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《三打白骨精》教学反思《三打白骨精》教学反思「篇一」从课堂呈现的效果来看,课前预想的目标基本实现了对于这堂课,我觉得有两点我是努力去贯彻并有一定效果的
一、尊重学情,找准起点《西游记》的故事,学生已经通过不同途径看过很多遍,像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候,绝不把学生当作一张白纸但同时也要注意,学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节,而非语言本身这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息我尽力把故事文本、原著文本、电视文本、漫画文本有机整合在一起,引导孩子在比较中阅读,在阅读中比较,用自己的眼睛发现感受白骨精的阴险、狡诈、伪善,感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点以外在语言表达的妙处那么,这一次重读《三打白骨精》就有了新的收获
二、互动交流,指导学法教是为了不教那么,对于名著导读来说,那就是要通过一堂课的引领让学生掌握名著阅读的方法关于名著阅读,有观点认为应该指导学生用文学的方式来阅读我以此为理念,找到合适的切入点让学生在理解和掌握“反衬”的写法中研究人物特点课的开始,我设置了这样一个问题情境今天我们要研究的是妖精?这是为什么呢?这个不在学生的知识视野预料的问题成为整堂课学习的一个目标期待,成为新旧知的联结点,引领着学生不断进入到文本的探究中去当学生在师生互动的交流中,在对语言的品味分析中感受了白骨精的特点后,自然而然回到开始的问题为什么要研究白骨精?学生凭借原有经验和本课所学,对“反衬”写法有了从感性到理性的认识而后,在作业布置中引导学生继续研究这种手法这样,学生就在举一反三的阅读和练习中得以提高另外,我还注意引导学生在研读中品味语言、感悟语言,比如对比原文,研读白骨精变成的村姑的那段,领略原著描写的精彩,比如体会“闪”一词的精妙,这些对于学生的语感的培养是很有用处的《三打白骨精》教学反思「篇二」课文三打白骨精反思及教学后记教学反思教学本课,指导学生领会反衬对比的作用文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中,白骨精的“三变”都被悟空识破,并最终丧身在孙悟空的棒下,说明了什么?孙悟空的本领更胜一筹悟空的善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领,正是因为妖精的诡计多端才表现得淋漓尽致唐僧不能识别妖魔,而且心地善良,因此误解并阻止孙悟空棒打白骨精的行为但孙悟空不顾师父的误解和惩戒,排除阻挠,坚持扫除妖魔,体现了他的坚定不移唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象教学中我们要把人物联系起来,才能更好地领会主人公的光辉形象教学后记《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”,教师是学生“学习活动的引导者和组织者”我们要为学生的自主学习创设情境、提供机会因此在教学过程中,我让学生自主选择自己最喜欢的“一打”,读读、圈圈、划戈说说为什么喜欢U,这一打再交流讨论,老师及时点拨,指导朗读这样的学习,能让学生通过自己的动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达到共识,体会文章语言文字的美在学习时,我还让学生抓住打斗中的一些关键词,谈谈自己的体会,说说文中哪些词句用得好,再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精,白骨精三次逃跑,唐僧三次阻拦在词句描写上的变化,并从文中找出重点词共同完成表格,既进行了语言文字的训练,又为复述课文做好了铺垫《三打白骨精》教学反思「篇三」教学片段师白骨精第一次变作美貌的村姑,第二次变作年满八旬的老妇人可惜都被他逃之夭夭,还害的孙悟空一一生被迫背上了“无故伤人性命”的罪名生还别唐僧斥责“无心向善,有意作恶”生他还遭到师傅的惩罚,被折磨得“头痛难忍,连忙哀告”师第三次,白骨精又变作一一生白发老公公师这一次,悟空是怎么对付白骨精的?请你们自由朗读课文第七自然段(学生自由朗读,教师巡视指导)师这次,悟空有没有仓促动手的?生他吸取前两次的教训,不莽撞生他知道如果这次再让白骨精逃走,后果不堪设想师悟空是怎么做的?请你们朗读相关词句,并说一说从这些语句中可以读懂什么?生“悟空把金箍棒藏在身边”中的“藏”字,写出了孙悟空考虑问题很细心,白骨精看到我的金箍棒,一定会有戒心,时时刻刻提防我,随时都做好逃跑的准备生孙悟空还等你心唐僧看到金箍棒,以为他又要行凶,便会横加阻拦所以,江金箍棒“藏在身边”,不让师父看到后记《语文课标》指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”以上教学片段显示,我是通过三条途径来贯彻课标,实现预设教学目标的
一、充分信任学生,给予他们足够的时空,促使他们干预死牢、乐于求异、善于表达
