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文本内容:
《爷爷和小树》教学设计【教材分析】L教材地位及作用《爷爷和小树》是人教版国标本小学语文教科书一年级上册的一篇课文通过这一单元的学习,学生不但可以从课文中识字,还可以感受人与自然的和谐共处
2.教学目标
1、相识10个字,会写〃不、开、
四、五〃四个字相识1种笔画和5个偏旁
2、正确、流畅地朗读课文,了解课文大意
3、懂得树木是人类的挚友,人人都要疼惜它
3.教学重点、难点结合课文内容相识10个生字,正确书写4个汉字【学情分析】小学一年级学生对学习汉字不生疏,但是运用随文识字的方法简洁冲淡学生对汉字的记忆,假如复现次数不够的话,识记效果就会受到影响因此本设计力求无意记忆与有意记忆交替进展,使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增,从而到达识字目的【教学策略】小学低年级以识字教学为重点,但识字不是低年级语文教学的全部本设计遵循儿童学习记忆的规律,不把学汉字与学语言割裂开来,以听读为主线,留意开发无意记忆在识字上的潜力,让学生在听读实践中反复屡次和汉字见面,:终化生为熟【教学过程】
一、导读板块
1、师生谈话同学们,你们见过穿着衣服的小树吗(预设谈话范围在哪里见过?什么样子的?)
2、老师小结播放收集到的小树〃穿衣〃的图片或录像资料
3、提示课题、板书课题今日,我们就来学习《爷爷和小树》这篇课文
4、相识生字爷(指导学生识记)[设计意图]结合学生已有的生活经验,充分调动这些经验,在学生熟悉的问题情境中导入到课文的阅读,可以引发学生的阅读期盼
二、初读板块
1、识读课文,学生听读识字
(1)学生自由读课文,用笔圈画出自己不相识的字
(2)老师范读课文,学生听读识字,把已经相识的字擦掉
2、检查识字状况,师生沟通
(1)出示第一个自然段,请学生认读,重点指导生字“棵〃的读音
(2)出示其次个自然段,指导学生认读,重点指导〃到、给、穿、暖、冷〃的读音
(3)出示第三个自然段,指导学生认读,重点指导〃开、伞、热〃的读音
3、请小老师带着大家读一一课件出示生词爷爷一棵到了给小树穿上温煦不冷撑开小伞不热(指导学生读准平翘舌音,前后鼻音)
4、稳固识字
(1)找一找请你到生字表中找一找,下面的偏旁藏在哪些生字中?利用课件出示几个新偏旁
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(2)配一配出示几个偏旁和部件,看看哪些偏旁和部件能够组成新字(偏旁、部件略)猜一猜看图猜字(左边画棵树,右边画个果子)〃穿〃(上面一个洞口,下面一排牙齿)(画一把带把的花雨伞)[设计意图]听读识字法是〃伞〃一种以无意记忆为主的识字方法,力求学生与生字的反复屡次见面,来到达识记生字的目的本教学板块的设计,力求无意记忆与有意记忆的结合,以此促进识记效果
5、再读课文,整体感知
(1)同桌轮读,相互评价
(2)学生选读自己宠爱的段落,然后开展朗读竞赛老师相机指导把课文读通顺、读娴熟
(3)说说自己读懂了什么?
三、精读板块(-)质疑问难,梳理问题
1、读了课文,你有什么不懂的地方吗?
2、学生小组探讨,老师鼓舞学生会提问题预设学生问题:
(1)〃温煦的衣裳〃是什么
3、全体沟通提出的问题,梳理学生的提问
(2)“绿色的小伞〃指什么
(3)爷爷问什么要给小树穿上温煦的衣裳
(二)再读课文,引导探究
4、感情朗读其次、三节,理解〃温煦的衣裳〃和〃绿色
(1)理解〃温煦〃:在你的生活UI!什么是温煦的呢的小伞〃(引导学生充分发散思维,调动生活体验,丰富学生感受)
(2)课文中〃温煦的衣裳〃是指什么呢
(3)出示课文插图,引导学生视察,描述画面内容,体悟〃绿色的小伞〃
(三)再造想象,丰富体验
1、出示课件
(一)
(1)视察爷爷在做什么?想象爷爷和〃我〃在谈论些什么呢?
