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文本内容:
细胞的分化教学设计
一、教材与学情分析、教材分析1本节选自浙江科学技术出版社出版,中学生物必修分子与细胞的第四章其次节细胞的1分化本模块的前三个章节是从物质组成和物质改变的角度动身,介绍细胞的分子组成,细胞的构造和细胞的代谢,而第四章细胞的增殖与分化中,细胞是以一个独立的个体出现在舞台上,展示它的整个生命历程,也就是细胞的增殖、分化、苍老和凋亡,内容环环相扣在本节的前一节是细胞的增殖,而多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的,分化是生物体生长发育的根底,与分裂共同完成生物的个体发育,可见分化的重要性而细胞的全能性和干细胞是现在生物学和医学探讨的热点问题,能够拉进学生与科学的距离,激发学习生物学的爱好细胞的癌变是细胞分化的异样状况,学生了解后有助于学生树立安康主动的生活观,并关注癌变等相关的医学进展所以学好本节细胞的分化,能让学生更深刻地理解之前所学的“细胞是生物体构造与功能的根本单位〃的生物学根本观点,并为后面的细胞的苍老和凋亡作好铺垫本节起着承前启后的重要作用、学情分析2在学问方面,首先学生在学习细胞的分化之前,已经学习了细胞通过分裂使细胞的数目增加,但是假如只有简洁的分裂,受精卵是无法形成肯定的形态、构造和功能的多细胞生物体的,这是一个新旧学问的人知冲突,教学中可以以此为突破口而且在生活中,学生通过网络、电视等对白血病、干细胞、癌症等有所了解,但是学生不清晰其中的机理,这是又是一个认知冲突,教学中可以从学生熟识的学问动身,利用学生原有的学问,把新学问有机地整合进学生原有的学问网络中,使学生的学问体系得到丰富和开展,拉进科学与生活的距离在实力方面,高二的学生具备了肯定的认知实力,思维的连续性和逻辑性也已初步确立,但还不是很完善,而细胞的分化非常的抽象,尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立而又统一,所以学生可能难以理解分化具有稳定性、长久性,但同时,已经分化的细胞又具有发育成完整个体的潜能(全能性)教学中利用形象的比方以及丰富的图片和动画,化抽象为形象,帮助学生构建合理的学问体系在心理方面,在第一节章节引入中,学生已经知道多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的,并且驾驭了细胞的增殖,所以学生有学习细胞的分化的求知欲望,而且本节学问与现在的科学热点休戚相关,学生有学习的爱好,有利于开展本节细胞的分化的学习
二、教学目标、学问与技能目标1
①说出细胞分化的概念和意义;
②描述细胞分化的特点;
③举例说明细胞的全能性概念及应用;
④运用所学的干细胞的学问,联系生活实际,说明白血病等热点问题;
⑤说出细胞癌变的特点、过程与方法目标2
①通过探讨干细胞、癌症等学问,养成关注社会热点,关注生命安康的习惯;
②搜集有关干细胞、癌症等学问的相关资料、情感看法与价值观目标3
①通过细胞分化和全能性的学习,树立对立统一的辨证观点
②认同细胞是生物体构造与功能的根本单位的生物学观点
三、教学重点与难点、教学重点1
①细胞分化的概念、特点和意义;
②细胞的全能性概念及应用、教学难点2
①理解细胞分化和全能性的对立统一教法与学法、教法1启发式教学方法、对话法、引导探究法、直观法等的适当结合运用、学法2探讨法、合作学习法等的敏捷运用
五、教学手段采纳传统板书与现代多媒体相结合的教学手段
六、教学设计思路
(一)创设情境,发觉问题人的血细胞寿命很短,又失去分裂实力,安康人的血细胞数为什么不会随之削减?白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓,而不是输血?
