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文本内容:
《牛顿其次定律》教学设计.知道共点力作用下物体的平衡条件
1.通过试验相识超重、失重的现象2教学重点共点力作用下物体平衡条件的应用超重、失重状态的动力学分析教学难点对〃超重〃〃失重〃和〃完全失重〃的理解教学方法学案教学法、试验法、探讨法、分析法、教学媒体运用体重计、弹簧秤、钩码、底部侧面开有小孔的塑料瓶、水
一、查导学卡导学卡的设计问题,共点力作用下物体的平衡状态1问题利用牛顿其次定律推导共点力作用下物体的平衡条件:
2.1⑵共点力作用下物体的平衡条件;问题.超重3失重问题.什么状况下会出现超重(失重)现象?4问题.为什么会出现超重和失重现象动力学特征5问题完全失重的条件6o
二、试验、解决问题阅读课本回答.共点力作用下物体的平衡状态
1.怎样用牛顿其次定律推导共点力作用下物体的平衡条件2通过自主学习将问题呈现出来,使学生明白自己会什么,不会什么,这样带着问题进课堂更有针对性、目的性
(一)分组试验用弹簧秤挂上钩码,然后快速上提弹簧秤指针变更说明白什么?指导学生完成试验.甲站在体重计上静止,乙说出体重计的示数
1.甲突然下蹲时,体重计的示数是否变更,怎样变更,(乙说出示数2的变更状况)莫非该学生的体重发生了变更?
(二)新课教学解决问题1什么是超重(失重)现象?引导学生一起分析试验和试验的现象12老师归纳弹簧秤的拉力大于钩码的重力以及人对秤的压力大于人的体重,这些都是超重现象要求学生分析试验中的失重现象2解决问题2什么状况下会出现超重(失重)现象?当物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于(小于)物体所受重力时此现象为超重(失重)向上的运动就肯定产生超重,向下的运动就肯定产生失重吗?引导学生留意视察⑴静止时秤的示数⑵下蹲过程中秤的示数变更
(3)站起过程中秤的示数变更师生共同分析出现超重还是失重现象并不是取决于速度的方向出现超重还是失重现象原委取决于什么因素呢?综合学生分析,做出示意图如下解决问题3为什么会出现超重和失重现象?引导学生运用牛顿其次定律和牛顿第三定律对超重现象和失重现象中的物体进行分析解决问题4完全失重状态你怎样理解?做喷水失射试验细致视察,并描述视察到的试验现象从动力学角度看自由落体运动
三、典例探究、引申拓展超重和失重的理解典例悬挂在电梯天花板上的测力计的钩子挂着质量为的物体,电1m梯静止时测力计的示数为G=mg,下列说法中正确的是(CD)当电梯匀速上升时,测力计的示数增大,电梯匀速下降时,测A.力计的示数减小只有电梯加速上升时,测力计的示数才会增大;只有电梯加速下降B.时,测力计的示数才会减小不管电梯向上或向下运动,只要加速度的方向竖直向上,测力计的C.示数肯定增大不管电梯向上或向下运动,只要加速度的方向竖直向下,测力计的D.示数肯定减小思路点拨超重是加速度方向向上,测力计的示数大于重力;失重是加速度方向向下,测力计的示数小于重力,与运动方向无关,因此选项、A错误,、正确B CD在这节课的设计上,我想突出学生主体特征,在学生原有学问结构的基础上,通过自主、合作、沟通等教学元素,留意探究式学习过程,设置导学卡,让学生构建关于共点力作用下物体的平衡、关于超重和失重的新学问并留意学问目标的落实,紧扣课程标准要求,达成预定的三维教学目标对问题的分析和解决便构成了整节课的逻辑主线,从而得以有效地实施学习导学卡的运用使本节课的主线更加清晰。