时的思想感情
七、在乐声中再听录音,结束全文《湖心亭看雪》教学设计6教学目标
1、学问、实力能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文积累常识,学习概括课文的基本内容,理清文章思路、感受的情怀
2、过程、方法在〃疏通文字一一熟读文章一一理解内容一一想象风景一一体会情味〃的学习过程中,进一步归纳提炼本文〃不叙常事、不绘常景、不抒常情〃的写作特点,并尝试以它为标准来评价作文,或进行写作实践
3、情感、看法能体会遗世独立的高洁情怀及不随流俗的生活方式,能感受古人〃天人合
一、浑然忘我〃的赏景境界、并能深切领悟古士子的故国情怀教学方法读出悟,议中思教学过程
一、忆诗词,导入学习忆一忆写西湖的诗词,学习本文
二、读文字,理解学习
(一)初读,了解常识与文意
(二)再读,读出故事,感受景致1:看雪的事情本文原委写了怎样一件〃往事〃呢?请同学们在文中找一找记叙的六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果),然后用古文把它们连贯地表达出来,看谁写得最完整,最连贯看雪的时间新颖看雪的地点新颖看雪的过程新颖“雾淞沆物,天与云与山与水,上下一白湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已〃(读)请问后一句是实写吗?请问在哪里才能看到这样的景致?
(三)深读,探讨沟通,分析人物,领悟心情情感、精神气质,学习在文章中奇妙运用旁人形象文中哪一个字最能形容〃湖心亭看雪〃中的张岱?痴感伤的,虽遇知音,但转瞬东西(〃问其姓氏,是金陵人,客此〃)张岱为什么要以舟子和他说的这段话收束全文呢?你认为张岱当时听到舟子这番话时的心情是怎样的?在舟子这个旁人看来,也知张岱遇见了知音,可在张岱听来不会喜反而悲,产生的应是虽遇知音,但转瞬东西的孤独、落寞和惆怅之感起到的是振起全篇的作用综上所读,可见《湖心亭看雪》表现出的是一个孤独落寞,清高拔俗的明朝土子在一般的一个冬日雪天经验的一番并不一般的心路历程这可以说是本文的第三大特征,我们可以概括为〃不抒常情〃
三、思内涵,悟出人生的〃痴〃好不好?我们如何对待?
四、固成果,布置作业课后思索题与文科爱好者仁寿县满井镇初级中学校XXX20xx年9月22日《湖心亭看雪》教学设计7
一、学习目标学问与技能熟读美读课文,理解〃绝、拿、独、强、更、痴〃等字赏析雪后奇景,体会白描手法过程与方法品读感悟情感看法与价值观解读张岱的精神世界
二、学习重点赏析雪后奇景,体会白描手法
三、学习重难点解读张岱的精神世界
四、学习过程
(一)导入新课(出示四幅西湖风光图片,)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗?回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词
(二)了解谁告知我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?长堤一痕形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹痕指斑迹,迹印一芥jie一棵小草芥小草,形容船小焉得哪能更geng还大白酒杯名客此在此地客居客,客居,作动词用及等到舟子船夫者......的人
②译文崇祯五年十二月,我住在西湖当时连下三天大雪,西湖里人声、鸟声都绝迹了这一天,更声刚刚完绝,天将凌晨,我划了一叶小船,穿着细毛皮衣,带着炉火,独自去西湖里的湖心亭看雪雾夜里雾气浓重浩茫,天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体,上下白茫茫一片湖上的影子,只留下长堤淡淡的一抹,湖心亭一点,以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了到了湖心亭上,有两个人铺着毛毡对坐饮酒,一个童子在煮酒,炉上的酒正冒着热气他们见到我特别兴奋,说〃湖上怎么还有你这个人?〃硬拉着我一同饮酒我牵强喝了三大杯才告辞问他们的姓名,说是金陵人,客居在杭州等到下了船,船夫喃喃自语〃不要说您相公痴呆,还有像您一样痴呆的人呢〃〃明亡后不仕〃,是什么意思?为什么〃不仕〃?
(三)初读课文,整体感知
1、读顺,读通
2、读懂读的过程中去发觉一个字,一个评价张岱的字是哪一个?你能结合原文说说从哪些地方看出来的吗?你能从他的行为中看出他什么性格吗?张岱说是独往,真的是一人去的吗?有没有同行的人?这不是自相冲突了吗?
(四)赏析雪景,体会白描孤傲的张岱去湖心亭看雪,看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子希望能读出气概和感情说说哪几个词用得好?张岱用了修辞手法没有?这样寥寥几笔,不加渲染,勾画景物的写法叫什么手法?一切景语皆情语,透过文字勾画的雪景,你能隐隐隐约感到具有怎样的品性吗?
(五)解读张岱之痴莫道君行早,更有早行人孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人是谁呢?金陵人在亭上见到张岱心情如何?张岱为什么没有金陵人那份喜悦激烈呢?是什么让张岱无法大喜?
