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文本内容:
1.同学自主合作探究,积累重点文言学问以及探讨的人生态度
2.以读入文,以诵读教学法为主并辅之以点拨法,引导同学在读中品情悟理情感态度与价值观展现乐观的人生态度,树立正确的“生死观”
四、教学重点
1.积累文言学问
2.了解由这次集会而抒发的人生感慨,理清的感情脉络
五、教学难点
1.学习本文的写作技巧
2.正确熟悉的生死观
六、教学预备指导同学充分预习;多媒体课件制作教学过程
一、导入新课读了此文,谁能告知我想讲的是什么?(同学争论明确死生亦大矣)既然“死生”是一件大事这是众所周知的,为何还大费周章的争论一番呢?(同学争论)(板书文题)(说明导入看似笨拙,实是针对本文思想性深的特点设计的是为了先让同学又快又准的把握主体,让同学带着爱好疑问走进文本的观赏此外还可教导同学知人论世,从而自然转入对背景的介绍和“借题发挥”行文技巧的把握上)
二、背景介绍,以读入文,整体感知
1.背景介绍(说明老师供应背景资料,让同学了解作品产生的时代土壤,为诵读制造氛围,但不宜过多绽开)
2.老师示范朗读,指导朗读技巧,多媒体显示生字词(说明用声音把同学带入文本情境,引导同学在倾听中初步感受的感情变化)
3.同学自由朗读、齐读,以读入文
4.整体感知感知一本文既谈“生死”,是不是一上来就大谈“生死”呢?这样支配行文是一种什么技巧?(同学争论)明确借题发挥,这也是本文作为一篇诗序的独特性所在感知二本文既是一诗序,请找出与《兰亭集》有关的语句明确作诗缘由作诗情形成书经过成书意义(略)(说明此环节在同学自主争论的基础上,老师点拨归纳,培育同学速读检索的力量)感知三概括各段的要点,并从每段中找出一个字表现的感情变化(同学发言)板书记会一修禊之乐慨叹-死生之痛明意-今昔之悲(说明此环节主要是在初步感知的基础上理清行文思路,进一步了解“借题发挥”的特点,并逐步熟悉的感情变化)
三、释疑解难,积累学问,培育语感
1.同学展现各小组在预习时整理出的疑难词语
2.指导同学结合上下文语境寻求隐含信息,并联系旧学问推知疑难词句的意思
3.小组之间绽开争论沟通,老师补充并用多媒体展现本文需同学把握的主要文言学问,便利同学积累巩固(略)(说明此环节注意文言基础的落实,并培育同学自主合作探究的意识,留意方法的点拨以循序渐进的提高同学的文言力量)
四、以读入文,研读赏析,感悟探究
1.研读第一段
(1)本文既然借“题”发挥,就先来认真研读这个“题”一一兰亭集会请大家自由朗读本段,就自己喜爱的语句背诵观赏(说明本段语言清爽,音韵和谐,同学自由朗读可以以读入文,倾听心灵的声音,自主赏析表达可鼓舞同学拥有个体的阅读体验,培育鉴赏力也为观赏写景技巧做预备)
(2)既然感情落脚在“乐”上,那何“乐”之有?(同学争论沟通,可用书上的语句回答)明确朋友之情山川之美春光融融饮酒赋诗畅叙幽情师点拨杜丽娘曾用“良辰美景奈何天,赏心乐事谁家院”唱出了内心的苦闷,而今却五乐齐臻,足见“信可乐也”
(3)是怎样抒发心中之“乐”的?明确借景抒情,情景交融师点拨王国维曾日“一切景语皆情语”,“以我之眼观物,物皆着我之色”,可见宴游之上真是其景其情,其乐融融
(4)同学朗读师点拨要读出“乐”应当以轻快明朗语调读之
2.研读其次段
(1)全班同学齐读(留意朗读语气的转变)
(2)又乐而忧,由生而死,是如何借题“发挥”,抒发对“死生亦大”的感慨多媒体投影显示:1人的生命本体都有不易满意的内在欲望一(欣于所遇所之既倦)2外在的大千世界变幻莫测,难以长期一(向之所欣已为陈迹)3人的个体生命是有限易逝的一(修短随化终期于尽)(说明由于本段意韵教深,特设置三个鉴赏点,由同学据此从本段中找出相应的语句填入括号里,并联系自己的生活体验加以理解说明,从而理解感叹的缘由,再由老师点拨以相应的时代背景学问,古代文人的感叹名
①句,帮忙同学正确熟悉“死生亦大”的乐观意义)
(3)同学带着体悟再次朗读本段内化点拨本段以谈论为主,探究人生哲理,朗读时留意“犹、大、矣、痛”等词的语气,以和缓低沉语调读出慨叹语气
3.研读第三段
(1)同学集体朗读,找出应以批判语气读出的一句话明确固知|一|死生I为虚诞,齐I彭殛I为妄作
(2)同学翻译此句,并谈谈自己的理解
(3)理清本段的感情进展脉络板书感古人一批时人一明意旨(说明同学争论后明确,由此可引导同学进一步感悟看似消极实则乐观的人生态度,并体会诗序行文的妙处)
(4)投影显示《兰亭集序》摹本,同学对比摹本朗读全文,并在读中感受字里行间流淌的生命气度
五、引申争论说“后之览者,亦将有感于斯文”,读了此文,你对“死生”有何看法?
