还剩13页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
小学心理健康教育知识讲座生活在21世纪初的青少年,物质生活、学习条件比起其父辈有了极大的改善,因此,我们成人认为,这代孩子十分幸福可是心理学工作者调查发现现在的中小学生中,时常感到紧张的占22%,为一些小事过分耽心的占17%,感觉同学间关系冷漠的占27%,有困难时没倾诉对象的占28%,对考试过分紧张的占35%这些数字表明,当今青少年儿童生活得并不十分幸福或者更进一步推论,当代青少年心理存在严重问题据〈北京晚报>2000年7月4日的新闻栏目报导16岁的北京男孩小江,在中考后不久跳楼自杀小江性格内向,不爱说话,多才多艺,没什么是非,成绩也不错父母非常爱他,对他的学习和生活都很关心中考他估分600多分,考重点不成问题出事当天,父亲说了他几句,说天热,让他少穿点,把课本整理一下没过多久,小江就在自己房间跳楼了没人能说清小江当时为什么跳楼小江的死并非个例,资料表明,2000年一年,媒体公开报导的少年自杀事件不下20起广州一位中专生毕业前夕吊死在教室的门框上,据说是因为找工作受挫;顺德一位初三男生夜半在家中上吊,只因爸爸藏起了他借来的游戏机;武汉一位17岁女生,四川一位18岁女生,成都一位初二男生自杀都是因为考试没考好青少年的自杀事件越来越引起社会的震惊和关注此后不久在京举行的中美精神病学会学术会议的资料显示,中国青少年死亡的第一原因是抑郁症及心理负担造成的自杀,它超出了其他任何疾病对青少年的威胁,而且近A、干净人用,因为他有干净习惯,脏人不用,因为他没有干净的习惯B、脏人用,有干净的需要,干净人不用,因为他已经干净C、都不用,干净人已干净不用再洗了,脏人习惯了脏也不用洗D、都用,干净人习惯干净需要再洗,脏人有干净的需要也要再洗这么多的答案,理由都是说得通的,那就都是正确的现实中有这样一个例子“()的感情”,小表弟问我怎么填,我说:填,深厚”过了一天,小表弟又打来电话说大,姐,你教错我了,不是深厚的感情是丰富的感情,我问这,道题是按原文填空吗?”他说不是我想来想去也想不明白,这位老师有什么理由要把与感情闿苔配的词固定为丰“富,呢?弓/电大家记同一个答案,下次再见到这道题时错的人肯定会相对较少,或者干脆没有但这种教法是绝对锻练不了学生的创新能力的
3、教师要采取多鼓励少批评的教学艺术,不对学生实施体罚、变相体罚或者心理体罚体罚变相体罚都好理解,心理体罚诸如设惩罚座,让全班不和某一个学生说话等,这些都有可能造成学生心理不健康教师要做到三多,三个不批评多尊重,保护学生的自尊心多激励,增强学生的自信心多期待,激发学生的上进心三个不批评:无意识的犯错不批评,给学生自省机会早上犯错不批评,给学生一天的好心情家长面前不批评学生,给学生留足面子因为鼓励与欣赏的功效总是大于批评,所以有诗人说批,评家多么可怜,欣赏家多么可爱在著名教育家陶行之身上,曾经发生过一个《四块糖》的故事,是变批评为鼓励的一个绝好例子陶行之在任育才小学校长时,有一次在校园见到一个学生向另一个学生扔石块,他当即制止了那个学生,并让他下午两点到自己办公室去下午,不到两点,学生就来了陶行之热情地请他坐下,并给了他一块糖,说你“很准时,这块糖是奖给你守时的学生正在惊讶陶行之又给了他一块糖,说我“制止你时,你能立刻住手,这说明你尊重我,再奖你块糖”接着他又拿出第三块糖给这个学生说听“说你打人是因为他欺负女同学,你的行为属于见义勇为你有与坏人做斗争的勇气,我再奖励你一块糖”学生听到这哭了,说我“错了,他不是坏人,是我的同学啊”陶行之笑了又给了他一块糖,说你“自己已经认识到了错误,我再奖励你一块糖”陶行之还曾经告诫教师你”的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”告诉教师要以满腔的爱去塑造学生夸姣的心灵