(五)小结课文
(六)配乐朗读,读出情味最终让我们在悠扬的音乐声中,读着文字,走进西湖雪景,走进张岱当堂检测背诵课文《湖心亭看雪》教学设计8
一、学问与实力积累文言词语,培育文言文阅读实力;了解和时代背景
二、过程与方法通过反复诵读,咬文嚼字地赏奇景,学习白描手写法
三、情感、看法与价值观感受的性情,了解深层次的痴品尝语言,学习白描的写景方法,把握写景与叙事、抒情的关系理解的精神世界,感悟深层次的〃痴〃,评价的性情品读沟通感悟课朗读课文,理解课文;精读课文,品尝语言;探究学习,理解的〃痴”,评价的性情多媒体课件一课时导入同学们,俗话说〃上有天堂,下有苏杭〃,这里的〃杭〃指的就是浙江的杭州,而杭州闻名的名胜景区之一,就是我们所熟知的杭州西湖自古以来就有多数的文人墨客为它留下了不少的传世佳作请同学们回忆一下描写西湖的诗句有哪些?(探讨沟通并自由回答)参考答案《饮湖上初晴后雨》苏轼水光激潮晴方好,山色空蒙雨亦奇欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜《晓出净慈寺送林子方》杨万里终归西湖六月中,风光不与四时同接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红《钱塘湖春行》白居易孤山寺北贾亭西,水面初平云脚底几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥,乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄最爱湖东行不足,绿杨荫里白沙堤《题临安邸》林升山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州,等等很好,同学们可能没到过西湖,但通过阅读名人佳作也可以足不出户而领会到西湖之美,但是大多作品都是描写西湖春夏两季的,不知西湖的冬天也一样了令人心醉神驰呢?现在就让我们一起去欣赏一位古文大家给我们拍摄的西湖雪景,一起走进他的内心世界
一、朗读课文,整体感知
1、首先来听一听文章录音,请听准字音,把不会读的字做上记号(多媒体播放《湖心亭看雪》录音)如此美文,我想大家更情愿自己读一读请参阅说明,自由大声地朗的课文,最好把不理解的字词勾画出来(老师留意个别引导)我们说贵在有疑,就是要学会质疑,发觉并提出问题在读的过程中你们遇到了哪些问题呢?大家提出来,通过探讨帮助我们理解课文(师生共同寻疑解疑)明确词方面的重要学问点有a、通假字余挈一小舟掣(rao)又写作〃孥〃通”差〃,持引申为撑、戈人b、一词多义是是日更定(这,指第三天)是金陵人(表推断)一一白(全)长堤一痕(数量词)更是日更定矣(古代的计时单位,一夜分五更,每更约2小时)更有痴似相公者(比,更加,进步)白一白(白色)强饮三大白而别(这里指酒杯)c、词类活用客原义为〃客人〃,此处为〃做客〃〃客此〃即“客居于此〃,名词作动词d、古今异义余我例余往西湖今义剩下
2、现在大家对文章的大意已经有所了解,我们一起把课文读一遍留意读准字音,读清句读(确定,我信任随着大家对课文理解程度的加深,逐步感受到西湖冬天的美丽,也会朗读的更好)
二、精读课文,品尝语言这篇文章短小精悍,写景的句子更是精炼而耐人寻味,下面我们一起来品读文中描写雪景的文字,体会的语言风格(留意白描手法的运用)请一生找出写景的句子并朗读出来明确〃雾淞沆碰,天与云与山与水,上下一白湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已〃探讨尽管描写景物的文字只有两句话,但写得很美,意蕴也很深远请同学们自己默读体会,然后说说它们好在哪儿?明确前一句连用三个〃与〃,生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象,写的是由上到下的全景,突出天地茫茫,阔大辽远之势,即着眼于〃大〃字后一句变换角度,连用〃一痕、一点、一芥、两三粒〃,由大到小,由远到近,不仅表现了视线的移动,景色的改变,而且示意了小船在夜色中缓缓行进,呈现了一个微妙而变化的意境,给人一种似有若无,依稀恍惚之感突出〃小〃字小结透过这个混沌一片的冰雪世界,让我们不难感受到那种人生天地间如〃沧海一粟〃的深厚感慨有孤独、落寞之感慨,又有超凡脱俗的闲情雅致(学生再朗读体会)这篇山水小品,有人物,有对话,叙事、写景、抒情融于一炉淡淡写来,情致深长,洋溢着浓郁的诗意〃一白〃、〃一痕〃、〃一点〃、〃一芥〃、〃两三粒〃这些语言生动形象、华丽美丽吗?让学生独立思索,并试着说出自己的看法明确不生动,相反文字简练朴实,不加渲染,寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美,这种写作方法就称为白描,文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静,简洁概括,表现出悠远脱俗的情味补充白描是一种描写的方法原是中国画的一种技法,是指一种不加色调或很少用色调,而只用墨线在白底上勾画物象的画法作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖儿笔就勾画出事物形象的描写方法白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人白描用于写景,只需几笔就可勾画出一幅显明的图画,使人如临其境白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象