①多媒体投影显示古今中外对“生死”的不同看法,以及历来对思想不同的评价(略)
②同学分小组争论后沟通,老师可相机补充一些的生平事迹师点拨佛家追求死后的轮回,道家崇尚人生的无为,儒家主见大丈夫当有所为,当今繁华的社会里许多人要准时行乐、挥霍生命,许多文人慨叹人生的短暂,但有志者依旧高唱“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,让我们如海德格尔所说“把握好今日,诗意地栖居”(说明此环节的争论引申主要在于引导同学联系实际,树立乐观的人生观)
六、课堂小结
1.艺术特色2本文的思想意义(略)
七、作业布置
2.背诵全文
3.用借景抒情、情景交融的写作手法写一段摹山范水的文字
4.课外与李白的《春夜宴诸从弟桃李园序》,史铁生的《我与地坛》作比较阅读
5.讨论性学习感悟古代文人的精神追求方法分小组协作,收集自己喜爱的一位文人的作品、生平资料等并进行讨论,在网上或班里展现沟通讨论的成果
八、教学反思俗话说万事开头难,完成本文教学后,感受最深的首先就是本文的导入设计,虽然看似笨拙,却对整个教学起到很大的推动作用当我把“既然我们都知道生死是一件大事,为何还要探讨”这个问题抛向同学时,可谓一石激起千层浪,教室里立刻活跃起来有的说太消极了,有的说在无病呻吟、钻牛角尖,有的说自古以来许多文人都有过生命短暂的感叹,王羲之作为一个名士自然也会考虑了…这样既设了疑,又激了趣,推动了课堂教学的有序绽开所以,导入的设计要着眼欲激起同学心灵的共鸣,调动他们自我的生命体验,这样才能在一种乐观的情感状态下绽开教学感受之二就是以读入文在文言文学习中的重要作用文言文教学再也不能是一极走入置同学的精神需求于不顾,一味的“咬文嚼字”;一极又走向置同学的语文力量、语文素养于不顾,抛弃文本,过渡引申,使语文课失去了语文味,因此就有必要突出朗读在文言文教学中的地位文言文的阅读其实就是一个在读中积累品悟、内化提升的过程所以,老师要给同学留出充分的时间,引导他们有滋有味的读出自己、读出问题,而不能以老师的分析代替同学的阅读实践让同学在乐观的思维和情感活动中有所感悟和思索,读懂的心灵世界,从而受到情感的熏陶、获得思想的启迪并享受到阅读的审美愉悦当然,老师的鼓舞和引导是不行少的,老师要擅长引导同学联系生活,调动同学的生活体验,恰到好处的引申和点拨,这样才有助于让同学在感性与理性之间找到平衡课堂上,我从同学精彩的发言中,从同学若有所思的面容上,从同学灼灼发光的眼睛里,感受到他们已经读懂了的心灵之声,已经在读中提升了自我再者,文言文的学习,还需要老师为同学供应一个学问迁移的平台,进一步培育同学自主合作探究的力量,课外作业的设计就给他们供应了这样一个平台,的确,他们也给了我百倍的惊喜同学主动要求拿出一节课展现他们的阅读讨论成果,还特地为此进行了一场精彩地“是否应当乐观对待生命”的主题辩论会如何让同学的心灵乘着自己的思想的翅膀飞得更高更远,真的是任重而道远赵会荣[《兰亭集序》教案(高二教案设计)]文档内容到此结束,欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。