4、教师要注重与学生的情感交流,实现教育的情感化交流可以有不少种方式,找学生个别谈话,书信交流,日记交流都是增进师生间感情、拉近师生距离的有效方式,也可以开动脑筋在寻常事件中寻觅情感线索举个例子来说吉林省教育学院教授全国教育系统劳动模范李元昌在教学中曾经遇到这样一件事讲过《塞翁失马》后,班里有四个学生,无论如何背不下《塞翁失马》,李元昌老师尝试了各种方法让他们背,甚至把每一句的字头都写到黑板上去提示他们,他们还是背不下来于是李老师又想出一个主意,他准备组织一次考试,试题中就有默写《塞》O考试前两天,他找四个学生分别谈话,内容是考试中有默写《塞》,我可没告诉别人你要珍惜机会……结果全班在《塞》这道题中得满分的就是这四个同学.在这个案例中,李元昌老师就利用了情感线索,给学生一次成功的机会,让他以此为阶梯攀登更高的山峰,效果非常好
5、减轻学生过重的课业负担,注重教育教学与学生生活实际的联系,实现教育的生活化虽然减负的口号一喊再喊,但由于种种原因,学生的作业并不少,对待这种现象老师无奈,家长无奈,学生更无奈,有段学生改的歌词,很故意思也很真实、形象书包最重的人是我,作业最多的人是我,起得最早睡得最晚的人是我是我还是我为了调节孩子生活、锻炼孩子自理能力,咱们可以改变留作业的方式,比如取得家长的支持留点家务作业等国外的跟踪调查显示不善于做家务的孩子长大后,他的失业率、离婚率等都远远高于同龄人,孩子小时非常有必要接受家务劳动锻炼李元昌老师在教学过程中,注重了教育教学与学生生活的联系,既减轻了学生的课业负担,又促进了学科学习农村学校取暖要靠学生带一些柴火来烧,他在要求学生交栅子(就是玉米杆的根)时,有的学生不爱劳动,宁可以一斤栅子五分钱的价格上交一元钱,也不愿意交二十斤栅子他以此现象为着眼点,要求学生写评《交钱》,在贴近学生生活的事例的启示下,文章写得有理有据,非常好,听到作文内容的同学也改掉了不爱劳动的坏习惯
(二)、正视学生的心理问题学生中的心理问题种类强迫行为强迫症是以强迫观念和强迫行为为主要表现形式的神经症,又称强迫性神经症主要表现是时常浮现一些无意义、不必要、妨碍正常生活和学习,而自己又无法控制的观念、意向或者动作例如刚锁好的门,总怀疑是否没锁好要一遍遍返回去看,做完的作业又怕没写好,总要反复检查等强迫症的矫治普通需要由专门的心理咨询人员或者心理医生来进行,通常可以采用行为疗法和药物治疗曾经有这样的儿歌在学生中传抄太阳当空照,骷髅对我笑,小鸟说早“早早,你为什么背上炸药包?”我去炸学校,老师不知道一拉弦,赶快跑,学校炸得不呀不见了这首儿歌反应了部份学生对学校的态度为什么要炸学校呢?因为他讨厌学校、怕学校传抄儿歌的孩子不全是但肯定有一小部份或者个别孩子是患有学校恐怖症的有些孩子在家玩得好好的,一提上学就头晕,肚子疼到医院什么都查不出,回来后说不让他上学,他就什么事都没有了,再提学校,所有的毛病又都来了这不是孩子装出来的,这就是心理问题的一种,属于学校恐怖,严重的有些孩子甚至提起上学就上吐下泻对此类现象的矫治方法主要有以下几方面一,要了解清晰致病原因,通过做好教师的思想工作,帮他们转变态度,改进教法,从根本上消除应激源,或者使学生脱离应激源第二是进行心理治疗,普通可采用支持疗法和脱敏疗发,匡助学生逐渐减轻厌学情绪和恐怖感;第三,要指导家长调整教育态度与方式;第四,是药物治疗,对症状严重的患者可由医生开一些抗焦虑的药物作为辅助性治疗考试焦虑考试焦虑是指一些同