三、小组合作,深化探究
1、这么精致的文章,这么精妙的笔法,读后总能让人回味无穷,不知出至哪个高人之手,下面我们一起齐读说明1来了解一下本文的明确
(1)、课文选自《陶庵梦忆》,忆表明这是一部回忆录,写于明王朝灭完之后
(2)、的家乡在山阴(即今日的浙江绍兴),而他寓居的地方是杭州,说明身在他乡,客居异地
2、天寒地冻〃独往湖心亭看雪〃的〃独〃字体现了怎样的性情?〃独往湖心亭看雪〃与〃舟中人两三粒而已〃是否冲突?明确充分展示了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式,而一人独行于茫茫的雪夜,顿生〃寄蜉蟾于天地,渺沧海之一粟〃(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感他脱俗宠爱安静,遗世独立和不随流俗的性情不冲突,突出他自命清高,明哲保身,不情愿与那些俗人为伍的性情在眼里这些人并不存在
3、为何以舟子之语做结?细细品尝〃痴似相公者〃的痴〃字的深意明确前人论词,有点、染之说,这个尾声,可谓融点、染于一体借舟子之口,点出一个〃痴〃字;又以相公之〃痴〃与〃痴似相公者〃相比较、相浸染,把一个〃痴〃字写透所谓〃痴似相公〃,并非减损相公之〃痴〃,而是以同调来衬托相公之〃痴〃〃喃喃〃二字,形容舟子自言自语、大惑不解之状,如闻其声,如见其人这也正是的得意处和感慨处文情荡漾,余味无穷〃痴〃字表现特有的感受,展示他钟情山水,淡泊孤寂的独特特性
4、古代文人中有很多像张岱一样遗世独立的文人雅士,谈谈你对他们这种行为的看法(可以引导学生对他们的行为进行辩论)参考答案可取的地方他们品德高尚,明哲保身,不与腐朽的官场为伍他们性情高雅,娱情山水,为我们留下了很多绝妙奇文不行取的地方他们消极避世,一方面可以反抗统治阶级,可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应当有的贡献他们的独善其身,使他们的杰出才能没有了社会的价值
四、课外拓展,实力提升
1、课外收集描写西湖的诗文,召开一次〃文人眼中的西湖〃为主题的读书沟通会,开阔学生的视野
2、学习运用白描手法,写一个人或一件事,力求简洁、传神《湖心亭看雪》教学设计9
一、教学目标
1、积累文言实词和虚词
2、品尝雪后西湖的奇景和流露出的情感
二、教学重点雪后奇景的赏析
三、教学难点理解的精神世界
四、教学过程
(一)导入视学生状况可用西湖诗词导入,也可干脆导入
(二)介绍学生齐读说明
①,提示要留意的三个地方
1.课文选自《陶庵梦忆》,忆一一这是一部回忆录写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念
2.的家乡是哪里?一一山阴(即今日的浙江绍兴)而他寓居的地方是?一一杭州这说明身在他乡,客居异地
3.〃明亡后不仕〃,是什么意思?为什么〃不仕〃?一一不想给清廷做事这说明他有深深的故国之思
(三)整体感知朗读课文同学们,听了之后你能以最快的速度说出〃湖心亭看雪〃的时间、地点、人物、事务吗?
(四)互动释疑
1、学生质疑
2、相互解答、指导、明确
3、提示积累重点词语(幻灯)是日更定是,这更定,大约是凌晨六点的时候余拿一小舟撑,戈IJ拥森衣炉火香,鸟兽的细毛再衣,毛皮衣雾淞沆扬雾淞水气凝成的冰花沆碰白气充溢的样子冰花一片充溢上下一白全白焉得更有此人焉得哪能更,还强饮三大白强饮,痛饮白,酒杯客此客,客居,名词用作动词莫说相公痴痴迷
(五)深化理解再次朗读课文,找出文中最能体现形象的一个词语引出一一痴老师追问那些地方能体现的〃痴〃,从而带动全篇的阅读在这个过程中,品尝语言、理解人物,绽开师生对话可以提出以下问题
1、更定时分,冬天的凌晨,这正是一天中最冷的时候,为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明白他怎样的志趣?他究竟要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)
2、明明有舟子,为什么又说是〃独往湖心亭看雪〃呢?
3、为什么不把这两人的名字写出来,而只写出他们〃是金陵人,客此〃?这样写的用意?
4、一大清早跑到西湖来赏雪看到了怎么样的雪景?
