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文本内容:
1、读准安音,读准停顿;
2、遇到生字词前后桌交流,小组不能解决,写在图板上,我们共同交流师有小组内不能解决问题生字吗?〔出示图板,其它同学解决〕师谁能为同学们读一读?〔指名〕你认为你能不能读得很棒?〔能〕能不能?(能!)那同学们拭目以待!生读师表扬不错,读得很流利!师谁想再试一试?超过他!生读师好极了!我也想读一读想不想让老师读一下?生〔大声)想!师那我有个条件,就是我的读法与他们有没有不同?有什么不同?师读生热烈鼓掌!生1:老师读得流利生2有抑扬顿挫生3有激情师谢谢同学们!想不想借鉴一下老师的读法?师请同学们自己体会一下,同桌对读指名读〔生1生2生3)师;很好!大家想不想把它读得再好一些?有什么决窍呢?请看投影,我们在诗中找到两个字师出示投影生“走〃和“奔〃师这两个字怎样读才能让我们联想到,才能给我们以动感?师“走〃是写什么状态的长江水?涓涓细流,缓缓流淌“奔〃呢?汹涌澎湃,一泻千里生“走〃要读得柔和;“奔〃要读得有气势师大家认为是这样吗?就是说要读出情感,读出画面板书读出情感,读出画面师谁想读一下第一节呢?生读师我有一个想法,如果找一名女生读奇句,一名男生读偶数句,可以吗?读时要注意什么呢?(指黑板情感、画面)男女生读师读得好不好?生好!师同学们读出了情感,读出了画面,但还不算完美,请看投影师伴手势读,学生跟读师老师刚刚的手势似乎在打着……节奏?这是一种音乐的美,因此我们读诗的第二个要求是要读出一种音乐美板书读出音乐美师;我们读一读第二节好不好?请同学们端起书,我们齐声朗读第二节师生齐读师太好了,太漂亮了!出示投影[试一试,答一答]师长江、黄河我们称之为母亲河〔板书母亲河)长江发源于唐古拉山脉,最后注入浩瀚的大海而这之间,在山中,在平原奔流着的长江多像是母亲的臂膀,你能在这首……〔投影1〕作者把长江比作了母亲,这表达了作者对长江、对母亲河的?生歌唱师板书歌唱师作者用饱含深情、充满激情的语言为我们唱响了长江之歌,他的目的只是歌唱吗?那是?生歌唱祖国师作者实际是歌唱祖国那谁能把它写在黑板上?生写祖国师〔饱含深情,语速缓慢、消沉的〕长江是母亲的化身,长江是祖国的化身,长江是力量的源泉,是人情感的喷涌下面我们欣赏一下著名播音员虹云奶奶朗读的?长江之歌?同学们认真感悟虹云奶奶对祖国的一片深情播放mp
3.师虹云奶奶读的动不动情?生动情师我们也调动自己的情感,和老师一起朗诵诗歌的第二节好不好?生好!师准备好了吗?师生齐读师最后祝我们六年六班的小朋友天天快乐,学业有成!师下课!生老师再见!师同学们,再见!教学评析对这节课的总体评价是学生活动充分,课堂积累丰富教师在课堂上想方设法的把教学的时间留给学生,留给学生去读课文,留给学生去想问题,留给学生去发言,留给学生去品读教师挖掘课文的重要内容,突现语言的教学,突现能力的培养,让学生在这节课上学有所得课堂教学做到了简化、优化、美化教师减少讲析,减少提问,而是想方设法用朗读这条线把全课的教学贯穿起来教师在揣摩理解课文的根底上选定课文语言信息最丰富的局部,结构层次最需要揣摩的局部,思想内容最需要重点研读的局部,带着学生在重点段落里面品味、欣赏、朗读课堂结构清晰、课堂教学步骤稳妥这节课采用了一种板块似的教学结构,试读、悟读、品读、创读,每一个板块里面都有中心教学内容,每一个板块的教学内容都为下一板块的内容效劳同时考虑到了六年级学生的注意力易分散,善模仿性,把各个板块有机的结合起来,合作、探究、欣赏的方式在课堂教学的造型上,在思路的结构上,有很大的突破本节课受到全体听课教师的一致好评!。