学平时情绪很正常,但是临近考试时就开始感到紧张,有时会浮现食欲不振或者失眠现象等随着考试临近这种感觉会日益加剧考试焦虑的矫治可以从以下几方面进行第一,匡助学生重新认识考试的价值,调节自己的期望值,减轻心理压力;第二,匡助自信心不足的学生恢复或者增强自信心,减轻对考试结果不必要的耽忧;第三,教给学生一些自我调控的方法,使他们能够控制过度紧张的情绪除以上几种常见的心理问题外,以下几种也是学生中较常见的心理问题人际问题疑虑症状双重人格神经衰弱认知偏差青春期综合症对于这些心理问题,轻微的可以通过老师及家长与学生谈话对症矫治,问题严重的就要由心理医生及医院来治疗
(三)学校班级可以开展多种形式的教育活动为了矫正和预防学生浮现心理问题,学校班级可以开展多种形式的教育活动专门开展心理健康教育活动,如心理教育磨练营;出心理健康报;设心理咨询信箱;设心理咨询电话;办心理健康广播站;设心理咨询室等在学校日常教育教学活动中进行教育,如在班队会;春游;班级干部的选拔;运动会;学生坐位的排法;家长会等活动中都可以进行心理健康教育在班队会中可以搞主题教育,比如受了委屈怎么办,我是一个好女孩,(好男孩)等
(四)、上好心理健康教育课
1、显性课程专门的心理辅导课一些大中城市的中小学,有专门的心理健康教材,有老师按大纲要求定时授课,对学生进行专门的心理辅导我市的不少中学就有心理健康教育课学科渗透心理健康课由于没有教材,小学只能通过学科渗透来对学生进行心理健康教育,或者通过班队会对学生进行专门的心理辅导
2、隐性课程教师的言行举止,校园文化建设,学校的标语口号,学校的规章制度,这些都会潜移默化地影响学生的心理学校、教室的标语,贴近孩子生活,有些新意的更容易被孩子接受,更容易产生积极的效果比如,前面提到的李元昌老师,他曾经体会总结出几条标语用勤奋的我战胜懒惰的我,用主动的我战胜被动的我,让高能的我代替低能的我,让平庸的我发展成高尚的我心理健康教育是一门新兴的学科,相信各位班主任一定会象对待自己所有份内工作一样,积极去研究它,努力去实践它,保证小学心理健康教育工作科学、健康的发展两年青少年自杀呈明显的低龄化趋势,自杀者大多是学校里品学兼优的好学生就在这种大环境下,心理健康教育引起了教育界、心理学界、社会各界及家庭学校的高度重视班主任应成为学校心理健康教育的主体力量班主任的角色是由班主任所担负的任务决定的班主任的任务比普通教师任务更为广泛与复杂,他要对本班学生的德、智、体美诸方面进行全方位的管理为此,班主任就需要根据不同的任务来扮演不同的角色在心理健康教育中班主任应承担三种角色
1、应成为自身心理健康的悍卫者由于面对的是一群成长中的孩子,教师情绪要绝对稳定,避免波动,以免对学生忽冷忽热造成伤害
2、应成为学生心理健康的首席维护者维护学生心理健康,是学校、家庭及全社会的责任班主任要成为学生心理健康的首席维护者,这样才干直接促进学生在各方面和协的发展
3、成为家长维护子女心理健康的指导者家长们都希翼自己的孩子心理健康,但由于不懂方法,不知从何入手,这就需要班主任给以方法上的指导班主任的心理素质及发展
(一)、班主任心理素质的内涵
1、具备丰富的爱生情感这一点要求教师对学生要真诚的付出;要尊重学生人格;关注学生的个性
2、具备良好的意志品质这一点包括教育目的的坚定性及教育过程的持续性;教师要认定每一个孩子都是可以成材的,要了解教育是一项长期而且具有持续性的工作,不是一蹴而就的,应对每一个孩子施与坚持不断的教育,才干令他成材
3、具备广泛的兴趣爱好广泛的兴趣爱好是班主任个人影响力的能源知识贫乏,腹中空空的班主任是很难使学生信服的广泛的兴趣爱好非但能更好的推动班级工作,而且可能与学生取得更多的共同语言,促进心理沟通,这样必然会取得学生的信任,使影响力得到增强