(六)老师小结〃都云痴,谁解其中味?〃经过这堂课的学习,大家应当能够理解的痴了吧!他痴迷于雪中的景(天人合一的山水之乐),更痴迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)让我们一起朗读课文,在朗朗的读书声中,再次体会的雅趣《湖心亭看雪》教学设计10K学问目标》1>积累一些文言实词、虚词
2、了解和写作背景
3、了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣
4、背诵课文
2.心灵探密组可能出现的问题
(1)别出心裁的表述A.写作本文时,明朝已经灭亡,可是他为什么要用明朝的年号?提示对故国的留恋B.天寒地冻他为什么要早晨看雪而且是独自一人他很在乎雪景吗?提示充分展示了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式,而一人独行于茫茫的雪夜,顿生〃寄蜉蜥于天地,渺沧海之一粟〃(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感他脱俗宠爱安静,遗世独立不随流俗的性情C.〃独往湖心亭看雪〃与〃舟中人两三粒而已〃是否冲突?提示自命清高,明哲保身,不情愿与那些俗人为伍在眼里这些人并不存在D.一切景语皆情语,他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?提示写景,运用白描手法,不渲染不雕饰,简洁朴实自然,如一幅写意山水画卷人物云天、凹凸远近、浓淡疏密,人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐然而,安静之中,我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感E.金陵人请他喝酒的时候,他连姓氏都没有通报,只是离开的时候才问,也没有登记来,有什么深意?提示君子之交淡于水,交挚友没有什么功利性,只看重精神的K实力目标』
1、揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握的语言风格
2、把握文章运用的白描手法
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色K情感目标》了解遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法,引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪
1、雪后奇景的赏析及了解游湖的雅趣
2、描写手法一白描理解的精神世界
一、导入西湖,在文人墨客眼中,无论阴晴雨雪,总是各具风韵的我们来欣赏几首古人咏西湖的诗(多媒体展示)这几首诗歌都是描写西湖美景的,因为诗人的视角不同,西湖所呈现的美也不同今日,我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景(出示课题)
二、整体感知
1、学生依据自己收集的资料介绍,老师整理后明确,多媒体展7J\o
2、湖心亭简介请学生依据课前收集的资料简洁介绍湖心亭
3、诵读竞赛团听课文录音,驾驭字词读音,学习朗读方法,留意语气语调团给加点字注音0自由朗读(3分钟),以小组为单位(推选代表)打算诵读竞赛(评委由班长、学习委员担当)
4、疏通文意(解词竞赛)以小组为单位,抢答下例题目答对得特别,答错不得分一个小组抢答错误后,其他小组可再次抢答,每小组只一次答题机会,每题只答两次(班长为记分员)多媒体展示抢答题
5、整体把握课文内容团请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息?团请在文中找出记叙的要素一时间、地点、人物、事务
三、品读赏析
1、人物一是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子,为什么又说是‘独往湖心亭看雪〃呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?一他认为舟子看不懂)这个〃独〃字反映出他怎样的特性特点?一文人雅士的清高、孤傲舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人能懂吗?一有,湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂是怎么介绍这两个人的?一起读出来为什么不把这两人的名字写出来,而只写出他们〃是金陵人,客此〃?这样写的用意?〃客此〃,说明这两人也不是杭州人,都跟一样是客居他乡的游子有同样的情趣,有同样的遭际,〃同是天际沦落人,相逢何必曾相识〃〃金陵人〃,金陵,就是现在的南京知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368〜1420年)建都在长江下游的南京永乐十八年(1420年)迁都北京后,南京成为明朝的留都)点出〃金陵人〃,示意引起了他对故国的思念文中还有一句话也能表现他的故国之思,找一找是哪句?如何体现的?一崇祯五年十二月纪年的方法多利如年号纪年、干支纪年、公元纪年他偏偏选用明朝的年号纪年,身在清朝还记忆犹新明朝时候的事情
2、看雪的时间一更定时分,冬天的凌晨,这正是一天中最冷的时候,冷到什么程度呢?一〃湖中人鸟声俱绝〃(翻译)这个时候,别人都在干嘛?为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明白他怎样的志趣?他究竟要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)—他追求的是天人合一的山水之乐反映他拥有世俗之外的雅情雅趣
3、事务一看雪一大清早跑到西湖来赏雪看到了怎么样的雪景?找出描写雪景的句子齐读请同学起来翻译一下明确〃雾淞沆碰,天与云与山与水,上下一白湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而己〃0诵读回雪后奇景的赏析(探讨这段景物描写的特点?)
①思索接受了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最细致明确白描什么是白描?(研讨与练习一・2)白描一文字简练朴实,不加渲染,这种写法就是白描(抓住事物特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法)(用词较少,没有华丽的辞藻)诵读〃白描〃的说明帮助学生理解那怎么理解〃白描〃的手法呢我们刚才欣赏的诗中有这样两句〃欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜〃〃白描〃就是一淡妆〃
