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文本内容:
《画杨桃》教学设计
一、以唱引读,激起爱好会唱歌吗?你知道有哪些唱歌的形式?
1.(板书齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱—快唱)用抢答的形式了解唱歌的形式请听题以下六种唱法分别是什么唱?
①大家一齐起先,速度一样,一齐结束
②一个人放开声音唱
③分两三批,一批先唱,两拍后其次批唱,再两拍后第三批唱
④一个人唱得比较响,其他人声音放得比较轻
⑤有些地方大家一齐唱,有些地方部分人唱
⑥唱的速度很快很快其实读书也一样,也可以有不同的读(板书读)
2.(板书画杨桃)用实物或图片介绍杨桃
3.设计意图朗读不仅仅是理解课文的一种手段,各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受而唱歌正好与语文朗读有很多共同之处,各种不同唱法可以给朗读作借鉴
二、初读课文,感知内容养成给自然段画序号的习惯请给课文每小节画上序号
1.主伴读全文(几位朗读实力棒的学生为“主”,其他同学为
2.“伴”)课文中有几个词特殊难读难记,你们认为是哪几个呢?
3.
①辨析生字嘱咐(右下易错)训诲(分辨“诲”和“悔”的音和形)
②学习生词谛视、肃穆、半晌、看法温和
③多音字教我画画、倒不如、角度、相像设计意图起先接触课文,把朗读实践的好机会留给学生,不以老师的范读来替代同时结合学习生字词,这是一种具有实效性的支配
三、速读竞赛(贯口读)试讲课文讲一件什么事?(画杨桃,我实事求是画,画成了“五
1.角星”,同学们讪笑我,老师教化了我们)画杨桃是哪一部
2.分?(“有一次学校上图画课……自己觉得画得很精确”)竞赛快读(贯口读).这一段,我们可以用两个词来说明“我”画画的看法(板书3我的画——认仔细真,老醇厚实)设计意图“贯口”,是表演的一种艺术技巧,是演员以很快的速度歌颂、背诵唱词或连续叙述很多事情,一般在不换气或不明显换气的状况下进行朗读要训练学生的口齿伶俐清楚,贯口读是一种好形式,而且极具竞技性
四、演读课文,引起思索过渡正因为父亲说得很有道理,我才听从了父亲的训诲——认仔细真、老醇厚实地画但是,我万万没有想到,当我把这幅画交出去的时候,发生了怎样的事情呢?(有几个同学望见了,却哈哈大笑起来)安排角色,演读课文指名一朗读较好的同学作“我”读课文
1.的介绍性语言老师做“老师”,其他同学自由作另外角色,并自选文中的台词和各种笑留意文中规定的动作神态都要表现出来角色交换再演读老师作“我”,一学生做老师,其他学生可
2.以选课文供应的台词,更可以自己创作相应的台词设计意图表演读是学生“喜闻乐动”的好形式,又是潜移默化理解词句意思的好途径通过两次演读,两次情境再现,学生对各种对象的表现有了真实的感受
五、课内作业选词填空肃穆、严格,训诲、教化
1.积少成多写带有“看想、”意思的词语
2.其次课时
一、语态想象(填空读)引入争论画画是哪一部分?这些话大部分没有交待谁
1.说的,如,“杨桃是这个样子的吗?”究竟是谁问的?请说理由(从后面老师的话语可以看出,老师是不会这样问的,确定是学生问的,而且是无疑而问,带有讪笑的味道)区分角色后面这些对话又是谁说的呢?(在对话的后面注明
2.角色)语态想象这篇课文的对话很有特点,既没有交代说话人,更
3.没有描写说话人的动作神态,但是,我们可以想象出当时的情景,说话人是怎样的动作神态请接着在话语后面注明神态动作的词语例“杨桃是这个样子的吗?”(有个学生怪声怪气地问)“倒不如说是五角星吧?(有个学生取笑说)领悟写法写人物的对话有多种方法,省略说话的对象和说话
4.时的动作神态,有时效果会更好但有个前提读者不会误会因此,还可以用分行排列的形式来区分设计意图省略说话的对象和说话时的动作神态,是本文写法上的一个重要特点以上支配,一方面是领悟课文意思的须要,一方面也是训练学生的多元想象,同时为学习写入物的对话打一个基础
二、主旨领悟(背诵读)在争论杨桃画得像不像的过程中,老师的神情看法值得我们留意重点解读“肃穆”“半晌”想象一下,老师为什么神情肃
1.穆?在这“半晌”缄默的时间里,老师心里会有些什么想法?(对随意讪笑别人的孩子的不满;要想方法教化孩子;知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……)o理解老师说的那段话老师的神情有了怎样的改变?这段话中
2.你觉得最重要的是哪句话?(“我们应当信任自己的眼睛,看到的是什么样的就画成什么样”)板书老师的训诲——是什么样,画成什么样朗读、背诵这段话
3.主旨领悟老师是个擅长用小事来教化学生的人,还有谁也是
4.这样的人,他是怎样说的?(齐读第一段)板书爸爸的嘱咐——是什么样,画成什么样加深印象齐读最终一段话,理解“训诲受用”的意思
5.设计意图通过老师的话与父亲的话的对比出现,运用背诵的手段,让学生明白话中重要语句的教化意义,感知课文前后呼应的特点
三、多元拓展,深化意义学了这篇课文,你读懂了些什么?请沟通
1.(学生可能会从以下方面沟通
①词语意思;
②课文写法;
③教化意义)道具迁移当有学生沟通到画画要“看到的是什么样的就画成
2.什么样”时,顺势迁移,用茶杯、眼镜、手指等作为道具,画成特殊角度的简笔画让学生猜,然后实物视察学生沟通的教化意义可能还有
①不要自以为是;
②凡事要亲
3.自动手才能获得真知;
③小事中也有做人的道理设计意图这一设计应当成为其次课时的一个高潮沟通读懂了什么,没有限制,可激发学生的独特体验;超越常规的由画猜物,学生会倍感爱好经验这一过程,学生对课文的教化意义有了更深的感悟。