(2)小组内沟通,爷爷和〃我〃对话的内容
(3)理解〃爷爷为什么要给小树穿上温煦的衣裳〃?引导学生体悟到爷爷对小树的关怀和疼爱
2、出示课件
(二)
(1)视察小树在做什么?想象小树可能会对爷爷说什么?
(2)班级沟通,小树和爷爷对话的内容
(3)老师小结因为爷爷疼惜小树,所以小树回报给爷爷一份阴凉,我们从小就要疼惜树木,疼惜好大自然我们爱大自然,大自然也同样会爱我们[设计意图]在初读课文,读通读顺的根底上,让学生找出〃不明白的地方〃,并以此为问题情境,营造探究的气氛,是本课精读局部的设计主线;在对问题的探究中,以再造想象为根本策略,以学生的生活经验为设问、沟通的起点,降低了学生对问题的探究难度,有利于学生自主性的开展
四、拓展板块
1、课件出不两幅插图同学们,在这两幅插图中,请选择一幅,结合课文和自己的想象,练习说一说
2、给学生戴上头饰,自己找伙伴演一演,一个做爷爷,一个做小树
3、分组进展表演
4、引导学生对各组的表演进展评价,把小树和爷爷的语言说得丰富一些
5、老师适当点拨,让学生相识到交际时看法恳切、语言亲切、动作得体[设计意图]依据画面,再造想象,丰富了学生的生活体验在此根底上的表演活动,把文本内涵又拓展到一个新的层面,即在交往中运用语言的实践学生把自己当成文本中的人物去思去想,在交往实践中练习用活化的语言去应对,对语言和思维的开展都是大有裨益的
五、书写板块
(一)识记字形
1.大屏幕出示本课要写的生字小挚友们,今日我给你们带来4个生字宝宝(演示课件,出现4个生字)请大家看一看,这些字我们怎样记住它
2.小组内自主记字,探究记字的方法
3.方法引路,总结记字的经验如构造记字法、谜语记字法等
(二)指导书写
1、指导书写独体字不、开、
四、五
(1)指导学生读帖,看清生字每一笔在田字格中的位置
(2)出示生字的笔顺,把每个生字描写一遍
(3)重点指导写好
(4)独立仿写一遍
(5)自评给自己写得最满意的字或笔画画上一张小笑脸
2、老师巡回指导,实物投影展评[设计意图]读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节在四环节的教学中,充分利用学生的前学习经验,开展并完善学生各自的认知方式和学习风格,全部的策略均以学生自己为主,旨在促进学生的自方法识和自学实力的造就附板书设计爷爷和小树(不冷)冬天温煦的衣裳爷爷小树夏天绿色的小伞(不热)【自评】本设计紧紧抓住了教材内部的段落构造特点,以〃爷爷〃和小树〃为线索,用关键词”温煦的衣裳〃和〃绿色的小伞〃做内容提示,用箭头来贯穿从冬天到夏天整个流程,提示出人与树的关系,显示了人与自然的和谐共处突出了识字教学在低年级尤其是一年级教学中的地位,重视识字方法的科学多样,造就学生的识字实力如用笔圈画出自己不相识的字、听读识字,把已经相识的字擦掉、下面的偏旁藏在哪些生字中、看图猜字、请小老师带着大家读等方法,激励学生主动识字、独立识字、合作识字,造就了学生的识字爱好和识字实力【点评】
1、本设计重点表达《新课标》中〃多认少写〃的原那么但并不弱化对汉字书写的指导,如让学生视察字形、尝试书写、重点提示、独立自评、合作互评等,意在提示执教老师重视引导学生驾驭根本的书写技能
2、特性化的想象,促进学生多角度、有创意、深层次的阅读,变更了以学科学问本位而非以人的开展为本位的教学观本设计在阅读教学中,支配了大块的引发孩子再造想象的环节,有利于突出学生阅读行为的自主性,表达了中再感受体验,而非情节串讲这一教学理念教学中应很好把握这一设计意图,保证表演等体验性活动的扎实有效,防止走过场。