(2)抓住了景物的特征哪些词语体现抓住了景物特征?〃一白〃〃一痕〃〃一点〃〃一芥〃〃两三粒〃
③写景的依次共两句话概括一下,第一句是对什么进行描写?其次句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写在整体描写部分,又接受了由上到下的依次在局部描写部分,又接受了由大到小,由远到近的依次
④修辞一夸张,排比,比方(〃一芥〃,一根小草)
四、小结这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的运用娴熟老练,浑然天成;以叙事为线索,重在描绘雪景,其目的是展示高雅脱俗的情怀,自命不凡的性格如此精致绝伦、形神兼备的小品文,学起来简直是一种享受但是不容忽视的一点就是对这种消极避世的意绪,还应当批判地对待
五、作业
1、比较《江雪》与本文在描写手法和表达情感上的异同
2、创新活动依据文章内容、意境、情感,创作一幅对联老师给出上联,学生对下联《湖心亭看雪》教学设计11教学目标
1、驾驭文章基本内容,熟读课文初步了解白描的写作手法
2、扫除语言障碍,积累文言实词和虚词
3、通过想象,品尝雪后西湖的奇景和流露出的情感教学重点
1、雪后奇景的赏析
2、描写手法一一白描教学难点理解的精神世界教学课时一课时教学过程
一、导入杭州西湖自古以来以美景而名扬天下,文人墨客慕名而来,纷纷留下颂扬的诗文同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》〃水光激艳晴方好,山色空濠雨亦奇,欲把西湖比西子,淡装浓抹总适宜〃白居易的《钱塘湖春行》中的〃最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤〃杨万里的《晓出净慈寺送林子方》〃终归西湖六月中,风光不与四时同接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红然而我们发觉诗文多描写西湖春的娇,夏的艳,对秋冬的萧瑟与凄清很少提及明末清初的文学家张岱却别出心裁,描写了西湖美丽的雪景今日就随着张岱去《湖心亭看雪》吧
二、张岱及其书张岱,明末清初文学家字宗子,号陶庵,浙江山阴(今浙江绍兴)人他出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明末以前未曾出仕,始终过着布衣优游的生活明亡以后,消极避居山中,用心从事著述,穷困以终《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感他文学创作以小品文见长文笔清爽生动,饶有情趣,风格独特
三、解题湖心亭位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭这是欣赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景
四、听课文录音,正音正字,明确朗读节奏更定geng孥na霆衣cui雾淞沆物hangdang一芥jie铺毡zhan更有此人geng喃喃nan
五、整体把握课文
1、重点字词释义人鸟声俱绝消逝是日是,这更定更,古代夜间计时的单位,一夜分五更,每更约两小时从晚上八点算起定,完了,结束更定,大约是凌晨六点的时候余孥一小舟撑,划拥鑫衣炉火鑫,鸟兽的细毛叠衣,毛皮衣雾淞沆场雾淞水气凝成的冰花沆扬白气充溢的样子冰花一片充溢上下一白全,都(比较这里的〃一〃和“湖心亭一点〃的〃一’的区分)焉得更有此人焉得哪能更,还强饮三大白强饮,痛饮白,酒杯为何〃强饮〃?一一〃酒逢知己千杯少〃说明他把那两个人当挚友了大白,大酒杯问其姓氏,是金陵人,客此是,推断动词客,客居,名词用作动词莫说相公痴痴迷
2、学生借助说明疏通文意,整体翻译课文
3、齐读课文,思索问题
①最能体现形象的词语
②写景的句子
六、品读赏析
1、看雪的时间(崇祯五年十二月,更定时分),这正是一天中最冷的时候,冷到什么程度呢?(湖中人鸟声俱绝)
2、的〃痴〃表现在哪里?(他在〃大雪三日,湖中人鸟声俱绝〃的状况下,在〃更定〃时分,划一条小船,〃独往湖心亭看雪
3、〃独往湖心亭〃与〃舟中人两三粒而已〃及舟子的喃喃自语是否冲突?(在看来,芸芸众生不行为伍,比如舟子,虽然存在却犹如不存在,反映出他作为文人雅士的清高、孤傲)
4、这个时候,别人都在干嘛?为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明白他怎样的志趣?他究竟要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)(他追求的是天人合一的山水之乐反映他拥有世俗之外的雅情雅趣)
5、看到了怎么样的雪景?品尝写景的句子(翻译,并介绍白描)
①〃大雪三日,湖中人鸟声俱绝〃以听觉写景,突出冬雪的寒冷威历
②白描是一种描写的方法是指抓住事物特征,以质朴的文字,寥寥儿笔就勾画出事物形象的描写方法例马致远《秋思》
③写景的依次从整体到局部在整体描写部分,又接受了由上到下的依次在局部描写部分,又接受了由大到小,由远到近的依次
④写景的角度实写与虚写交融(虚写舟、人,是站在整个大自然的角度来看待自身,可见与自然完全融为一体)
⑤〃一痕,一点,一芥,两三粒〃中的量词,表现出了人在大自然中的渺小从中我们不难感受到与自然完全融为一体,在精神上和大自然得到了和谐与统一在这一刻,完全忘却了人世间的喧嚣和苦恼,的心灵得到了安静和解脱
⑥〃天与云、与山、与水〃中的,,与〃为什么不去掉?(把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来)
6、〃见余大喜,曰湖中焉得更有此人?〃这一惊羡虽发于二客之口,其实也是在写的心声
7、遇客后强饮三大白〃,为何?(偶遇知音的欣喜,心热)
8、问姓名答地点是何道理为何不及姓名?(都是客居他乡,勾起思乡之情寄予自己对故国的思念)
9、为什么说湖中人比〃相公〃更痴?(比〃相公〃到得早;铺毡对坐,打算久待;煮酒赏雪;见到〃相公〃甚为兴奋,拉着一起喝酒;更重要的是他们是金陵人,客居此地,时近年关)
七、拓展延长试着用白描手法描写校内景色
八、作业
1、三对比翻译课文
2、背诵课文板书设计环境湖中人鸟声俱绝景全景一一广漠(大)冷孤独特写一一渺小(小)人炉旺酒沸热巧遇知己(喜悦)《湖心亭看雪》教学设计12
一、教学目标学问与实力
1.指导学生精确、流利、有感情地朗读课文
2.引导学生理解文章字词
3.引导学生理解文章基本内容过程与方法
1.小组合作探究,班级读、评、讲、议
2.引导学生初步驾驭深化分析情感的基本方法情感看法与价值观引导学生初步领悟困难的心境,树立乐观的人生观