4、具备开朗的性格特征开朗的班主任能与学生和同事融洽相处,给人以生气勃勃的印象,产生言教难以达到的效果
5、具备强烈的责任意识这是班主任应具有的工作作风班主任对工作要有认真负责的精神,处理问题要一抓到底,绝不虎头蛇尾
二、如何提高班主任的心理素质
1、提高班主任的心理素质的学校行为
1、营造班主任工作的良好文化氛围
2、对班主任及时进行新课改教育的培训
3、加强班主任工作的研究和交流
4、赋予班主任有效的激励
2、提高班主任心理素质的自主行为
1、重视学习,提高素质
2、及时有效地进行自我调节
3、加强班主任工作的自主反思,总结经验,优化行为
4、强调协调教师之间的关系
五、心理健康教育的基本问题
一、儿童青少年心理发展普通具有七个面貌
1、不平衡性小学阶段生理比心理发展速度快
2、动荡性小学阶段平稳的发展,心中有权威,以老师家长为权威
3、自主性小学阶段逐渐发展,但没形成反叛儿童青少年的自主意识发展要经历三个阶段,0--2岁分不清主客体,属于第一自我高峰期7——8岁第二自我高峰期11--14岁第三自我高峰期处在自我高峰期的孩子,很难接受别人的观点,总认为自己是对的在小学阶段孩子要经历一个半到两个自我高峰期,因此小学的班主任更需要做大量细致、耐心的工作,以避免学生浮现心理问题此外儿童青少年心理发展还具有前瞻性、进取性、闭锁性、社会性四个面貌,因为在小学阶段表现不明显,在这里就不作详细介绍了
(二)、儿童发展的普通特征
1、学习成为主导活动
2、掌握了书面语言,并且向抽象逻辑思维过渡
3、开始故意识地参加集体活动
(三)、小学生阶段心理健康的标志
1、能否适应学习任务,正常参加集体活动
2、情绪乐观,积极向上
3、初步建立良好的人际关系
4、具有符合年龄特点的行为标志
(四)、教育重点
1、入学适应入学时应带学生熟悉校园、找厕所、操场、建立火伴群
2、学习问题心理健康教育
3、预防学生学习疲劳,注意用脑卫生
(五)心理健康教育的途径
1、在学科教学中渗透心理健康教育寻觅契机,充分挖掘教材中心理健康教育因素,运用科学教法与心理自然、恰当结合,以达到心理健康教育的目的
(1)、在教学内容中寻觅,挖掘心理健康教育的因素如语文教材中的《落花生》一课,就可以通过课文对学生进行增强自信心的教育结合花生虽不好看可是很实用这样的实例,教育学生要正确看待自己及周围的同学告诉学生一个人不漂亮,或者不引人注意不要紧,只要他努力,勤劳,关心他人,那末他就会成为一个对社会、对他人实用的人,他非但不该自卑,而且应该比别人更自信的生活这样就利用课文的学习对学生进行了心理健康教育,匡助一些有自卑心理的孩子恢复了自信
2、在教学方法中渗透心理健康教育如新课程标准就积极倡导自主、合作、探索的学习方式在课堂上遇到难以解决的问题教师可以采取小组讨论方式,让学生共同总结出答案这种教学方式就使学生潜移默化的受到了合群教育只是学生虽然和同学合作了,自己却可能并未意识到这样得出的答案其实是群策群力的结果,所以教师要适时指出,个人做不到的事,凭借集体的力量有时轻松就可以完成这就是集体的力量,我们每一个同学都该使自己融入到集体中去
3、在教学过程中渗透心理健康教育如老师教写乙“”一个孩子总是学不会,老师手把手教13遍,还是教不会,这时别的学生已经开始笑话他了第14遍他终于会写了这时老师表扬他说,他很了不起一遍学不会能学不少遍,他相信自己这个案例中老师心理健康教育时机把握得就非常好,为孩子树立了学习信心,并为孩子以后的学习确定了模式,即一遍学不会多学效果很好如果老师当时不是表扬他而是一再说他笨,一颗厌学的种子可能会就此埋在孩子心中
