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八年级历史德育工作总结八年级历史德育工作总结中学历史教学道德学问的教育,主要是借助于历史道德形象对同学进行道德行为规范、道德推断和道德评价等道德学问的教育,并在此基础上初步形成道德观念与道德信念中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质,是道德学问教育的生动材料借助于历史道德形象进行道德学问的教育,首先要对历史人物的道德行为做出分析和概括,使同学逐步建立起道德规范,熟悉道德行为的是非、善恶、美丑的准则优秀历史人物的道德行为丰富多彩,各具特色,如忧国忧民、报效祖国、以死殉国;天下为公、至大至公、舍身取义;求索攻坚、追求真理、不畏困难;尊师敬业、虚心礼让;勤劳节俭、崇俭反奢;诚恳正直、行己有耻,等等除此之外,依据历史唯物主义的基本观点,我们在推断历史人物道德行为的是与非、善与恶时,还应看在当时的‘历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的进展在历史教学中,组织同学有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系,是道德学问教育中的重要环节依据中学历史教科书的内容特点,应主要抓住爱国主义这条主线,使同学坚固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观评价历史人物,是历史教学常常进行的教学活动在评价历史人物的过程中,不行避开地进行着道德评价例如在中国近代史上,面对外国列强对中华民族的侵略,既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄,也有一撮贪生怕死、投降求荣的卖国贼对爱国者和卖国贼的对比评价可以提高道德评价的水平和效果千里之行,始于足下此外,历史教科书以醒目的方式写进的杰出历史人物的名言、名句、句联,从不同角度展现了这些历史人物的崇高思想和道德风貌,不仅概括了他们的道德观念,而且带有剧烈的情感颜色例如文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;于谦的“粉身碎骨全不惜,要留青白在人间”;亚里士多德的“我爱我师,我更爱真理”;但丁的“人不能像走兽那样活着,应当追求学问和美德”等等,既是进行道德学问教育的生动材料,也是培育道德情感的良好凭借历史教学进行道德教育的最终目的,是养成同学良好的道德行为习惯道德行为习惯,需要通过一系列的仿照、很多次的重复、有意识的练习以及与坏的习惯势力作斗争等实践活动来培育历史老师要擅长将历史榜样的行为规范和同学现实生活中的行为规范有机地联系起来,指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系以及在自己的学习过程中学会处世做人文档内容到此结束,欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。