二、教学重难点引导学生通过对的写景、叙事的分析,深化揣摩的情感
三、教学策略本课主要接受朗读法、自主学习法、探讨法、合作探究法等教学方法,让学生在思维的碰撞中深化思索,充分调动学生的乐观性,发挥学生的主体作用
1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成,老师在点拨时授以学法指导
2.学生对文章基本内容的理解主要通过课堂探讨来完成,通过沟通,心灵的交融
(2)能够总括形象特点的一个词是〃痴〃,怎么理解这个的深意?借舟子的一个〃痴〃字点题,表现他特有的感受,展示他钟情山水、淡浊孤独的独特特性
3.性情评价组可能出现的问题
(1)古代文人中有很多曾经有过遗世独立的文人雅士例如陶渊明,不为五斗米折腰,隐居于句曲山中,过着〃采菊东篱下,悠闲见南山〃的生活又如陶弘景,曾经掌朝廷机密文书,后来不仕隐居,娱情山水,作起了〃山中宰相〃再如刘禹锡,住在陋室,〃谈笑有鸿儒,往来无白丁〃,〃可以调素琴,阅金经,无丝竹之乱耳,无案牍之劳形〃
(2)评价可以引导学生对他们的行为进行辩论A.可取的地方他们品德高尚,明哲保身,不与腐朽的官场为伍他们性情高雅,娱情山水,为我们留下了很多绝妙奇文B.不行取的地方他们消极避世,一方面可以反抗统治阶级,可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应当有的贡献他们的独善其身,使他们的杰出才能没有了社会的价值
4.写法赏析组可能出现的问题
(1)本文写景的句子;写景的方法;景物的特点;折射出人物的情感写景的句子雾淞沆扬,天与云与山与水,上下一白湖上影子,生生、师生之间的沟通加以解决
3.学生对困难心境的领悟主要通过合作探究法来完成,引导鼓舞学生大胆沟通,鼓舞学生多角度、有创意的阅读理解
四、教学过程
(一)情境导入
1.引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品
2.导语明人汪珂玉曾说〃西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖〃同学们平日所见多为‘晴湖〃〃雨湖〃,今日,让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品,通过回顾可以帮学生更好的进入课文,同学引起学生对〃雪湖〃的爱好
(二)疏通文意
1.老师范读,帮助学生读准字音
2.学生自读课文,尝试结合书下说明疏通文意
3.学生翻译课文,老师进行方法点拨和重难点字词的订正与强调方法点拨
(1)将古代汉语词替换成现代汉语词,特殊是要留意古今词义的差别;
(2)将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词;
(3)人名、地名、官职名等沿袭保留;
(4)适当增补省略成分重点字词湖中人鸟声俱绝(消逝);是日更定(代词,这);惟长堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(还);余强饮三大白而别(尽力、竭力);是金陵人,客此(客居)本文字词难度不大且说明较为具体,让学生结合书下说明与运用所学方法疏通文意,有利于培育学生自主学习的实力
(三)理解内容
1.全班齐读课文,扫清字词障碍
2.尝试运用几个小标题来概括文章的主要内容举例夜游西湖赏雪、偶遇雅土饮酒通过关键词来概括文章的主要内容,有助于学生对文章进行宏观、整体地把握,同时有助于学生明确本节课的学习要点
(四)共赏雪景
1.精确找寻描写雪景的语句
2.朗读描写雪景的语句,思索你眼前感受到一幅怎样的雪景,这幅雪景有怎样的特点(引导学生抓住〃与---------------------惟〃〃而已〃等重点词语)举例迷漫、朦胧、梦幻、静谧、安静
3.再次朗读描写雪景的语句,读出雪景的特点
4.与其他文章,如《观潮》对比,了解白描的写作手法及其运用意图(引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点)通过朗读,有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中抓住重点词语,有助于学生加深体验,享受审美以读促解,以解助读,有助于学生加深思索感悟,受到情感熏陶
(五)揣摩情感
1.从文章中提炼出〃痴〃字来概括的情感
2.探讨探究之〃痴〃,除〃痴〃在巡游欣赏西湖雪景外,还〃痴〃在何处(引导学生关注〃偶遇雅士饮酒〃中所含蕴的情感)
3.学生各抒己见,老师总结梳理(赐予学生提示联系前后文,从〃写景〃〃叙事〃两个角度,抓住文本依据进行思索)角度一酒逢知己千杯少〃大喜〃既是客人大喜,也是张岱大喜,〃反客为主〃“强饮〃表达了的欣喜之情,正所谓〃酒逢知己千杯少〃O〃问其姓氏,是金陵人,客此〃对话简短,看似所答非所问,可见张岱与亭中之人虽身份背景不同,但有一样的雅趣角度二话不投机半句多〃拉〃标明并不想和湖中二人同饮,假如真是酒逢知己〃,或许用〃邀〃〃请〃更为恰切“炉正沸〃破坏了〃雾淞沆扬,天与云与山与水,上下一白〃的孤寂美〃独往湖心亭看雪〃的〃独〃写出了的孤傲,虽然〃舟中人两三粒〃,但与他们的精神境界迥然不同,更憧憬独往的游赏,更憧憬空旷的雪景通过探讨,可以激发起学生思维的火花,有助于学生各抒己见同时,这一环节,老师不预设标准答案〃,旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读
(六)拓展阅读柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同江雪千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪明确在描写手法上,《湖心亭看雪》主要运用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照《江雪》主要运用烘托手法,景为人设在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了清高自赏的感情和淡淡的愁绪,而《江雪》表达了明珠暗投的孤独感
(七)写法探究叙事是行文的线索,如文中写〃崇祯五年十二月,余住西湖〃〃是日更定,余拿一小船,拥建衣炉火,独往湖心亭看雪〃〃到亭上〃及下船〃,交代了的游踪本文写雪景的一段,就抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒,正是茫茫雪景中的亮点,以他精确的感受体会到简洁背后的不平凡,宇宙的空阔与人的渺小构成了剧烈的对比,景物因此有了内容湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇很畅快,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然心情的改变一波三折,但是都与〃看雪〃有关,是看雪〃行动的延长由从景的角度写景转变为从人的角度写景,将人与景有机地结合起来人的参与,给有可能显得冷寂、单调的景物注入了朝气而人与景的融合,正是本文的特色从叙事、写景、抒情三个角度分析,引导学生理清行文的思路与把握的思想感情
