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文本内容:
《狼和小羊》教学设计
一、教学内容:《狼和小羊》一课是注提试验教材第三册第23课课文讲了狼为了吃掉小羊,就故意找殖儿,狼的借口都被小羊驳倒了,但狼还是蛮不讲理地扑上去,说明狼的本性是凶残的,它是必需要干坏事的,对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的
二、教材的地位和作用这一单元中共有3篇童话故事,《狼和小羊》是其中的其次篇在前一篇的根底上学生在老师的组织引导下,有了必需的读书实力,本篇是在此根底上的强化训练本课故事情节扣人心,人物的语言极富有特性,猛烈地吸引着孩子的阅读的愿望老师引导学生通过初读课文,整体感知,设疑导学,细读感悟,使学生能抓住课文主要内容,学会怎样置疑,在读中感悟词句在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体,在读中感语人物的特性,在阅读中开展语言思维,对造就学生的情感,陶冶情感,造就质疑、合作、创新实力,有着重要的作用
三、教学目标依据新课标要求,通过谨慎钻研分析教材,结合班级学生特点及原有认知根底,我确定了本课的教学目标
1、学问目标:
①理解本课新词:上游、找硝、争辩
②读懂课文,抓住课文主要内容
2、实力目标
①正确流利有感情地朗读课文
③造就学生敢于质疑,擅长提问的实力,使其形成良好的学习习惯
3、情感目标:
①通过理解课文内容,使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲理的
四、教材处理:由于孩子是刚刚升入二年级,有意留意时间短,新颖心强,想象力丰富依据学生年龄和思维的特点,和教材要求,教学中依据新的教学理念以读为本,让学生在自读自悟中,在边读边思中,在小组探讨中,在合作学习中,动口、动脑、动手去学习朗读,去理解词句,去造就语感我接受了动画激趣质疑导读感悟创新的教学模式,将造就语感和加强语言训练有机结合,引导学生敢于质疑,读中解疑通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式,调动了学生读课文的踊跃性以读代讲,造就学生语感学生在不同方式的读的过程中,相互评价,表达师生互动,生生互动,并把自己的情感融入到课文学习中由于二年级学生的阅读理解实力差,对于有些词语理解不了,针对学生这一状况,我借助学生生活实际来引导学生理解词语,对于一特有的词语如上游,我利用多媒体动画来帮助学生理解,激发他们学语文的主动性和踊跃性,使他们能更好、更快、更精确地理解词语在教学中我还有意识地进展学习方法的指导,并缔造条件让他们去运用学习方法,体会自主学习的乐趣课文的最终一写狼不再争辩,扑向小羊,为最终结果,小羊的命运如何是孩子的牵挂,也最为动心的,我抓住利用这一课程资源,开发学生的想象创新的实力,让学生为课文续编故事,为其次课时口语交际课挖掘了资源,为开展学生思维实力缔造条件,使学生在听、说、读、写的实践中运用语文,提高语文学习的爱好,表达人文关切
五、教学方法及学法依据课程的总体目标,结合第一学段的教学目标,考虑学生年龄特点及心理特点,我面对全体学生,接受不同的教学方法,创设了适合学生特点的语言环境其方法如下
1、多媒体直观法,我利用多媒体动画,创设故事情境,激发学生的学习爱好,为今后的学习奠定了根底
2、质疑问难法,课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发学生深厚的思索爱好和创新思维
3、自主、合作、探讨法,依据本课的训练要求,我以学生为主体,引导他们发觉问题、提出问题、解决问题几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务结合本课的特点,我引导学生接受读课文标语句细品读议问题的学习方法来理解课文内容让学生依据自己的爱好爱好,选择自己宠爱的语句进展重点阅读,真正表达学生是学习的主子
六、教具准备投影仪、头饰(四组)
七、教学过程
(一)动画激趣,导入课题学习的最大动力乃是对科学内容发生爱好我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感爱好的形式,设计了孩子们宠爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也一段漂亮的背景音乐,一只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮,故事嘎然而止,这时老师激趣同学们,你们想知道这里发生了一件什么事吗?从而提示了课题
(二)初读课文,整体感知动画的设计激发了学生的学习爱好,老师抓住时机造就学生的质疑实力,看了课题,你最想知道什么?学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己宠爱的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,老师引导学生到小组议一议,想课文主要写了一件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容O
(三)设疑导学,细读感悟在小组的合作争辩中学生通过读文、议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,老师提出同学们用自己宠爱的语气读
2、3自然后,边读边想,自己读懂了什么?在读懂的根底上,让学生用自己宠爱的符号标出狼和小羊的话,想想自己准备怎样读好这几句话,这里充分表达了以学生为主体的教学理念,以学生宠爱的方式,宠爱的符号去引导学生学习,使学生主动去学为了加深对小羊说的话的理解,老师接受了,不变更句意,给句子换一种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进展了语言训练,把语言训练切实落到实处读是教学的重要手段,如何让学生主动、自觉地读,老师提出了你准备怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活严密结合起来教材的
2、3自然段与
4、5自然段构造相像,老师抓住教材的这一特点,在组织学生学完
2、3自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的根底上,帮助引导学生运用学法,到小组去学习
4、5自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法在这时老师深化学生当中,与学生共同学习探讨课文的最终一段是全文的高潮,为学生在老师的引导下学完
4、5自然段,已经对狼的本性有所了解在此根底上老师放手让学生独立学习,把自己学懂的沟通给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决由于学生急于想知道小羊的命运,所以爱好高涨通过自学、汇报,很快完成自学任务学生们自主学习,合作沟通的实力在这里得到熬炼
(四)质疑延长,挖掘资源读童话是孩子的爱好,而表演童话那么是孩子的最大乐趣他们乐于表现自己,擅长表演角色,老师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习踊跃性然后,当二组表演后,第三组的最终一个动作表演时,老师让学生停住表演,追问学生同学们这时候你最关怀的是什么?你最想知道什么?激发学生对狼的憎恨,对小羊的怜悯,老师也参预到学生的情感之中,老师也想知道狼吃小羊了吗?看谁最机智,把故事续编下这一环节即加深了老师与学生进展情感的沟通,唤起了学生对续编故事的欲望又激发了学生的缔造想象力,圆满完成去,看谁编得最精彩、:完整方式可以自己选择教学任务。