4、在教学评价中渗透心理健康教育老师在填写学生素质教育发展报告单时,只表扬优点、以极其委婉的方式指出学生的缺点,并鼓励学生改正,就避免了对学生的伤害,匡助学生树立了学习信心,这一点,就做到了在教学评价中渗透心理健康教育
2、在班队活动中渗透心理健康教育1要求班队会主题鲜明,目的明确一会一题2班队会内容附合学生年龄特点和实际需要3活动中是否体现学生主体要求呈现宽松、民主、融洽的气氛
3、在平时工作中做一人一事的心理疏导工作
4、利用网络或者在班级内部设知“心信箱,等
六、班主任如何做好心理健康教育工作一注重教育观念的转变
1、教师要了解学生的心理特点,尊重学生的人格,与学生建立起和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系,实现教育的人性化有这么一段话,叫当,前师生关系的形象写真”在今天中国学校的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰相反,站着的先生始终占领着至尊的地位,而学生们坐着的躯体里掩盖着的却是一个战战兢兢地坐着乃至于跪下的灵魂这样的师生关系在我们现在的小学里虽然不普遍,但很典型,我们固然是不提倡的我们提倡建立和谐、平等、民主、相互尊重的师生关系,拉近与学生的心理距离惟独心理距离近了,才干让空间距离拉近要拉近与学生的心理距离,首先要学会蹲“下来看学生”蹲“下来看学生”的说法源自一个小故事年轻的妈妈带孩子去逛商店,商店里满目琳琅的商品让这位妈妈兴奋得不忍离开,虽然没买什么东西,但她还是带孩子不停地走着看着孩子终于不干了,叫着嚷着要回家妈妈说你“自己闹着要来,这么会儿你怎么又要走了?”说着说着发现孩子鞋带开了,就蹲下去给孩子系鞋带当她将要站起来时,她忽然明白了孩子为什么一定要回家原来从孩子的高度看不到那满目琳琅的商品,只能看到穿着各色裤子和裙子的腿所以想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去看待周围的事物教师要正确处理尊重和爱的关系要注意爱不等于尊重有这样一个例子一位学生上课很爱发言,但回答问题答对的却不多老师了解到孩子是为了面子才举手的以后,找到学生,告诉他,以后你还可以多多举手,让同学知道你是个爱发言的同学但是以后回答问题,会的你举右手,不会的举左手,这样我就知道什么时侯该叫你回答问题了课下我们再把不会的问题弄明白这个案例中,老师既设法保留孩子爱发言的好习惯,又注意保护了孩子的自尊心,是一个把爱与尊重的关系处理得很恰当的例子
2、张扬学生个性,培养学生独立思维的意识和创新精神
1、在教学管理中提倡建立一种开放式、自由式、参预式的模式以往的填鸭式教学,相当于老师把做好的饭菜喂给学生,早已不再提倡近年来我们提倡的就是启示式与共享式启示式是指老师把饭菜做好,告诉学生哪个好吃再吃共享式是老师和学生共同做出饭菜,一起研究哪个好吃,再吃,坏的扔掉同样是画苹果,中国传统的教育方法是老师在黑板上画,学生在本子上学画日本,把一篮苹果倒在地上,喜欢画红的,就画红的;喜欢画绿的,就画绿的;喜欢画半红半绿的也可以;喜欢画烂苹果也不反对美国,把学生领到苹果园去画,学生视野更加开阔,学生所描绘的画面,更加多种多样,具有强烈的个性效果还是在美国,老师教孩子画太阳,孩子画出了各种颜色的太阳,有一个孩子甚至画出了蓝色的太阳老师问他为什么给太阳涂了蓝色,他说我“画的是映在海里的太阳”孩子被誉为有“创新能力的同学”2在教学中不要用标准答案限制学生的思维和创造例有一盆水,两个人在场,一个人干净,一个人脏,谁会用这盆水?答案可以有四个:。