(八)布置作业拓展迁移课后自读张岱《龙山雪》,通过对写景、叙事的分析,揣摩的思想情感《龙山雪》同样为张岱描写雪景的作品,所蕴含的思想情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙通过拓展迁移,可以帮助学生更好地驾驭在写景、叙事中分析情感的基本方法,起到举一反三的作用《湖心亭看雪》教学设计13教学目标学问与实力目标
1.积累一些文言实词、虚词
2.了解和写作背景
3.体会雪后西湖的奇景和游湖的雅趣
4.背诵课文过程与方法目标
1.把握文章运用的白描手法
2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色情感、看法、价值观目标本文展示了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法,但又流露出消极避世的心情,应引导学生批判地对待,历史地分析教学重点深化理解本文的写景特点和闲情雅趣教学难点理解的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系课型赏读课教学方法读读,说说,议议教学时间一课时教学过程
一、导入新课同学们,冬季,最浪漫的无疑是下雪,最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界,你心中雪景是什么样子呢?让我们随张岱一同去湖心亭看雪
二、及背景简介
1、湖心亭位于西湖中,据说宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,明嘉靖三十一年1552在山上建成亭阁,取名〃湖心亭〃这是欣赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景
2、简介:张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,明山阴今浙江绍兴人明末以前未曾出仕,始终过着布衣优游的生活明亡以后,消极避居浙江判溪山中,用心从事著述,穷困以终代表作《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感文学创作以小品文见长
二、朗读课文,疏通文句
1.老师范读或播放朗读磁带,学生听读,把握字音及停顿注音崇祯ch6ngzh0n更geng定一cui衣雾淞song沆hang扬dang毡zhan更gOng有此人喃喃nan
2.学生读课文,参照说明,借助工具书,疏通文句,粗知文意1学生自读课文,疏通文句2老师提示下列词语,学生试译,帮助学生积累文言词语是日更定是,这更,古代夜间计时的单位,一夜分五更,每更约两小时从晚上八点算起定,起先.拥春衣炉火霆,鸟兽的细毛森衣,毛皮衣雾淞沆碰雾淞水气凝成的冰花沆碰白气充溢的样子冰花一片充溢上下一白全白比较这里的〃一〃和“湖心亭一点〃的〃一〃的区分一芥jie一棵小草芥小草,形容船小焉得更有此人焉得哪能更,还客此在此地客居客,客居,作动词用及下船等到喃喃连绵不断地小声说话,这里可看作自言自语
(3)试译下列文句,突破难点A、大雪三日,湖中人鸟声俱绝B、拥春衣炉火C、雾淞沆场,天与云、与山、与水,上下一白D、惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人有两三粒而已E、余强饮三大白而别F、莫说相公痴,更有痴似相公者
(4)学生齐读课文,加深理解
(5)试译课文(屏幕显示课文的译文,供学生参考)
三、整体感知文意
1、本文写谁做什么?他是个什么样的人,你能依据课文大意来评价一下吗?(张岱,半夜到湖心亭看雪他是个〃痴人
2、你从哪些地方能看出是个〃痴人〃?(学生探讨并明确课文所写〃痴人〃的〃痴行,痴景,痴情〃)痴行大雪独行痴景(奇景)(白描)上下一白一痕、一点、一芥、两三粒痴情(雅趣)知己之乐醉情自然
3、〃痴〃的背后隐藏着什么样的内心世界?(〃痴人〃就是痴迷于天人合一的山水之乐,醉情于世俗之外的闲情雅致)
四、合作探究
1、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?(本文描写西湖雪景的文字简练自然,不事雕琢)
2、文字简练单纯,不加渲染烘托,这种写作手法就是白描,体会所用的白描手法补白描是一种描写的方法原为中国画的一种技法,是一种不加色调或很少用色调而只用黑线在白底上勾画物像的画法;作为一种描写方法是指抓住事物的特征,以质朴的文字寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法(文中的白描能够抓住景物的突出特征,颇有韵味一痕、一点、一芥、两三粒,高度抽象、概括,犹如中国画中的写意山水,寥寥数笔,传达出景物的形与神)
3、白描的例子:(抽象、概括)《秋思》马致远枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天际,
4、渲染的例子(形象,具体)我想起那参天碧绿的白桦林,标直美丽的白桦树在原野上呻吟;我望见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的词语,原野上怪诞的风……《土地的誓言》端木藤良
五、比较阅读江雪柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪
1、赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同?(在描写手法上,《湖》主要运用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照《江雪》主要运用烘托手法景为人设)
2、二文表达感情上的不同?(在表达的情感上,《湖》表达了清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达了明珠暗投的孤独感)
六、结束课文《红楼梦》中有诗云〃满纸荒唐言,一把辛酸泪却言痴,谁解其中味〃用〃痴笔〃叙“痴事〃,绘〃痴景〃,抒〃痴情〃,融叙返描写、抒情于一炉,借以表达遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活看法别出心裁的闲情雅趣
七、布置作业