(二)提出问题细胞的分化、干细胞等问题
(三)以问题驱动学生进展探究,解决问题问题探讨一假如细胞只有简洁的分裂,受精卵能形成肯定的形态、构造和功能的多细胞生物体吗?I细胞的分化的概念、特点、意义I问题探讨二细胞是不是一旦分化,就不再具有分裂、分化的实力了呢?I细胞的全能性的概念和应用问题探讨三比拟各种细胞全能性大小,引出干细胞干细胞的特点和应用问题探讨四以上是细胞在正常状况下会分化成各种细胞或保持分化的实力,假如异样状况呢?比方物理射线、生物毒害、化学毒物诱导下?I细胞的癌变
(四)课堂小结、评价与延长
七、教学打算幻灯片设计人体胚胎发育动画、植物组织培育和动物核抑止试验的流程图,壁虎,蚯蚓等再生实力强的生物的图片,板书设计
八、教学课时一课时
九、教学过程教学环节老师主导活动预期学生主体活设计意图动老师在幻灯片上展示思索并与同学沟通探讨,回利用学生新
(一)创设人的血细胞和白血病的两忆前节课所学的细胞增殖,旧学问的冲突和经个资料,设疑人的血细胞无法说明,或者某些预习验学问,创设情境,情境,发觉寿命很短,又失去分裂实过的同学提出细胞分化、学生自己发觉问问题力,安康人的血细胞数为什干细胞等名词题,激发探究学习么不会随之削减?白血病的爱好的治疗为什么是给患者捐学生发表自己的看法献骨髓,而不是输血?学生带着问题,明老师依据学生答复,先学生明确本节学习的
(二)提出确目的进展下面的不评价答案对错,让学生带目的,打算探究学习探究学习,有利于着什么是分化、干细胞为什问题发挥学生的主体地么能治疗白血病等问题进位展新课学习并同用幻灯片展示本节内容框架老师播放人的胚胎发学生带着问题观看人的胚将人的胚胎发育育动画,并提出问题探讨胎发育动画,主动思索过程动态直观地呈
(三)以问一假如细胞只有简洁的分现给学生,帮助学裂,受精卵能形成肯定的形学生发表自己的看法,尝试生对细胞的的分化题驱动学生态、构造和功能的多细胞生描述分化的特征形成感性的相识物体吗?进展探究,学生明确细胞分化的概解决问题念在个体发育中,一种细学生视察、思索后老师依据学生答复引导学胞形成形态、构造、功能发表自己的观点,分化概念生一起归纳细胞的分化的稳定性差异的过程有利于培育发觉问概念题、解决问题的实力分化特点老师通过设置串引导学生学生在问题的驱动下,一依据分化的概念去分析分步步明确分化的特点化发生的时间、稳定性、本以问题驱动学质三方面的特点,问题设习,学生在和同置如下学的探究合作和
①分化只发生在胚胎时期探讨以及老师的学生思索发言后,在老师吗?那我们开场提出知道中自己解决引导下明确细胞分化贯穿的血细胞的问题如何问题,明确细胞于整个生命历程,在胚胎说明?分化的概念、特时期到达最大老师结合学生答复总结分点和意义,突出化的时间重点,突破分化
②稳定性如何理解?可以抽象难理解的教学生思索发言后,依据例联系生活实例吗?学难点,从感性子理解稳定性的特点老师依据学生答复举例相识上升到理性蚯蚓、壁虎等再生实力强相识的生物学生回忆有丝分裂的结果
③有丝分裂的结果是什是产生一样的两个细胞,么?为什么遗传物质通过新旧学问创思索分化的本质,尝试提一样却形成不同形态、设认知冲突,激出自己的观点构造和功能的细胞发学习爱好呢?学生明确分化本质遗传老师依据学生答复,总结信息的选择性表达学生明确分化是生物体个老师通过学生将来进分化意义体发育的根底等重要意入社会后的分工合作与细义胞分化做类比,引导学生明确分化的意义学生依据表格与细胞分分化小结分裂与分化比照裂比照,小结分化的内容分裂分化时间利用比照学习法过程驾驭教学重点结果共同点
八、、利用比照学习法驾驭教学重点老师提出问题探讨二细胞学生结合已有学问思索答是不是一旦分化,就不再具复有分裂、分化的实力了呢?老师给出植物组织培育和学生通过分析试验得出全全能性概念核移植试验的流程图并讲能性解过程利用学生已有的老师依据学生答复给出全学问突破教学难能性概念,老师适当提示细学生明确细胞具有全套遗点,明确细胞分胞有丝分裂的结果并说明传物质化和全能性的对缘由立统一强调动植物细胞全能性区学生比拟植物细胞全能性分区分养成关注社会热点的习惯,激发保存濒危物种、克隆等科学学习爱好热点问题展示全能性应用老师提出问题探讨三比拟各种细胞全能性大小胚学生比拟各种细胞全能性胎干细胞、表皮细胞、骨髓大小,发觉新问题干细干细胞的特干细胞、植物根尖分生区细胞?胞,引出干细胞培育学生的自学点和应学生阅读课文,自己解决实力老师适当引导问题,明确细胞的特点和用应用老师提出问题探讨通过探讨干细细胞癌变四以上是细胞在正常状学生联系生活实际答复胞、癌症等学问,在老师引导下明确各种致况下会分化成各种细胞或养成关注社会热癌因子及癌变的特点保持分化的实力,假如异样点,关注生命安康状况呢?比方物理射线、生的习惯;物毒害、化学毒物诱导下?老师依据学生答复引导各种致癌因子及癌变的特点学生沿着发觉问题,提出问学生自己小结,并用所自己小结,培育概〕课堂C题,解决问题的思路,结合学解决问题,使学问系统括实力与合作沟板书自己小结,利用本节所化通实力运用所学导与稳小经学牢固上课开场时的问题解决问题,拉近科价学与学生的距离评典型例题的练习刚好稳固与反应刚好稳固课后习题作业布置搜集有关干细胞、癌症等养成关注社会课后延长学问的相关资料热点,关注生命安康的习惯;
十、板书设计细胞的分化
4.2
一、细胞的分化分化概念分化特点分化意义分化小结
二、细胞的全能性全能性概念全能性应用
三、干细胞分类应用
四、细胞的癌变特点致癌因子。