二、注意引导学生抓住人物的外表动作、语言、神态等,体会人物丰富的内心世界,感悟文字所包含的思想内容《三打白骨精》教学反思「篇四」《三打白骨精》是根据吴承恩的古典名著《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”改编的课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事,体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领,赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢这篇课文很受学生喜欢,因为很多学生都看过电视剧,对唐僧师徒四人比较了解我根据本班学生情况,结合海量阅读实验的开展,针对本篇课文特点,决定淡化分析,加大容量,将课后第题体会带点的词和练习中赞颂孙悟空形象的词融32入其中,最后完成《我读书我快乐》,向学生推荐读《西游记》我是这样设计教学流程的走近名著一一品读感悟一一延伸拓展《语文新课标》强调“学生是学习的主人,教师是学生学习活动的引导者和组织者”老师就要为学生的自主学习创设情境,提供机会教学本文时,在了解故事情节的基础上,我发挥学生的主观能动性,以学生为主体,把时间放在了人物形象的品读感悟上首先让学生自由读课文,并且找出三次斗争中,描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句,边读边去体会人物的性格特点,然后依次进行合作探究讨论白骨精的形象,学生抓住她三次“变”,体会她的诡计多端她一次次的变的目的是想吃唐僧肉,体现了她的贪婪的本性然后抓住悟空三次识破和三次打,体现了他的疾恶如仇、坚定不移,最后一次是请众神作证,体现了他的机智勇敢通过两者的较量,悟空更胜一筹,我辅之学法指导,告诉学生这是“反衬”的写法再抓悟空虽然遭受师父的误会、念紧箍咒以及被逐走等,仍然留师父身边保护并几次打妖精这一点,学生悟出悟空对师父的忠诚以及坚定的信念在交流的过程中,我尊重学生的感受,注意引导,及时点拨,当学生根据自己所找的句子,抓住关键词体会人物特点的时候,我会及时给予肯定、指导,启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法这样的学习,能让学生通过自己动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达成共识,体会课文语言文字的精妙之处教学本课时,我还重点把握课后习题的句子,把教材资源用到位,并诵读了练3习中赞颂孙悟空形象的个词语,还交流了《西游记》中的其它故事,激发了学生312阅读《西游记》这本书的兴趣但课堂教学总有遗憾,本节课学生朗读不能贯穿整个课堂,缺少朗朗的读书声,分层优化未能照顾到后进生路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!这次公开课又一次让我受益匪浅!只有不断打磨自己,才能让课堂真正精彩《三打白骨精》教学反思「篇五」本文根据我国古典名著《西游记》中有关章节改写而成课文通过记叙孙悟空三次怒打白骨精的故事,赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢,善于识别敌人诡计的斗争精神学生对这课文的内容较熟悉,也很感兴趣,这节课我重在引导学生理解描写“三打”打斗中所用的词句不同这一特色让学生自学,选择自己最喜欢的“一打”,读读、圈圈、戈找说说为什么喜欢这一打在此基础上感受白骨精的“三变”再师生I,交流讨论,老师及时点拨,指导朗读这样的学习,能让学生通过自己的动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟、分析人物的特点当学生在“三变”“三打”的交流中,在对语言的品味分析中感受了白骨精和孙悟空的特点后,学生凭借原有经验和本课所学,通过发现“三打”与“三变”的关系,对“反衬”写法有了从感性到理性的认识我还注意引导学生在研读中品味语言、感悟语言,比如对“美貌”“八旬老妇人”“劈脸打来”“当头一棒”“抡起一棒”等比较分析,再比如对“闪”“夺”等词的准确理解,对发现名著的语言魅力起了很好的作用《三打白骨精》教学反思「篇六」课堂教学永远是一门遗憾的艺术我本来设计的教学是非常完整的,但在真正实施的时候,往往不可能那样完美地完成难怪有人说,要想在一节课内完成你所想到的,这是不可能的是的,我在课堂上考虑了学生语言文字的研读,考虑了朗读的指导,考虑了句子中重点词语的解析,考虑了随文解析人物的性格,考虑了拔优练习的训练,考虑了分层作业,甚至考虑了学生可能会出现的答案也许是考虑太多的缘故,所以在真正落实到课堂教学时就占用了不少的时间,这些时间足够我可以往下进行的教学任务上完课,我在沉思如果我在课堂上仅仅匆匆地完成教学环节,那么学生对语言文字的感悟是不是更深入呢?对人物的性格把握会不会随着情节的发展而了解得更深入呢?是不是能照顾到期部分学有余力的优等生呢?其实,再次仔细地研读我的第一份备课,要想在一课时内定完成“三变”、“三打”和“三责”有点儿难度看来,我及时地调整既为了赢得了充分研读文本的时间,也为学生能够在课堂上有出色的表现铺设了平台所谓的备课,并不只是对教材的解读,更多的是对学生的解读,对学情的解读这是我在以后教学上更需重视的《三打白骨精》教学反思「篇七」《三打白骨精》第一课时教学反思《三打白骨精》通过孙悟空三次棒打白骨精的故事,体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领,赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢在教学时,我首先引导学生用不同的方法读课题,在读中引发质疑为什么三打白骨精,不是一打或五打、六打?孙悟空武功高强,神通广大,为何不“一打”结束?接着抓住课题理清课文脉络,指导学生概括课文主要内容,强调语言简洁,要有概括性然后进行课文的学习语文课程标准强调“学生是语文学习的主人”,教师是学生“学习活动的引导者和组织者”我们要为学生的‘自主学习创设情境、提供机会因此在教学过程中,我让学生自主选择自己最喜欢的“一打”,读读、圈圈、戈找说说为什么喜欢这一U,打?再交流讨论,老师及时点拨,指导朗读这样的学习,能让学生通过自己的动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达到共识,体会文章语言文字的美在学习时,我还让学生抓住打斗中的一些关键词,谈谈自己的体会,说说文中哪些词句用得好,再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精,白骨精三次逃跑,唐僧三次阻拦在词句描写上的变化,并从文中找出重点词共同完成表格,既进行了语言文字的训练,又为复述课文做好了铺垫。