1、背诵和默写课文
2、利用白描手法写人或物片段惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已白描的方法此时湖上冰花充溢,天与云与山与水,一片混沌惟有雪光能带来亮色,映入眼帘的〃惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已〃一痕、一点、一芥、两三粒,运用白描手法,犹如中国画中的写意山水,寥寥几笔,就包含了诸多改变,长与短,点与线,方与圆,多与少,大与小,动与静,简洁概括,人与自然共同构成富有意境的艺术画面,悠远脱俗是这幅画的精神,也是所推崇的人格品质,这就是人与自然在精神上的统一与和谐预备资料关于白描手法的说明
(2)柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同江雪柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪在描写手法上,《湖心亭看雪》主要运用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照《江雪》主要运用烘托手法,景为人设在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了清高自赏的感情和淡淡的愁绪,《江雪》表达了明珠喑投的孤独感
(3)写作方面,作为一篇游记,是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?叙事是行文的线索,须用俭省的笔墨交代,如文中写〃崇祯五年
3、收集有关〃西湖〃〃冬雪〃的诗歌(附有关诗词)《湖心亭看雪》教学设计14[教学目标]:
1、诵读、美读,领悟湖山空灵之意,湖心亭看雪教学设计与反思
2、游湖、看雪,揣摩文章写景之笔
3、说人、话情,见识人物闲雅之趣[教学重点]:诵读、美读,疏通文意,体验西湖夜雪的空灵境界[教学难点]:引导学生真实地走入奇景中,感知人物的精神品性[教学方法]
1、诵读法
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合在此基础上老师引导学生把握文章的写作特色和语言风格[课时支配]1课时[教学流程与设计]
一、创设情境由西湖湖心岛的乾隆题字碑一一风月无边设疑导入,请学生欣赏杭州西湖风光四季代表景观图片一春苏堤春晓夏曲院风荷秋:平湖秋月冬断桥残雪学生吟诵关于西湖的诗句,师配乐朗诵是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温顺缠绵可是一一假如诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》
二、走近、了解湖心亭多媒体十二月,余住西湖〃,〃是日更定,余拿一小船,拥香衣炉火,独往湖心亭看雪〃,〃到亭上〃,〃及下船〃,交待了的游踪写景是游记的表现重点,要抓住景物的特点,把景物最打动人的地方表现出来,景中含情本文写雪景的一段,就抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒,正是茫茫雪境中的亮点,以他精确的感受体会到简洁背后的震撼力,宇宙的空阔与人的渺小构成了剧烈的对比,景物因此有了内容湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然心情的改变一波三折,但是都与〃看雪〃有关,是〃看雪〃行动的延长由从景的角度写景转变为从人的角度写景,将人与景有机地结合起来人的参与,给有可能显得冷寂、单调的景物注入了朝气而人与景的融合,正是本文的特色
五、总结本文借看西湖雪景,表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式全文笔调淡雅流畅,看似自然无奇,而又耐人寻味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力,写景与写人相映成趣《湖心亭看雪》教学设计2教材分析借看西湖雪景,表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式全文笔调淡雅流畅,看似自然无奇,而又耐人寻味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力,写景与写人相映成趣学情分析汇积累的增加,学生对词汇的遗忘率也渐渐增高,学生自主学习文言文的实力没有提高这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思索,对文言词语没有真正理解,效果也就达不到要求初二学生经过一年的学习,有确定的文言词汇积累,这时可以考虑让学生,在老师的提示和指导下自己去翻译文言词句,理解课文,也就是依据学生自己随着文言词的积累和阅历自学课文,再经过相互探究探讨、老师点拨,理解意思教学目标
1.学问目标驾驭一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法了解白描的手法
2.实力目标学习写景和叙事的技巧,
3.情感目标理解的精神世界,评价的性情寻求人生的启示教学重点和难点教学重点在深化理解写景特点的基础上熟读成诵教学难点理解的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系教学过程
一、导入新课同学们,杭州西湖是我国闻名的旅游胜地,被誉为〃人间天堂〃,自古以来就有多数文人墨客为它流下不少传世佳作西湖,是一首诗,一幅自然图画,一个美丽动人的故事,不论是多年居住在这里的人还是匆忙而过的旅人,无不为这天下无双的美景所倾倒阳春三月,莺飞草长苏白两堤,桃柳夹岸两边是水波激滞,游船点点,远处是山色空蒙,青黛含翠此时走在堤上,你会被眼前的景色所惊羡,甚至心醉神驰,怀疑自己是否进入了世外仙境今日让我们随着张岱的文笔,去欣赏雪中的西湖
二、出示学习目标
1、整体把握课文主要内容,体会的情感改变
2、体会本文写景的手法一一白描手法,感受为我们营造的艺术境界
三、学生诵读课文诵读指导
1、精确
2、有感情
3、感悟文中所表现出的思想境界
四、介绍张岱1597—1689,字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴今浙江绍兴人晚明小品文的代表作家,擅长写景和表现士大夫的闲情雅致,文笔清爽活泼,趣味昂然主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》
五、自主学习语词破译组可能出现的问题
①词语更geng定更,古代夜间的计时单位,一夜分为五更,每更约两小时定,完了,结束拿撑,戈人。